教育心理学案例分析参考答案Word下载.docx
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教师表现出热情、关心、鼓励的行为学习者舒适的感觉
条件刺激条件反应
课堂和教学内容（与教师的积极行为联结在一起）学习者舒适的感觉
试误是顿悟的前奏，顿悟是试误的结果。
试误发生在学习过程的早期，顿悟发生在学习过程的中、晚期。
4.答案要点：
属正强化应用不当，使不良行为获得增强而带来负面结果。
小红大发脾气后立即得到了强化物，增强了她大发脾气的倾向。
妈妈运用正强化的时机不当，正确时机是在小红真的愿意离开幼儿园回家之时进行正强化（买新奇的玩具给她），以增强她高兴离开幼儿园回家的力量。
5.答案要点：
（A）学习前
鞭打（US）恐惧暴跳（UR）
鞠躬（中性刺激）漠然反映
（B）学习中
鞠躬（CS）+鞭打恐惧暴跳（UR）
（C）学习后
鞠躬（CS）恐惧暴跳（掀翻叔叔）（UR）
6.答案要点：
小明由于念错字引起了同学老师的注意，同学、老师的笑声强化了小明的行为，增强了他再度念错的可能性。
老师跟着同学一同大笑，更显不当。
合理的做法是：
老师不应大笑，显现出较严肃的态度，且应适时阻止同学的笑声，此类现象自然不会再出现。
第四章学习动机
四、案例分析
（1）不正确。
他将行为的原因归因为外部的不可控制的因素，这样他就对自己的行为不用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高。
（2）他应该将其归因为自己的内部的可控制因素，如不努力。
如果他认为学习失败是不努力造成的，那他就会相信只要自己努力，学习一定可以获得成功。
（3）有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于教师根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。
此外，归因训练还有助于提高自我认识。
（1）学习动机的培养可以从以下方面入手：
利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习动机；
利用直接发生途径和间接转化途径来培养学习动机。
（2）学习动机的激发可以有以下几种途径：
创设问题情境，实施启发式教学；
根据作业难度，恰当控制动机水平；
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；
正确指导结果归因，促使学生继续努力。
小学生的有意注意已开始发展，但无意注意仍占优势，他们的注意力不稳定不持久，小学生的情感不稳定性以及不善于控制的特点也很突出，特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己。
这些都是小学生心理的发展特点。
上面这位老师正是正确认识到了这点，并机智地运用这个特点来引导小雷，既纠正了他，又不伤害他的自尊心。
教师在传授知识的同时，一定要注重培养孩子的情感，激发学生的学习动机，这对孩子的健康成长更为重要和紧迫。
4．答案要点：
在实施“愉快教育”过程中，教师敬业、爱生、乐教、善教，不断激发学生的情趣，使学生体验成功的愉悦，从而唤起浓厚的求知欲望，逐步形成稳定的学习动机和正确的学习态度。
5．答案要点
应该帮助其将近期考试的失败归因为自己的内部的可控制因素，如不努力。
6．答案要点
马斯洛认为，人的需要有高级低级之分，低层次的需要得到满足后，就会向高一层次发展，追求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力（“仓廪实，乃知礼节”）；
满足需要是不一定先从最低层次开始！
有时个体为了满足高层次的需要而牺牲低层次的需要（“舍身取义、杀身成仁”）。
7．答案要点
教师巧妙地通过创设问题情境，实施启发式教学，引起学生对知识本身的需要来激发学习动机。
如，巧妙地进行导课设计，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，让学生对本节课所学知识产生强烈的期待。
对学习本身的兴趣是最高层次的学习动机。
第五章学习的迁移
1、答案要点：
教学是使学生获得学习迁移的主要手段。
因此，在教学中要创造条件，积极主动地促进学生的正向迁移。
具体应注意从以下几方面入手：
（1）改革教材内容，促进迁移。
（2）从教材的呈现程序方面促进迁移。
为促进学习迁移，教材在体系组织上应体现以下要求：
从一般到个别，不断分化；
融会贯通，促进知识之间的横向联系；
教材组织系列化，确保从已知到未知。
（3）改进教学方法促进迁移；
加强基础知识和基本技能的教学；
加强基本知识、基本技能的应用；
重视培养良好的学习方法。
2．答案要点：
（1）精选教材
（2）合理安排教学内容（3）合理安排教学程序（4）教授学习策略，提高迁移意识性。
3．答案要点：
该教师通过巧妙创设问题情境，启发学生学习迁移。
在讲授某些新知识的过程中，尽管学生已有一定的知识基础，但并不意味着他们能够准确地提取和利用。
这就要求教师对他们进行启发；
创设良好的问题情境，有效激活已有知识，在已有知识和即将学习的知识之间架起桥梁来降低接受的难度，引导学生完成知识迁移。
教授学习策略，提高迁移意识性。
帮助学生掌握必要的学习策略及其元认知策略是改善迁移的有效性，提高教学效果的有效手段，研究证明：
学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能提高学习者的迁移的意识性。
结合实际学科的教学来教授有关学习策略不仅可以促进对所学内容的掌握，而且可以改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。
5．答案要点：
兴趣作为一种倾向性也具有迁移的特性。
兴趣的迁移是将已有的兴趣延伸到相关的事物上，对它也发生兴趣。
兴趣迁移的条件有三个：
一是要善于发现学生感兴趣的事物或活动是什么；
二是善于寻找新的事物或活动与原有兴趣之间的相通点；
三是要在实际活动中循循善诱，促使学生产生新的兴趣的需要，并指导他们克服困难。
该教师通过主动构建良性的师生关系，增强对学生的影响力。
发现了该生的“强项”，及“闪光点”，并利用兴趣迁移的基本原理，积极引导，改善学生的成败体验，使他获得学习上的成就感，取得了良好的教育成效。
第六章知识的学习
其目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。
（1）符合知觉选择性规律：
知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。
（2）符合感觉的相互作用中同时性对比规律：
红白形成鲜明对比，使学生容易区别形近字。
要合理进行复习需要做到以下几点：
（1）及时复习。
艾宾浩斯遗忘曲线提醒我们要及时复习，复习应要有计划并控制复习的量。
（2）分散复习。
分散复习是相对于集中复习而言的。
集中复习就是集中一段时间一次性重复学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。
对于大多数学习而言，分散学习的效果优于集中复习。
（3）反复阅读结合尝试背诵。
研究表明，反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。
反复阅读结合尝试背诵可以及时发现学习中的薄弱点，从而在重复学习时便于集中注意，有针对性地加强薄弱点的学习。
这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。
学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果。
同时，“漏一补十”、“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，把学习当作是一项苦差事，会对进一步学习制造一些心理障碍。
一般来说，实物直观虽然真切，但是难以突出本质要素和关键特征，而模象直观的教学优于实物直观。
所以要提高知识直观的效果，要注意：
灵活选用实物直观和模像直观；
加强词与形象的配合；
运用感知规律，突出直观对象的特点；
培养学生的观察能力；
让学生充分参与直观过程。
四．案例分析
案例要点:
要教会学生一项操作技能，要把示范和讲解结合在一起．准确的示范和讲解有利于学习者不断调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映象．示范可以促进操作技能的形成．言语讲解在技能形成过程中也起到重要的作用．在进行示范时要注意示范应该准确，把握好示范的时机，讲解要注意：
（１）言语应简洁、概括与形象化；
（２）不仅要讲解动作的结构与具体要求，也要讲解动作所包含的基本原理；
（３）不仅要讲解动作的物理特征，也要指导学生的注意体验执行动作时的肌肉运动知觉。
２．答案要点：
一般来说，练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，随着练习次数的增多，动作的精确性、速度和协调性都会逐步提高。
但练习都有个共同点；
第一，开始进步快；
第二，中间有一个明显的，暂时的停顿期，即高原期；
第三，后期进步较慢；
第四，总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。
从练习的特点可以看出，练习到一个程度时，出现高原现象是很正常的，这时侯应该调整心态，改组以往的技能结构，并根据新的技能结构进行认真的训练，就能排除高原现象，使技能取得新的进步。
３．答案要点：
这是利用了技能学习中充分而有效的反馈．一般来说，反馈来自两个方面，一是内部反馈，即操作者自身的感觉反馈，它是个体通过自身的视觉、听觉、触觉、动觉等获取的反馈信息，尤其是动觉反馈信息最有代表性；
二是外部反馈，即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识，是教师、教练、示范者、录像、计算机等外部信息源对学习者的操作结果及其操作过程的反馈。
反馈在操作技能学习过程中的作用是非常关键的，其中结果反馈的作用尤为明显。
准确的结果反馈可以引导学生矫正错误动作，强化正确动作并鼓励学生努力改善其操作。
４．答案要点：
采取何种练习方式直接影响着操作技能的学习。
练习方式有很多种，根据练习内容的完整性的不同可以分为整体练习和部分练习，对于比较复杂的动作，各部分动作独立性强的，有必要一步步分开做动作，对于小学生来说更是应该采取部分练习开始，等熟悉以后再进行整体练习巩固。
５．答案要点：
培养心智技能的具体途径是：
（１）培养认真思考的习惯和独立思考的能力；
（２）引导学生掌握解答各种课题的操作过程，形成一定的认知结构；
（３）注意培养学生技能迁移的能力。
第八章学习策略
教师对知识的加工方式属于精细加工策略。
精细加工材料是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
上述教师的具体做法属于语义联想，即凡是有意义的材料，必须让学生开动脑筋，找出材料之间的联系；
对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。
简言之，教师应教学生进行意义识记。
张杰考试失败的主要原因在于复习方式的单一化。
期末考试的科目很多，所要记住的知识点很多，单凭复述记忆效果并不好，应当采用多种形式进行复习，如将所学的知识再用实验证明、写成报告、作出总结、与人讨论以及向别人讲解，这比单调重复更有利于理解和记忆。
主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，应该采取交互式教学模式，这是一种由教师和一组学生（大约六人）一起进行的，旨在教学生这样四种策略：
①总结，即总结段落内容②提问，提与与要点有关的问题③析疑，明确材料中的难点④预测，即预测下文会出现什么。
4答案要点：
在不同的时间里，人的体力、情绪和智力状态是不一样的，即学习时间的质量可能是不一样的。
每个人根据自己的模式，安排学习内容，确保状态最佳时间学习最重要的内容。
1根据自己的生物钟安排学习活动
2根据一周内学习效率的变化安排学习时间
3根据一天内学习效率的变化来安排学习活动
4根据自己的工作曲线安排学习活动
做笔记是阅读和听讲时常用的一种精细加工策略。
做笔记时笔记本上不要写得密密麻麻的，不妨在笔记本的右边流出3—6厘米的空白，以便补充其它相关信息。
可以参考美国康奈尔笔记法，即5R笔记法，分为五个部分，①记录②简化③背诵④反省⑤复习
第十章问题解决与创造性
有深刻领会和理解的知识才能被牢固的记忆和有效地应用，因此，教师要重视概括、抽象、归纳和总结。
应用同质不同形的各种问题的变式来突出本质特征，加强学生对不同类型问题的区分与辨别，提高其对所学内容的理解水平。
功能固着是影响问题解决的一个重要因素，功能固着是指一个人看到一种惯常的事物功用或联系后，就很难看出其他新的功用和联系，如果初次看到的功用或联系越重要，也就越难看出它的其他用途。
功能固着是定势的一种。
李老师的做法属显性教学。
教师在教授思维方法时，应遵循由内到外的方式，即把教师头脑中的思维方法或思路提炼出来，明确地、有意识地外化出来，给学生示范，并要求学生模仿、概括和总结，这在一定程度上可以避免不必要的盲目摸索。
智力与创造性并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。
其基本关系表现为：
低智商不可能具有高创造性；
高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；
低创造性的智商水平可能高，也可能低；
高创造性者必须具有高于一般水平的智商。
因此，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。
李老师采用的是一种头脑风暴训练模式。
头脑风暴训练是指借助于团体的力量，以专题讨论会的形式，通过无拘无束、自由奔放的发散思维进行思维共振，互相启发、激励，使创造性设想或构思产生连锁反应，实际上是一种集思广益的做法。
可以先由教师提出问题，然后鼓励每个学生从自己的角度提出解决问题的方法，通过集体讨论，可以拓展思路，激发灵感，进而提高创造性。
第十章态度与品德的形成
该生的问题来源于家庭环境和学校教育的影响两个方面。
可以通过说服教育、鼓励、树立榜样等方法去帮助他。
班杜拉的社会学习理论认为，态度与品德的形成可以通过观察、模仿来完成，因此榜样的作用是不可低估的。
校长说到做到，这给孩子们的良好品德的形成起到了替代性强化的作用。
一是奖励，是一种正强化。
运用奖励时应注意的是：
奖励的行为是具体的；
鼓励学生自我奖励。
二是惩罚，运用惩罚时应注意避免不适当的惩罚，如体罚和变相惩罚；
惩罚应有很强的针对性，重罚其事，轻责其人；
惩罚伴随说理辅导，以提高惩罚效果；
力戒惩罚后又立即给予奖励。
三是强化不相容反应。
这一方法是把惩罚那个不合社会要求的反应同强化另一个与之对立的合乎社会要求的反应相结合，借以消除不良行为的方法。
陈老师的方法用得恰到好处，树立了学生的信心，挽救了一个后进生。
从德育原则来看，陈老师在教育过程中主要运用了知行统一原则，正面教育、疏导原则，并在运用中“活化”了原则。
使用了自我修养法、品德评价法等德育方法。
案例中的学生对父母洗脚的态度仅处于反应的阶段，远未形成稳定的品德。
品德由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分组成，这四个成分是相互联系的，因此在儿童品德形成过程中，要注重提高儿童道德认识的能力，增强对道德规范的认识，丰富儿童的道德情感体验。
第十一章心理健康教育
分析：
1.归属需要的缺乏；
2.家庭教育方法的不当。
策略：
1.改善人际关系，提供心理支持；
2.采用行为疗法，如代币法，鼓励、强化其良好的行为。
1.对抗心理的产生往往是缺乏良好的教育造成的；
2.小学生自我意识强，好胜心强；
3.小学生有时把这种对抗作为一种不满情绪发泄的途径，以获得心理上的平衡。
方法：
1.代币法：
当该生做出大家所期望的良好行为时，给予象征性的强化物，使其继续保持好的行为；
2.行为塑造法：
通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为；
3.暂时隔离法：
即在特定时间内不予不良行为以强化，同时转移情景，使行为不良者对新的情景产生厌恶。
小明属于人际交往发展问题。
原因：
1.家长的过分保护；
2.在交往中曾遇到过挫折，失去信心，不愿交往；
3.个性原因。
1.认知重建法：
交往障碍常常源于不正确的自我评价，帮助学生重新认识自我，树立信心，有正确的自我评价；
2.行为强化法：
鼓励儿童主动交往，教师给予相应的强化，如表扬、注意等，同时争取得到家庭的帮助；
3.交往能力训练：
给予交往技巧和原则上的指导。
过度焦虑倾向。
1.个性原因：
性格内向、敏感，易受到伤害；
2.家庭教育方式不当，父亲对她的态度喜怒无常，且期望值过高；
3.负性情绪记忆：
数学作业和考试常失利。
1.全身松弛训练：
即通过肌肉的放松，积极自我暗示，达到精神上的放松，对付因焦虑、紧张带来的压力。
2.肯定性训练：
即通过角色扮演来增强自信心，积极认知，降级焦虑程度。
3.系统脱敏疗法：
主要是诱导导致焦虑症的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑症的目的。
分析：
强迫症。
原因：
除遗传因素外，主要是由社会心理因素和个人心理因素造成的。
方法：
1.系统脱敏法：
循序渐进地让患者逐步减除过敏的情绪或行为反应。
2.调整生活状态，学会自我放松。
3.宣泄疗法，即让患者说出自己紧张情绪的缘由。
4.药物治疗。
属于多动症。
策略：
1.关爱与鼓励：
少干涉和指责其学习，注意及时表扬其进步。
2.行为疗法：
通过强化奖励法、代币奖励法，培养和发展其自制力和注意力。
3.感觉统合训练：
如训练其走平衡木，蹦蹦床，趴地推球，跳绳等。
7.答案要点：
属于攻击性行为。
主要原因：
家庭教育的环境和方式的不当。
1.采用行为疗法，在此基础上提升他的理性认识。
行为理论认为，习得性不良行为是环境的产物，改善环境才能改善行为，因此，重建影响该生的环境因素。
2.学会放松。
3.耐心训练。
8.答案要点：
学校恐怖症。
1.改生自身的心理承受能力较低。
2.家长的教育方法不当，期望值过高。
3.学校片面追求升学率等。
1.支持性心理疗法，即疏导、鼓励。
2.家庭疗法，即改变对孩子的教育方法和要求。
3.系统脱敏法。
第十二章教学设计
1.答案要点
我认为用这种方法太单一。
若我讲我将运用有指导的发现学习完成教学。
在数学课前为讲述圆锥体积与圆柱体积的关系，事先准备好圆锥体与圆柱体两个演示教具（要求底面积与高相等）。
上课时先复习旧知识——圆锥体积与圆柱体积的相关知识，然后演示两个教具让学生仔细观察，最后以学生为学习过程的中心，通过小组合作发现两个物体体积之间的共同点和异同点。
这样学生从中通过有指导的发现学习就掌握了圆锥体积与圆柱体积的关系。
没有遵循学生的感知规律。
第一，飞机道具专门请玩具厂师傅制作，他们只注意了外表的花哨，没有考虑到这样做会使得感知觉的次要部分成了主要部分，即学生本应该注意的是飞机的结构却注意了飞机的外观。
其次，飞机道具既不能拆开又不能安装，忽视了感知觉的重要规律，即与一个静止的事物相比，活动、变化的事物更容易知觉。
由此可见，认识学生的感知觉特点，掌握学生的感知觉规律，是开始有效管理的第一步。
至于注意、记忆、思维等认知过程，都与感知觉的发展有着相似的轨迹。
《江雪》教学目标：
（1）掌握生字，理解诗句，熟读古诗；
（2）体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；
（3）初步了解古诗的语言特色。
“求平均数”教学目标：
（1）使学生理解平均数的概念；
（2）掌握简单的求平均数的方法；
（3）培养学生分析、概括的能力。
教学重点和难点
重点：
让学生理解并掌握求平均数的方法。
难点：
理解平均数的概念。
“长方形面积的计算”教学目标
（1）初步理解长方形面积计算公式的推导过程，能正确地计算长方形的面积；
（2）在长方形面积计算公式的推导过程中，培养学生抽象概括能力及动手操作和理解实际问题的能力；
（3）体会数学的科学性和严谨性，激发学习数学的情趣。
教学重点和难点：
重点：
理解并掌握长方形面积的计算公式，能正确地计算长方形的面积。
难点：
引导学生通过亲身实践推导长方形面积的计算公式。
《刻舟求剑》教学目标；
（1）能正确理解课文中新词语的意思；
（2）能理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必须根据情况的变化去处理事情；
（3）能正确、流利、有感情地朗读课文。
通过理解词句，懂得“刻舟求剑”的意思和含义。
理解课文中那个人的想法错在哪里。
第十三章课堂管理
这个做法不合理。
应该协调好正式群体和非正式群体的关系。
首先，要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标和利益关系，产生共同遵守的群体规范，并以此协调大家的行动，满足成员的归属需要和彼此之间相互认同，从而使班级成为坚强的群体。
其次，要正确对待非正式群体。
对于积极型的非正式群体，应该支持和保护。
对于中间型的非正式群体，要持慎重态度，积极引导，联络感情，加强班级目标导向。
对于消极型的非正式群体，要教育、争取、引导和改造。
而对于破坏型的非正式群体，则要依据校规和法律，给予必要的制裁。
合作指学生们为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程，是实现课堂管理促进功能的必要条件。
竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。
适量和适度的竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会提高学习和工作
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