国家开放大学《现代教育思想》形考任务1-2参考答案.docx

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国家开放大学《现代教育思想》形考任务1-2参考答案

形考任务1

运用本课程学习过的知识和理论，在学期中写出一份材料，分析身边实际工作中的问题，并提出自己的认识或解决办法。

参考答案：

构建新型师生关系，培养创新意识经过孕育阶段的沉寂，作为继农业经济和工业经济之后的又一种社会经济发展形式——知识经济以勃发的趋势席卷而来，对社会的政治、经济、文化和教育都产生了前所未有的冲击。

整个世界都强烈地受到了冲击所带来的巨大震撼，并急切地寻求迎接和适应这一即来时代的对策。

知识经济时代的主题是创新。

知识经济的兴起使知识特别是现代科学知识的占有量不仅仅是一个国家国力强弱的首要标志，而且教育是知识生产、传递、学习和应用的核心活动，教育所培养的人才优势参与知识生产、应用和创新的主体。

在这一过程中，作为教学方法及教育理论的实践者的教师，**了决定性的作用。

师生关系是影响学生成长的非常重要的因素，也是与创新能力培养息息相关的问题。

传统教育的师生关系是一种不平等的人格关系，教师不仅是实施教学过程的控制着、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，而且是真理的化身和绝对的权威。

在教学中，教师是主动着，是支配着，而学生是被动着，是服从者。

教师、学生、家长以至全社会都有一种潜意识：

学生应该竟听从老师，**的学生才是好学生。

教师应该管住学生，不能管住学生的教师不是好教师。

师生之间不能在平等水平上交流意见，甚至不再平等的水平上探讨科学知识。

在这样的师生关系下，不要说学生的创新能力不可能得到良好的发展，甚至正常的人格也难以得到健康发展。

这种传统的师生关系在中国有很长自历史。

自古以来，我们把天、地、军、臣、师并列，我们知道，君臣关系、父子关系是中国历史上的基本伦理关系，是中国等级制度的基本框架。

把教师与君、臣并列，学生自然也就处在臣、子的位置上。

师生关系也就成了君臣、父子关系在学校中的推演。

为了维护这种等级关系，必然要强调教师的绝对权威和尊严。

所以早在两千多年前的《学记》中就强调：

“师严乃道尊”。

这种定位进一步强化了教师的正确性和支配性，强化了学生的接受性和服从性。

在这样的师生关系下，创新能力是不可能有重要地位的。

因此说要有效的培养学生的创新能力，就必须极大的改善师生关系，充分尊重学生的思想（意见）、情感（体验）、意志（欲望）和行为方式，使学生能在轻松愉快的气氛下表现、表达自己的思想和情感。

真正体现以学生为中心，形成一种积极的课堂文化改变课堂环境，最基本的如可以改变课堂的课桌摆放，摆成“T”字型，形成合作学习小组，几人一组，学生既可以面对老师，也可以面对同学，在这样的组织形式中，每个小组都是一个合作群体.。

同时，要有效的利用人力资源，制定一些学生学习的新方法和新计划。

一个优秀的教师应该是这样的教师，他能够营造一种生动活泼的教学气氛，是学生形成探求创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新的精神吸取知识，运用知识的性格，能够帮助学生创造性的应对环境的变化总之，教育需要以创新能力的培养为根本目的，未来社会综合国力的竞争，归根结底是知识创新的竞争，是创新人才的竞争是教育能否有效的培养创新人才的竞争，为此我们必须以新的人才观审视我们的教育，确立新型的师生关系。

形考任务2

第一次形考任务完成后两周内，在独立思考基础上改编形考任务一所提交的材料，使用案例学习的方法编写成案例文本，要求进行案例描述和评析，所提交作业（案例文本）篇幅不少于2，000字。

参考答案：

创造条件和环境，培养学生的实践能力和素质对于我国学生缺乏实践意识、实践能力等等，有人将这些问题归因于我们的文化传统及其特性。

应当说，人就其天性而言，非但不存在躲避现实、疏远社会、厌恶生活、好逸恶劳、惧怕实践、不爱动手等方面的禀性。

相反，我们能看到的是，许多婴幼儿凭着人的天性不知疲倦、无所畏惧地探索着周围的世界，充满了探索精神、实践精神、创造精神。

说到底，我们的青少年缺乏实践意识、实践能力等等，是我们教育模式的弊端，是我们文化传统的缺陷，是我们社会环境的偏颇。

从一定意义上讲，人是教育的结果，人是文化的产物，人是环境性存在物。

为了使学生具有实践知识、实践意识、实践能力，我必须改革现有的教育，更新文化的传统，创设实践的环境。

培养学生的实践能力，需要我们组织形式多样、丰富多彩的教育活动。

实践能力只能在实践活动中得到培养与增强，离开实践活动就谈不上实践能力的发展。

在实践教育方面，我们应当以发展学生的实践能力为目标，设计和组织丰富多样的实践教育活动。

长期以来，我们以知识为中心，以课堂为中心，教育活动和学习活动是比较单一的。

可以说，以培养学生的实践能力为重点目标的教育活动太少了。

为了培养学生的实践能力，我们不仅需要设计和组织好课外、校外的实践教育活动，而且应当在课内和校内的教育教学活动中渗透实践性。

许多学者在比较了中外中小学教育的差异后，几乎得出同一个结论：

那就是我们中小学教育教学活动太单了，而许多国家中小学的教育教学活动是丰富多彩的，生动活泼的，实践性是非常突出的。

一位留学美国的女士，在参观美国的中小学时感到很惊讶，人家的教室里四周全是实物，很零乱，似乎没有一点学习气氛。

这里是艺术角，那里是生物角，还有自然科学角、数学角、图书角等等，乱得很。

后来才明白，以人家的教育观点来看，这太富有学习气氛了。

这些教室布置，非常有利于激发学生的学习兴趣和积极性，非常有利于学生积极开展活动，动脑、动口、动手。

教室本来是课堂教学的场所，我们的设计和布置往往是单调的，透着严肃的知识性、理论性；人家的设计和布置却是丰富的，显示的是多样性、活动性、实践性。

我们应当从中悟出一点道理，没有多样化的实践性的教育教学活动，就很难发展学生的实践能力。

培养学生的实践能力，需要我们正确认识和处理学生在实践教育活动中的地位，和作用问题。

实践能力形成于学生的主体性的实践活动之中，没有学生的主体性实践就谈不上实践能力的发展。

目前，我们的实践教育中一个重要问题就是，学生缺乏主体性、主动性、积极性，一切都是由学校和教师安排和组织好的。

对学生进行实践教育并非不要教师的设计和组织，但是必须以学生实践能力的发展为目标，以调动学生的主动性、积极性、创造性为尺度。

如果在我们设计和组织的实践教育活动中，学生没有成为活动的主体，缺乏主动性、积极性，那就不可能培养他们的实践能力。

改革开放以来，教育理论界进行了育主客体关系的讨论。

不管讨论的结果如何，都是针对我们的学生处于被安排、被设计、被组织、被管理的教育客体地位而来的。

早就有人指出，我国的学生与许多国家相比，独立工作能力差，主动性和首创精神差，动手能力差等等。

原因可能是多方面的，但是肯定地说与我们的学生长期被置于客体地位有关系。

实践能力，不能仅仅理解为动手能力，它是和人的主动精神、探索精神分不开的，和人的智慧、勇气、冒险、务实等因素分不开的。

不给学生以主体地位，不鼓励学生探索、冒险、创造，不培养学生务实精神、现实精神等等，是不可能有实践能力的。

培养学生的实践能力必须解决学生的主体性问题。

培养学生的实践能力，需要我们正确认识和处理知识与能力的关系。

一讲到培养学生的实践能力，人们就以为可以不重视知识了，可以不要理论了。

其实不然。

实践能力的培养，实践活动的开展，仍然需要理论，仍然需要知识。

但是，知识的教学、理论的学习，必须被赋予实践性的2/3页要求，必须有利于学生实践能力的发展和提高。

学校教育不可能不传授知识，学生不可能不需要掌握知识。

但是知识教育要为学生的社会活动生活服务，为学生的社会实践服务。

这里有两层含义，一是在价值取向上，知识应当为生活服务，否则知识就是空疏无用的；二是为学习知识考虑，在实践过程中获得知识，学习效果是比较扎实的。

如果我们重视实践的教育价值，人仅有利于知识的掌握，而且和利于培养实践能力。

总之，我们提倡实践教育活动中要有知识，知识教育活动中要有实践。

培养学生的实践能力，需要我们创造有益的实践教育环境，给学生必要的自主实践的空间。

人是环境性存在物，人的实践能力是人在与环境的相互作用中得到发展的，是人在认识和履行环境的过程中得到培养与提高的。

应当看到，我们给学生的学习和实践的空间是狭小的，学生往往被限制在教室这个有限的空间里。

本来，教育具有环境性，没有环境就没有教育。

然而，我们不重视创设教学的环境、学校的环境、社会的环境。

实践能力的培养，需要给学生认识的环境，思考的环境，活动的环境，探索的环境，实践的环境。

应当让学生的实践那里形成于他们认识和变革环境的过程中。

我们只有加强实践环境的建设，才能培养学生的实践能力。

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