职业教育课程改革与教学设计.ppt

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是参与社会分工，利用专门的知识和技能，为社会创造物质财富和精神财富，获取合理报酬，作为物质生活来源，并满足精神需求的工作。

专业：

是指人类社会科学技术进步、生活生产实践中，用来描述职业生涯某一阶段、某一人群，用来谋生，长时期从事的具体业务作业规范。

职业教育,职业教育：

张家样、钱景舫等人认为：

职业教育有广义和狭义之分。

凡是通过言传身教、口授相传、实习家传以及师傅带徒弟的方式，在劳动和生活中传授技术知识和技能的活动，都是广义上的职业技术教育。

狭义的职业技术教育是教育者有目的有组织的传授技术知识和职业技能的活动，主要指职业技术学校教育和各种形式的职业培训。

职业教育,教育大词典表述为，职业教育是传授某种职业或生产劳动知识和技能的教育。

国际教育辞典表述为，职业教育是指在学校内或学校外为提高职业熟练程度而进行的全部活动，它包括学徒培训、校内指导、课程培训、现场培训和全员培训。

当今则包括职业定向、特殊技能培训和就业安置等内容。

世界银行认为，职业教育是在学校中为技术工人作准备的，部分课程是专门职业理论和实践。

职业教育,职业教育的发展，体现了国家的经济发展水平和教育现代化水平。

我国职业教育在人才培养模式、职业教育理念等方面都取得了长足进步，全社会也逐渐重视职业教育。

这既为技能人才赢得更多尊严，同时也验证了职业教育的一般发展规律，那就是：

职业教育要推动劳动者自身可持续的职业发展。

当职业教育的顶层设计、校企合作、产教融合等关键环节环环相扣，高质量技术人才输送的途径就会更加畅通。

让职业教育铸造更多“大国工匠”,高技能人才表彰制度,职业教育,学习的内容是工作，通过工作实现学习。

课程开发：

步骤，人才成长规律为了让学生获得“实践知识”，应当实施基于综合性实践工作情境的、与工作过程相关的课程，这在方法上不仅仅是简单地将原有学科课程进行解构、排序和重构，因为学科知识重构不出实践性知识。

工学结合一体化课程开发的核心，是从工作世界中寻找一系列具有职业的典型意义的综合性工作任务。

职业教育,职业教育的教学环境并不仅仅局限在校园之内，任何一个符合职业教育教学实施的环境，如田间地头、生产车间、机器旁、设备安装现场等都可以成为教学场所。

1、职业教育教学环境,职业教育教学主体不仅包括学生和教师，还包括企业，甚至社会。

存在学校与企业、教师与企业工作人员、学生与企业师傅等关系。

职业教育教学环境不但要具备普通教育教书育人的目的，还应符合以培养学生职业能力为目标的技能型人才的职业教育规范性。

职业教育,对接世赛标准转化教学成果2016年3月27日-28日，受人力资源社会保障部职业能力建设司委托，人社部职业培训教材工作委员会办公室召开了技工院校对接世界技能大赛专业课程改革启动会。

技工院校对接世界技能大赛专业课程改革启动会的召开，为充分发挥世界技能大赛的引领作用，促进技工院校在专业课程体系建设、课程标准制定、教学资源开发、师资队伍培养和教学场地建设等方面与世界先进标准对接。

职业教育,职业教育课程改革,课程：

就是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

是学校教育的核心，是教和学相互作用的中介和纽带，是教师上课和评价教学效果的主要依据，影响着学校教育的水平和人才培养的质量。

包括文化课程、活动课程、实践课程、隐性课程。

职业教育课程改革,课程改革：

改什么，为什么改（经济新常态下，校企双主体优化技能人才成长环境研究课题）国外课程改革的趋势：

1.为增强国力而强调理科课程2.为做好生活准备而强调实用性课程3.为培养现代公民而加强人文、社会课程4.强调课程改革为培养个性和创新精神服务,德国教师进修学院德国培训感悟,职业教育课程改革,我国教师培训课程开发,骨干教师：

年限、资历、工作（学生管理、教学、专业建设、企业实践）成长历程：

各校情况：

小组活动：

主持人、分工、活动小组展示：

卡片、讲述活动评价：

自评、互评、他评,熟知培养方案吃透课程标准探讨课程设计编制教学方案制作教学资源实施有效教学探索班级管理深入企业实践课题研究专业建设校企合作企业调研,教师培训课程开发,行动,任务,1.教师职业情况分析2.教师工作情况分析3.典型工作任务分析,4.课程描述（课程标准）5.资源开发6.教学实施与评价,1.实践专家研讨会人（职业院校优秀教师、高级教师、教学管理人员）、职业发展阶段、个人职业历程、代表性工作任务、典型工作任务2.课程设计与教学设计,某岗位所需具备的职业能力开发课程,1、（DevelopingaCurriculum）技术:

得到的是能力领域（诺顿）,BAG是DACUM的发展,BAG强调工作任务的整体分析，将“工作”作为整体看待，更加关注工作过程的整体性和完成工作任务所需的创造能力。

针对综合化学习，处于职业教育层面；DACUM是针对工作任务的局部，针对资格培训的工作活动，处于岗位培训层面。

开发出某岗位对应的一系列课程,2、BG（BeruflicheArbeitsaufgaben）技术:

得到的是典型工作任务,职业教育课程开发技术,新入职合格骨干教学名师,教学实施与评价、课程开发、专业建设、校企合作,从新手到专家职业成长的五个阶段新手、生手、熟手、能手、专家,1、产业行业企业调研确定培养目标和就业方向,2、实践专家访谈会，提取典型工作任务确定职业发展历程，按阶段确定典型工作任务即一体化课程,3、编写课程标准,4、学习任务方案设计和活动策划,5、制作教学资源教材、设备使用说明书、操作指导书、辅助材料、教案、数字化资源等。

职业教育课程开发流程,实践专家研讨会的步骤1.介绍背景、目的、方法和基本指导思想；2.明确基本概念，如职业发展阶段等；3.个人职业历程简述：

举出从“初学者”到“专家”过程中的重要阶段（最多5个），每一个阶段举出3-4四个有代表性的任务；4.确定具有挑战性的工作任务；5.工作任务汇总；6.典型工作任务分析；7.结束。

机械设备维修专业课程开发,一体化课程概念（人社部规程）,一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。

确定课程框架,制定课程标准,编写教材,练习册实训指导书多媒体课件,专业计划,教学大纲,专业团队,学科体系职业标准,大纲教材,专带骨干,教师,培养目标职业标准,教学文件-学科体系,多媒体课件,人才方案,课程标准,专业团队企业专家课程专家,岗位能力工作过程职业标准,课程标准手册作业指导书,专业团队企业专家,任课教师,培养目标职业标准职业活动,基于工作过程-教学文件,任务设计,活动策划,工作页,课程改革、教学改革，强点以学生为主体，否定所谓的权威，让学生主动地、有兴趣地学习，但决不是随意备课，甚至不备课;随意上课，讲到哪算哪;作业想布置什么就布置什么;随意调课，不准时上下课等。

教学设计应按照学生的成长规律、认知规律科学实施。

教学设计：

把教学定位、教学目标、教学内容、教学资源、教学组织与实施、教学考核与评价及教学必要的礼仪、必要的规则，必要的秩序，必要的神圣感，设计进去并实施，培养学生的综合职业能力。

职业教育教学设计,成功的教学源自成功的教学设计,职业教育教学设计是指教学活动前制订的教学方案。

教学设计是对教学活动的整体规划，是保证教学质量的重要基础。

问题导向,目标导向,职业教育教学设计,课程教学设计,课程教学设计,教学设计的主要内容,1,2,1,2,除了关注学生的知识和技能基础等专业能力，也要关注学生原有的方法能力和社会能力。

1,2,1,2,因为所有学习任务的学习目标相加，等于或大于该一体化课程的学习总目标，所以要集体分析每个学习任务的学习目标，分析它们之间的关系。

中职学校核心竞争力培养学生的学习能力、学习态度和职业素养,参考课标中“一体化课程学习目标”，与一体化课程的学习目标相对应，并结合本学习任务细化学习目标。

重点内容,难点内容,参考课标中“工作与学习内容”，除了关注专业知识和技能，还要注意学生社会能力与方法能力的内容。

学习资源立体化,书面资料信息技术（线上线下）,教学设备,教学场地,慕课“慕课”是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。

微课“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

翻转课堂在“翻转课堂”式教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

微课的意义：

“微课”的本质是一种学习资源。

一个“微课”资源只展示一个知识点、一个“微课”是一段固化的学习资源、一个“微课”只关注对知识点的有效呈现，实际上微课更多的时候就是要人为制造一种“一对一”个别化辅导的效果。

1、呈现形式是教师授课评价标准：

重点突出、师生互动、教学画面、关注个体差异等等。

2、把“微课”限制于“微视频”,任务情境描述：

学习活动：

任务描述：

学习情境职场化,工作中学习，学习中工作工作过程中培养习惯，习得技能,学习任务方案设计,每一个学习任务的开始，都是对一个具体职业情景的描述，以便建立起与职业行动背景之间的联系，并且可以确定具体的职业行动目标。

在情景描述的基础上，对各种各样的任务要求，以行动为导向的订单或者任务进行说明。

按照职业能力的指标要求，为每一个任务给出可能的解决空间。

再对问题解决空间进行描述，从不同角度设计的解决方案进行详细说明。

任务方案设计和活动策划,1、任务描述,2、学习流程与活动设计,可设计为学习活动一：

学习活动二：

学习活动三：

学习活动N：

也可按六步骤执行：

资讯：

决策：

计划：

实施：

评价：

反馈：

任务分析：

学习过程工作化,参考课标中“劳动组织方式”。

任务实施：

学习过程工作化,关键词卡片法（教师培训课件）,汇报学习任务完成情况,1,2,3,产品验收并填写验收报告,小组汇报验收情况,任务验收：

学习过程工作化,回归学习任务的目标，与学习任务的目标相对应，相一致，20-40个课时的学习任务，评价做5-6个指标，指标不要只集中在知识点和技能点，要综合考虑学生专业能力、方法能力和社会能力的综合评价。

评价内容和标准,学习评价多元化,评价主体评价内容,高技能人才评价体系：

轻工协会交流李莉公开课,教学设计（每人设计一个学习任务及配套工作页）拉丁为例,向上从善，做最好的自己（转）人人都是我们的镜子，上善若水，从善如流，观别人的故事，悟自己的人生，如水人生，随缘从众，优秀都是被逼出来的！

人的潜能无限，安于现状、固步自封，你将会被淘汰；逼自己一把，突破自我你将创造奇迹！

千万别对自己说：

“不可能！

”树的方向，由风决定，人的方向，自己决定！

谢谢！