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谈中学英语教学中的课堂提问
谈中学英语教学中的课堂提问
做课堂中的“善问者”
—谈中学英语教学中的课堂提问
摘要：
课堂提问是英语课堂教学活动中经常使用的有效方式和提高课堂教学效果的重要手段。
本文从问题的类型，提问的要求，提问应避免的误区，教师的态度等方面对课堂提问进行了探讨，分析了中学英语教学中的课堂提问技巧，使教师成为课堂中的“善问者”，让课堂提问真正成为高效教学的一门艺术。
关键词：
英语课堂教学；问题；提问技巧
ToBeaGoodQuestioner
—QuestioningTechniquesinEnglishClassroomTeaching
ZhengHao
（GuangxiNormalUniversity,CollegeofForeignStudies,Guangxi,Guilin,541004）
Abstract:
ClassroomquestioningisamajormeansofimprovingefficiencyinEnglishclassroomteaching.Thispaperdiscussesseveralaspectsofclassroomquestioningsuchastypesofquestions,demandsofquestioning,mistakesofquestioning,teacher’sattitudeofdealingwithfeedbackinformationandanalyzesquestioningtechniquesinEnglishclassroomteachingtohelpteacherstobegoodquestionersandmaketeachingeffective.
Keywords:
Englishclassroomteaching;questions;questioningtechniques
一、引语
课堂提问是一项重要的教学手段，教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、诱发思维、转变气氛。
在中学英语教学中，课堂提问被应用于整个教学活动中，成为联系师生思想活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。
我国古代教育文献《学记》中讲到了“问答之道”。
《学记》把问与答分开，并且把教师进行问、答和学生进行问、答合而为一。
书中说：
“善问者如攻坚木；先其易者，后其节目；及其久也，相悦以解。
”（张正东1999）也就是说，提问问题如锯解硬木头，要先易后难，积累久了，师生都高兴地解决了疑难。
这说明，提问具有很强的技巧性。
高效教学的特点之一是注重提问技巧、提问方式并有效利用问题使学生更容易理解所教内容。
作为教师，一定要掌握课堂提问的技巧。
二、问题的类型：
《朗文语言教学及应用语言学词典》把问题分为展示性问题（displayquestion）、评价性问题（evaluativequestion）和参考性问题（referentialquestion）三类。
展示性问题是供练习语言时使用的问题，指一个问题，它不是真实的问题，即不是要寻找为教师所不知的信息，而是为了练习语言而提出。
例如：
—Isthisapen?
—Yes,it’sapen.评价性问题是要求学生作出评价的问题。
例如，要求学生说出他们认为某种行为好或坏的理由的问题。
Howdoyouthinkaboutlying?
参考性问题指教师不知道答案的问题。
例如：
Whatkindofbooksdoyoulikebest?
在英语课堂教学中，要想有更多的交际，教师就要少用展示性问题而多用参考性问题。
Brown（1994）介绍了从展示性问题向参考性问题过渡的七种问题：
知识型问题（knowledgequestions）引导出根据事实的答案，检验对信息的回忆和识别。
理解型问题（comprehensionquestions）要求进行解释和推测。
应用型问题（applicationquestions）要求学生把听到或读到的信息用于新情景。
推理型问题（inferencequestions）要求学生从材料中得出不能直接找到的结论。
分析型问题（analysisquestions）要求学生把整体分成部分，显示部分和整体的关系。
综合型问题（synthesisquestions）要求学生把部分结合成新的模式。
评价型问题（evaluationquestions）要求学生根据标准对好坏是非作出判断，并说明理由。
教师在考虑提出的问题时，应该根据不同的教学目标，不同的教学需求，不同的教学对象，综合考虑问题的类型，有目的的选择提出的问题，使学生在问题的帮助下理解并掌握所学的内容，使课堂教学高效率的进行。
1.明确提问的要求
提问的问题选择好了，并不是说就一定能保证课堂的良好气氛和教学的有效进行，还要注意提问的时机，提问的方式，提问的趣味性和真实的语境等等。
（1）提问要有思考价值。
提问的难易要适度，要根据具体内容，结合具体对象，进行具体策划，提出的问题要有趣味性和触发性，能激发学生的学习兴趣，引起学生的积极思考，自己寻找答案。
语言交流是一种相互活动，这种活动是双向的、相互联系的言语行为。
教师要为学生提供带有实际意义的内容和语言来激发他们的思考，所以我们在英语教学中提倡创新式、启发式的提问。
（2）提问要掌握好时机。
教师提问时只有分阶段、分时机提问，才能达到最佳效果。
中学生好奇心较强，对新事物感兴趣，但有时目的不太明确，所以有些问题可以在学前提问，即在讲授课文之前，问一些引导性、启发性的问题或者和学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，使他们带着问题有目的的学习。
有些问题要在学中提问，即在讲授课文的过程中提问，可帮助学生理解一些比较难的语言现象。
通过教师的课堂指导和评论，使学生牢固掌握知识和技能。
而中学生的心理还处于少年向成年的过渡时期，分析归纳问题的能力还有待完善，所以有些问题要在学后提问，讲授结束后的提问可以帮助学生对课文进行归纳和总结，加深印象，巩固知识。
（3）提问方式要多样化。
教师提问时要采取灵活多样的方式，只要是有利于提高课堂教学效率，有利于培养学生的英语能力，任何方式都可以采用。
可以提问单个学生，可以分小组讨论，可以进行角色扮演，可以举行辩论赛等等，使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。
例如，中学生个性鲜明，思维活跃，接受新事物的能力较强，教师可以改变以往的提问方式，结合语言背景，建立真实语境，让学生联系实际，发挥联想，开展真正的语言交际，由文章本身过渡到实际生活中。
由学生分组自由改编文章，进行角色扮演，活跃课堂气氛，在做中学到知识，达到教学目的。
2.注意提问的误区
F.C.French在不同著作中多次引用下面的例子来说明提问失当的问题：
T:
Daud,Lookatthepicture.Whatisthemandoing?
Daud:
（afterapause）Heiswalking.
T:
Yes,quiteright.Heiswalking.Whatelse?
Daud:
（doubtfully）Hehasahat.
T:
No,no!
Sitdown!
John!
Youtellme.
…
这个典型的例子也充分反映了中国的当今中学英语教学中“提问”的特点：
教师考虑不周到，容易忽视学生的心理因素；只按自己所期望的目标来判定学生的答案；问题提得不够明确，学生感到迷惑不解；教师不注意自己的态度，对学生的回答反应不积极等等。
我们可以从上面的例子中具体说明：
老师先叫名字，然后提问，这样别的同学会无所事事。
看图画时也只叫了都德一个人，别的学生就可以不看了；教师重复学生了的答案，这是不可取的。
如果答错了，决不可重复，如果答对了，用不着重复。
必要时可转述；问题提的不清楚、明确。
“Whatisthemandoing”,“Whatelse”之类，不能使学生了解教师要求的是什么，学生会摸不着头脑；教师要求都德回答“Heislookingatthehouse.”而图上那个人是有一顶帽子，所以学生回答并非“No,no”，教学不能因为学生的回答不是自己心中所希望的而判断学生的回答不对；“No,no!
Sitdown!
”教师的态度太粗暴了，学生自觉无错，因而会莫名其妙，不服，羞愧，这样一来就损伤了学生的自尊心，破坏了课堂教学；“Youtellme.”既不是一个问题，也不是一个鲜明的祈使句，约翰也不知道该怎么办。
普通高年级中学英语课程标准指出：
“基础教育阶段英语课程的任务是：
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；……培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
”为了达到中学英语课程的标准，适应时代的要求，中学英语课程教学中的“提问”改革也势在必行。
好的提问能激起学生的英语学习兴趣，树立自信心，培养学生独立思考问题的能力和发现问题、解决问题的能力。
而提问不当则会挫伤学生的学习积极性，使学生对英语失去信心，产生厌学心理。
所以，在中学英语课堂提问中，教师要从各种角度考虑可能出现的影响课堂教学顺利进行的不利因素，及时警惕那些不当的提问，保证使提问真正成为师生之间沟通的桥梁和传播知识的纽带。
3.处理反馈的信息
教师进行提问时，学生要作出回答。
学生在回答问题过程中的表现和对问题的看法是不尽相同的，对于学生的反馈信息，教师要掌握一定的原则，注意自己的态度，作出积极的反应。
两位新西兰教育学家曾经做了一个有趣的实验来说明教师对学生的回答所做的反应与教学效果之间的关系。
他们选了两组数目相同的学生，一组叫反映组（ReactionGroup），另一组叫无反应组（Non-reactionGroup），两组教同样的课文，用同样的方式提出同样的问题。
不同的是：
在无反应组里，教师对学生的回答仅消极重复正确答案，在学生回答错误时给出正确答案，而不作积极的反应；在反应组里，教师对每个学生的不同回答都作出积极的反应：
或是加以赞赏或是进行鼓励，或是善意纠正错误和进一步启发。
实验结果表明，反应组的学生比无反应组的学生进步快，学得好。
这个实验说明，教师对学生的回答所作的反应影响教学的效果，所以教师一定要注意自己的态度。
（1）学生回答时，教师要表示注意的态度，要注意倾听，要以和悦的态度去接受，并鼓励学生积极回答。
不同的学生在课堂上有不同的心理活动和思维过程，他们对教师的提问会有不同的反应。
教师要善于针对不同的反馈信息正确而迅速地找出“病症”。
这样，学生才能根据教师提供的准确信息找出正确的答案。
教师要鼓励学生作完全而正确的回答。
有些学生回答问题时，不愿多加思考，脱口而出，教师应指导他们如何分析问题，如何回答问题，并且鼓励他们详细回答。
学生的回答若很完全，教师应当加以肯定，给予适当的赞许；如果学生回答不完全，要肯定其正确的部分，善意点出不足之处给予启发。
（2）学生回答之后让全班学生评价补充。
学生回答后，教师不要立即说出对与不对，而应当让全班学生来评价，来纠正，来补充。
最后才由教师加以总结评价。
在课堂上，教师的评价应该及时，以使学生迅速地纠正自己的错误，不断地向正确目标*近，这样就能节约教学时间，做到事半功倍。
学生回答错误时，教师不要加以嘲笑，也不能消极地给予否定，而应该用积极的态度鼓励学生所作的努力。
教师可以指定其他学生回答，以纠正其错误。
倘若某学生常常回答错误，教师应当查明原因，设法加以补救。
教师发现学生回答不正确时，不能操之过急，评价时应分析错在哪里，为什么错，然后耐心启发学生寻找答案，使学生逐步养成独立思维的习惯。
学生回答不出问题时，也不必久等，应该指定其他学生回答，以免浪费时间。
另外，当学生不能回答问题，处于困窘状态时，教师要运用自己的教育机智，清除学生的恐惧心理。
如果学生的回答出乎教师的意料，一时无法判定对与错，教师可以向学生解释说明，以后再给学生具体答复，不能敷衍学生了事。
三、提问的原则与技巧
提问技巧在教学中是指教师提问时所采取的不同方法及他们所提的不同问题。
提问是最常见的教学技巧之一，研究教师所提的问题及他们的提问行为也就成了第一语言和第二语言课堂教学研究的一个重要问题。
（1）教师要先提出问题，并迅速地望着每个学生的眼睛，促其准备回答，然后再指定回答的人。
这会确保所有学生集中注意力思考问题。
如果教师先叫学生的名字，然后再说出问题，剩下的学生就会心不在焉。
提出问题后，要留时间给学生思考，这样就会使学生有机会收集并组织信息，进行合理的归纳总结，形成有条理的答案。
问题的类型、难易程度及回答问题的学生的水平决定留的思考时间的长短。
如果是展示性问题、较容易的问题，或者是回答问题的学生程度较好，则留较短的时间思考；如果是参考性问题、问题较难，或者是回答问题的学生程度较差，则可以留较长的时间。
（2）要提问学生能够回答的问题，问题不能太难也不能太容易。
太难的问题使学生处于紧张状态，损伤学生的自信心，使学生产生恐惧心理，久而久之，学生对于教师的提问不再积极主动地回答，而是尽量回避，这样就打击了中学生渴求知识的热情。
太容易的问题学生又不屑于回答，觉得问题太乏味，会对学习失去兴趣，或者觉得自己都学会了而产生骄傲自满的情绪。
过易的问题没有启发性，学生回答时不动脑筋，思维仍然停留在原来的水平，这样的问题不能正确评价学生分析问题、解决问题的能力。
掌握问题难易程度的原则是稍难但未超过学生的水平，就像摘树上的果子，既非唾手可得，又非可望而不可及。
应当是“跳起来摘果子”最合适。
（3）按学生的不同程度安排和均匀分配问题。
学生的智力、知识水平有高有低，接受能力、反应速度有快有慢，所以要按学生的不同程度合理地提出并安排问题。
让比较聪明的和自信的学生回答稍难一些的问题；让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。
这样，程度好的学生会对英语越来越感兴趣，认为还有很多知识要学习；程度差的学生会对英语的学习越来越有信心，更加努力学习英语。
另外，问题要在班级中均匀分配。
提问学生时教师要顾及学生面，不能每次都叫同样的学生，每次都提问前面的几个学生等等。
要考虑到各个角落的学生。
有的教师提问很有规律，比如横向或纵向或从第一个或从最后一个学生问起等等，时间久了，学生掌握了规律，能猜出来下一个问题谁回答，这样剩下的学生就不认真听了。
所以教师一定要均匀分配问题，要让学生都有机会锻炼能力，施展才干。
（4）每个问题尽量只问一次。
这是必要的，因为教师要让学生养成听问题只听一次的好习惯，只有在很明显存在有一部分学生没正确理解问题的时候才能重复问题。
如果教师意识到学生没理解问题，他可以用不同的方式问同一个问题，或者在必要时换一个比较简单的问题。
而且要一次提问一个问题。
像“Whoisstandingwithwhomunderthebigtreeandwhataretheytalkingandwhydotheylaughloudly?
”这样的问题要避免提问，因为中学生心理还不成熟，注意力集中的时间相对较短，如果涉及到太多的内容，他们会顾及不过来，会降低他们回答问题的兴趣。
教师提问时还要注意明确而清晰地说出问题。
教师提出问题的方式要确保全体学生很容易就理解问题的意思。
所以选择好提问时的谴词造句和方式。
要避免太抽象的问题，或一字不差地重复课文内容的问题。
太抽象的问题像“Whatishappiness?
”等超出了一般中学生的语言能力，他们不知道如何用英语来表达自己的观点。
而一字不差地重复课文内容的问题又会时学生依赖惯了课本，自己不去进一步思考，影响学生思维能力的提高。
（5）提问时应该用支持和鼓励的态度。
如果教师提问时用充满责备和威胁、坚硬的态度，就会增加学生的心理负担，造成恐惧心理，影响课堂气氛和学生参与的积极性。
教师提问时态度应该是喜悦、友好、轻松的。
教师在提问时可以尽量使用像“Wouldyoupleasetellus…?
”“Wouldyouliketo…?
”“MayIaskyou…?
”等委婉而友好的语气。
对于回答得好的学生，可以用“Welldone.”“Verygood!
”“Youdidagoodjob!
”等鼓励学生再接再厉。
对于回答不出或回答错误的学生，可以用“Itdoesn’tmatter.”“Ihopeyouwilldobetternexttime.”“Tryitagain.”等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。
教师提问时尽量多使用体态语。
教师的表情、手势及姿势能在课堂教学中起到催化剂的作用。
教师的微笑让学生感到亲切可信；教师鼓励的眼神可以让学生消除恐惧，产生安全感；教师的手势可以帮助学生理解问题，更好地思考答案。
另外，教师还要观察和了解学生的体态语，掌握学生对知识的理解程度。
例如，学生在教师提问时低头回避老师的目光说明他对问题理解的不是很清楚，害怕老师让自己回答。
教师在这时就应该给学生鼓励的微笑和亲切的目光，让他放松心情，进一步思考。
总之，教师要掌握提问的技巧性，既要掌握难度，使难度恰当，考虑中等水平学生的接受能力，适当照顾优、差两头学生，问题的类型要多样化，使用yes/no或W.H.等不同问句；又要激发学生的兴趣，给学生以暗示或疑点，启发学生思考，生动活泼、和蔼耐心地引领学生进入境界；还要清晰、明确、具体地提出问题，使学生一听就懂，提一连串的问题时前后要连贯，可以跟着学生的思维绕到希望达到的目的。
四、结束语
在中学英语教学中，课堂提问是培养学生交际能力的一种重要手段，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，使学生更加牢固地掌握知识和技能，还可以培养对英语的学习兴趣，养成善于思考的习惯。
“在一堂课的新旧过渡、直观演示、分析归纳、课堂练习、总结谈话等活动中，都离不开教师的提问。
出色的提问能够引导学生探索所要达到目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯与能力。
”（柳斌1999）因此，教师要给予课堂提问充分的重视，很好地掌握课堂提问这门艺术，要做一个“善问者”，制定具体可行的计划，对于何时提出哪个问题，如何提出等等都要全面考虑，不能没有目的的乱提问题。
善问者使师生在课堂教学中以愉快的心情融洽的气氛学到知识，掌握技能技巧，以真正提高课堂教学效果，实现课堂教学的目标。
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