《20以内退位减法》教学设计文档格式.docx
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、新授
1•出示教科书
P10的图。
引导学生看图，提问：
谁能说一说这幅图的意思?
（有15个气球，买了9个，还有几个?
）
想一想，用什么方法计算？
该怎样列式？
学生思考回答后，教师板书：
15—9
提问：
如果没有图，要算15减9等于几，该怎样想？
（学生以四人为一小组，互相商量。
教师可提示学生联系旧知识进行计算。
学生汇报讨论结果，可能有以下几种情况：
（1）9加6得15，15减9等于65
（2）15可以分成9和6，15减9等于6；
（3）10减9等于1，l加5等于6；
（4）15减5等于10,再减4等于6。
教师对学生的不同想法，应及时给予表扬，鼓励学生多动脑筋多思考。
进一步提问：
这么多的想法都是对的，那么你觉得哪一种方法又快又好呢?
（鼓励学生用想加算减的方法：
想9加几得15，15减9得6）同时板书得数“6”。
2•小朋友玩套圈游戏，投了14个圈，有9个没套中，套中了几个？
提问：
（1）要求套中了几个，该怎样列式?
（学生回答后，教师板书：
14—9=）
（2）得多少？
怎样想的？
教师板书得数“5”。
3•小结：
今天我们学习的是什么内容?
（十几减9）教师板书课题。
该怎样计算这些题目呢？
教师指题，引导学生总结出想加算减的方法，同时也鼓励学生可选择自己喜爱的方法进行计算。
三、巩固练习
1•完成教科书P10“做一做”第1题。
让学生在桌子上用小棒摆一摆，边操作边小声地说想的过程。
然后指
名说，再在方框里填上数。
2•完成教科书P10“做一做”第2题。
学生独立完成，再集体订正。
3•完成教科书P10“做一做”第3题。
学生先独立完成，再任指几题，让学生说一说最喜欢用什么方法计算。
四、课堂练习
完成教科书P11练习二第1、2题。
板书设计
十几减9
11-9=12-9=13-9=14-9=
15-9=16-9=17-9=18-9=
教后反思
十几减9的练习课（书本第11页练习二）
黄敏陈祖佳
陈燊严秀雅
许真黄新婵
刘晶晶张祖春
侯惠陈陈巧如
陈晓艳黄玉梅
通过十几减9的练习，进一步理解和掌握20以内退位减9的口算方法，提高计算能力。
掌握20以内退位减9的口算方法
掌握20以内退位减9的口算方法，提高计算能力
教
学过程
填数计算，并讲一讲上下两行有什么联系？
⑴9+（）二15
（2）9+（）=
：
18
15-9
=（）18-9
二（）
⑶9+（）二14⑷9+（）=
=17
14-9=（）17-9
二、课堂练习
1•完成P11页练习一的第4题。
（1）出示画面，让学生理解题意。
（2）让学生独立口算出每一个算式的答案，并将他们对号入座。
（3）教师任意选择一题让学生说一说你是怎样想的。
2•完成P11页练习一的第3题。
教师将10、14、13、17……写在黑板上，然后教师一手拿着9的卡片在黑板上移动（不必按顺序），卡片对着十几就算十几减9。
教师还可以随意在黑板上指题，全班每一个学生举数字卡片表示得数，这样能激发学生做题的兴趣，有利于提高学习的效果。
3•完成P12页练习一的第6题。
（1）出示题目让学生理解题意，口头叙述画面内容。
（2）提问：
这道题告诉我们什么条件，要我们求什么？
（3）请学生列式，并复述口算过程。
4•完成P12页练习一的第8题。
（1）让学生独立理解题意，叙述画面内容。
（2）让学生通过画面内容想一想：
这道题可以提什么问题？
（3）学生任意选择独立完成。
三、课堂练习
1•完成P11页练习一的第5题。
2.完成P12页练习一的第7题。
学生独立完成，集体订正。
3.布置作业。
十几减9练习课
十几减8（书本第13页例2）
1、理解“十几减几”的算理，学会“十几减几”的口算方法，正确计算“十几减几”的题目。
2、体验数学与生活的密切联系和探索学习的乐趣
掌握十几减几的口算方法，正确地计算十几减几的题目
能够运用多种方法进行口算并且正确率咼
多媒体课件
1、口算
8+3=9+5=7+6=8+5=
7+4=9+2=9+8=8+7=
2.看卡片，说出（）里应填多少。
9十（）=168十（）=13
9十（）=158十（）=17
3.12—9=3,说一说想的过程。
二、新授
1.出示例2。
（1）观察画面，理解图意，复述画面内容。
（2）怎么解决这个问题?
（学生分组讨论，说一说自己的想法）
（3）学生汇报讨论结果，列出算式。
（4）小结：
刚才大家动脑筋想出了四种不同的思考方法，这几种方法都很
好。
其中第一种方法比较快，它采用的是“想加算减”的思考方法。
在今
后的学习中我们也可以采用这种思考方法。
2.补充练习：
摆一摆，算一算。
让学生在书桌上摆出8个红圆片，再摆出5个黄圆片，然后再摆上大圆圈。
（1）这种摆法表示什么意思？
（8个红圆片，5个黄圆片，一共有13个圆片。
（2）再用虚线套住7个红圆片，这种摆法又表示什么意思？
该怎样列
式?
（13—8=5或13—5=8）计算时你是怎样想的?
（让学生说一说思考过程。
1.完成P13页的“做一做”第1题。
让学生口算，全班集体订正，个别题目让学生说说思考过程。
2.完成P15页“做一做”的第二题。
计算并说出上下两行之间的关系？
十几减8
想加算减破十法
十几减7、6（书本第14页例3）
1、学生初步学会计算十几减7、6
2、使学生通过练习，进一步理解计算退位减法的思考方法
运用十几减
8的计算方法，
自主探究十几减
7、6的计算方法
掌握十几减几的口算方法并实现算法的多样化
1、口算
11-8
14-9
13-8
11-9
17-9
12-8
16-8
2.看
卡片，说出（
）里应填多少。
6十（
8十（
5十（）=117十（）=14
9十（）=166十（）=13
3.12—8=4,说一说想的过程。
二、新授
1.出示例3。
（1）观察画面，理解图意，用自己的语言叙述画面内容。
（2）出示鱼缸画面，请学生数一数，鱼缸里有多少条金鱼?
（13条）（移动画面，黑金鱼隐臧到水早后）再让学生猜一猜隐臧到水早后的红金鱼有几条?
（3）学生汇报讨论结果，列出算式。
13—7=6
谈一谈你是怎样想的：
（4）小结：
刚才大家动脑筋想出了四种不同的思考方法，这几种方法
都很好。
（5）改变题意：
一共有13条金鱼，6条黑金鱼，红金鱼有多少条？
（6）学生独立列式，并说一说思考的过程。
13—6=7
三、巩固练习
1.完成P14页的“做一做”第1题。
2.做一做第2题。
3.完成P14页“做一做”的第3题。
提问上下两个□间的关系。
十几减7、6
13-7=6
想：
7+（6）=13想10-7=3
13-7=63+（3）=6
十几减8、7、6练习课（书本第15页练习三）
1.使学生熟练掌握十几减8、7、6的计算方法，正确地迅速地计算十几减几的退位减法。
2.训练学生找出知识之间的联系，从而进行辩证唯物主义的“事物普遍联系”的观点的启家教育。
挂图
教科书PI5第4题
二•课堂练习
1.完成P16页的第7题。
首先帮助学生理解题意，在练习本上写减法算式，教师在巡视过程要加以提示，发现问题及时指导，提醒学生不要漏写。
2•完成P16页的第8题。
学生独立完成，全班订正，对个别减法题目要求学生说出思考过程。
3.完成P16页的第9题。
三、数学游戏
教科书P16页的第6题。
教师准备好两套不同颜色的卡片，一套写上
14—8、12—5、12—4、16—9、15—8、II—3、14—9、14—&
13—6、13
—8等算式卡片；
一套写上5、6、7、8等数字卡片。
开始“找朋友”游戏。
游戏开始时，教师先指定一名手拿数字卡片的学生到讲台上来，比如：
5。
这名学生手举卡片问全班学生：
“5,5,你的朋友在哪里？
”下面拿“14—9”、“13—8”卡片的学生接着说：
“5的朋友在这里。
”边说，边跑上讲台，站在拿5卡片的学生的两旁，再齐问台下的学生：
“我们算得对吗？
”全班学生齐答：
“对、对、对。
”紧接着热烈鼓掌。
其余各题也按上法进行。
四、布置作业
十几减5、4、3、2（书本第17页例4）
1、理解十几减几的算理，学会十几减几的口算方法，并能正确地进行计算。
2、体验数学与生活的密切联系，在观察、操作中突出思考过程，感受数学学习的乐趣。
3、培养学生良好的书写习惯和认真负责的态度。
使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法，能正确进行十几减5、4、3、
2的口算
灵活运用十几减几的口算方法
多媒体课件卡片
一、复习铺垫
（一）出示多媒体进行口算练习。
（二）选择一两道让学生口答，说说自己是怎么想的
二、探究新知。
（一）、独立算法，合作探索。
出示12-5=？
师：
12-5等于多少？
怎么样计算呢？
相互说是怎么想的。
（二）、交流汇报算法。
教师板书
生1：
10-5=5,2+5=7（破十）
生2:
因为7+5=12，所以12-5=7
生3:
12-2=10,10-3=7
（三）、归纳小结，优化算法。
你喜欢哪种方法呢？
跟同桌介绍你的计算方法。
（四）、尝试练习。
1、出示12-4=12-3=选择一题说给同桌听。
2、观察12-5=712-4=812-3=9
你发现了什么？
生1:
被减数都是12
生2:
减数依次少1
生3:
差依次多1
归纳：
被减数不变，减数越小，差越大：
反之，被减数不变，减数越
大，差越小。
三、简单小结，揭示课题。
这就是我们今天学习的“十几减5、4、3、2”的计算题。
（板书）通过仔细观察我们发现了：
反之，
被减数不变，减数越大，差越小。
四、巩固练习，拓展提高。
（一）、出示11-4=11-3=11-2=
看谁能又快又对地完成。
（
（二）、独立完成并反馈。
生:
只要先算出11-4=7，那就知道11-3=8,11-9=2了，因为被减数不
变，减数越小，差越大，减数比原来小1，差就比原来大1。
（三）、归纳方法。
1、做一做4组题
2、优化“想加算减”的方法
3、出示13-4=13-513-6=
谁能快速算出得数吗？
为什么？
4.数学小游戏
第17页思考题。
五、课堂总结。
今天这节课你们学到了什么？
谁能讲？
六、作业布置。
第17页数学游戏，找出得数相同的卡片
十几减5、4、3、2
12-5=711-4=7
12-4=811-3=8被减数不变，减数越小，差越大。
12-3=911-2=9
十几减几练习课（书本第18页练习四）
1.使学生熟练掌握十几减几的计算方法，正确地迅速地计算十几减几的退位减法。
掌握十几减几的退位减法的计算方法，能熟练地进行正确计算
教科书PI8第3题
1•完成P18页的第4题。
首先帮助学生理解题意，在练习本上写减法算式。
2.完成P18页的第5题。
学生独立完成，全班订正，对个别减法题目要求学生说出思考过程。
3.完成P19页的第6题。
学生独立元成，集体订止。
三、堂练习
1.完成P19页的第7题。
学生独立元成，集体订止。
2.完成P19页的第8题。
3.完成P19页的第9题。
解决问题
（一）（书本第20页例5）
1.让学生学会看图理解图意，编简单的加减法应用题。
2.初步学会分析解答简单求总数的加法应用题和求剩余的减法应用题。
3.培养学生认真观察、认真分析的良好习惯。
能够从图文中发现信息、提出问题并解决问题
掌握一些十几问题的结构和数量关系
12—87+917—8
16—715—511+2
•••••
★和•一共有多少个？
△△△
还剩多少个△?
1•出示教科书P20页的图。
（让学生观察画面内容，用自己的语言讲一讲画面的内容。
让学生自由结合，互述画面内容。
）
2•板书：
有16人来踢球，现在来了9人，我们队踢进了4个。
教师：
同学们看到这些话，想一想问题是什么？
有16人来踢球，现在来了9人，还有几人没来？
这道题的己知条件和问题分别是什么？
大家想一想该怎样列式？
教师提醒学生凡是应用题，得数后面都应该写上它的单位名称，并加上括号。
有一个信息“我们队踢进了4个。
”这个条件有用吗？
介绍多余条件。
怎样检验答案是否正确。
小结：
今天我们学的是图文应用题，今后我们在做应用题的时候看清题目中的已知条件和问题，比如：
第⑴题是知道男生和女生各多少人，求总数用加法。
⑵、（3）两题是知道两个数的总数和其一个部分数，求另一个数是多少用减法。
（可让学生自行讨论教师再进行总结）
1•完成教科书P20的“做一做”。
这里有几个条件？
有没有多余条件？
独立元成，集体订止。
2.布置作业
解决问题
16-9=7
解决问题
（二）
求一个数比另一个数多几的应用题（书本第21页例6）
1.使学生掌握比较两数多少的方法。
2.使学生初步学会解答求一个数比另一个数多几的应用题，初步培养学生分析推理能力。
1.口算卜面各题。
16-713-917-8
12-56+1312+4
2.比多少。
教师：
用一个对一个的方法想。
二、新授教学例6。
1.出示例题。
指名读题。
知道小雪、小华各套中多少个？
2.要解决的问题是什么？
可以怎么解决？
3.让学生自己摆学具，比多少。
出示：
小雪套中8个，小华套中12个。
请大家用摆小棒的方法，第一行摆小雪的个数，第二行摆小华的个数。
学生动手摆小棒，并向学生说明小雪和小华的个数要一个对一个地摆，这样便于观察。
哪一行摆得多？
并指出小华比小雪多的个数，说出小华比小雪多了几个。
教师边提问边检查学生摆得是否正确，再指定一、二个学生摆给大家看一看。
然后，教师根据学生摆的情况，启发学生思考，小华比小雪多得的个数，就是小华比小雪多摆了几个。
4.教师：
刚才我们用摆小棒的方法，知道小华比小雪多摆了4根小棒,就表示小华比小雪多套了4个。
那么大家想一想，这一道应用题告诉我们的条件是什么，要我们求的问题又是什么？
要求小华比小雪多套几个，应该怎样想呢？
（就是要求小华比小雪多的部分）
用什么方法计算？
5.请学生列式：
12-7=5（朵）
口答：
小华比小雪多套中5个。
1.完成P21页的“做一做”。
2.方民家收了8棵大白菜，15棵圆白菜。
圆白菜比大白菜多多少棵？
四、小结
今天我们学的应用题里，告诉我们两个数，要求一个数比另一个数多几，首先要分清哪个数比较多，再想比较多的数是哪两部分组成的，从它里面去掉和另一个数同样多的部分，剩下的就是比另一个数多的，用减法计算。
求一个数比另一个数多几的应用题
12-7=5（个）
解决问题练习课（书本第22页练习五）
1•进一步让学生学会看图理解图意，编简单的加减法应用题。
2•进一步学会分析解答简单求总数的加法应用题和求剩余的减法应用题。
3.进一步使学生初步学会解答求一个数比另一个数多几的应用题，初步培养学生分析推理能力。
一、完成教科书P22第2题
二、完成教科书P22第4题
让学生观察画面，口头编题，列式计算
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