国家开放大学《学前特殊儿童教育》大作业参考答案.docx

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国家开放大学《学前特殊儿童教育》大作业参考答案

论述题：

结合实例谈一谈幼儿教师如何从学习内容上对超常儿童进行特殊教育？

参考答案:

超常儿的特点及其教育。

根据我国学者的一般观点，所谓超常儿童主要是指“智能显著高于同龄常态儿童发股水平或具有某方面特殊才能的儿童。

”其智商在130以上。

（一）超常儿童的特点。

首先，超常儿童具有超常的智力，即智力高度发展。

具体讲，他们观察敏锐、全面、细致、准确;注意保持时间长、稳定而又善于分配;在记忆方面表现出快、多、准、久，即识记快、数量多、回忆准、保持久;思维表现出宽广、深刻而灵活，善于分析、概括;在想象力方面具有创造性。

我国超常儿童研究协作组通过长期的研究发现，“作为超常儿童应有优秀的智力、才能和创造性。

”

其次，超常儿童具有良好的非智力因素。

一些研究发现，超常儿在主动性、坚持性、自信心、求知欲、理想抱负、独立性、好胜心和自我意识等方面的测验得分都超过同龄常态儿童的平均分数（中国超常儿童研究协作组）。

袁军和洪德厚的研究也表现，超常儿童非智力个性心理特征的各个项目（抱负、求知欲、好胜心、独立性、坚持性、自我意识）的得分均数高于常态儿童全国样本的平均数，而各项测分的标准差低于常态儿童（这说明超常儿童的各项测分比较集中于较高的分数段;而常态儿童测分离散性较大，既有较高的，又有较低的）。

此外，还有一些超常儿童特殊能力发展得十分优异，如音乐能力、绘画能力等。

（二）超常儿童的教育。

正是由于超常儿童具有上述不同于常态儿童的特点，我们应该对其实施不同于一般儿童的教育。

（1）教育原则。

超常儿童的教育原则可以用四个字来概括，即适当、全面、适当，包括教育年龄适当、教育方法适当和评价态度适当。

对超常儿童应实施良好的早期教育（这同样适用于一般儿童），但这并不是说年龄越早越好。

至于讲到方法，教育要适合儿童的年龄特征这原则同样适用于超常儿童的教育。

如中国科技大学少年班就是根据少年大学生的心理、生理特征和智力特点，采取“能力金字塔”的培养方案实施教学的。

在大学1～2年级主要培养学生的获得知识能力（这具体包括14种能力），在此基础上，到3～4年级着重培养学生运用知识能力:

分析、解决问题能力和社会适应能力，到了4～5年级则重点培养学生的科学研究能力和组织管理能力，进而培养其创造能力。

适当的第三层含义是评价态度适当，这要求教师、家长及社会其他成员不要对超常儿童作过分夸张的评价和宣传，历史上及现实中的教训都告诉我们，对超常儿童过分夸张的评价和宣传对超常儿童来讲危害是十分巨大的。

全面，包括知识结构的全面、个性发展的全面和兴趣、能力的全面。

首先，教师应尽量避免超常儿童过早地偏向于某一方面发展。

现代科学技术发展的一个趋势是综合化，这就要求我们培养的人是种掌握多学科知识的综合型人才，所以过早地偏于某一方面发展是不利于人才培养的。

其次，教师要注意超常儿童个性的健康、全面发展。

由于这些儿童智力超常，因此教师容易原谅其个性发展中出现的一些问题，殊不知今天的这种原谅可能会铸成明天的大错，大量研究认为，智力超常仅仅是今后取得巨大成就的条件之一，智力超常如果没有良好个性品质的支持，个体仍将一事无成。

第三，兴趣、能力的全面发展是知识结构全面的基础，离开了多方面的兴趣和能力，要想有完善的知识结构是不可能的。

（2）教育方法面面观。

世界各国对超常儿童都采取了切合自己国情的教育方法，如我国科技大学少年班、湖北黄岗中学对超常儿童的教育堪称我国对智力超常儿童教育的典范。

美国对智力超常儿童也采取了多种多样的教育方法，如开办特殊学校或特殊班级、实施丰富课程计划、采取提早入学、跳级制度等均属比较成功的教育、培养方法。

在英国则以成立“天才儿童国家协会”，组织超常儿童进行学术和创造性活动等形式对超常儿童实施特殊教育。

前苏联通过寄宿制大学的形式专门招生15～16岁的天オ学生，对其实施特殊教育。

上述各国的这些做法，虽然具体措施不同，但目的都一样，即通过对超常儿童实施的特殊教育，使其智力潜能得到最大限度的发挥，将其培养成国家所需要的高级人才。