初中语文观摩课的感觉写作指导课堂教学实录.docx
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初中语文观摩课的感觉写作指导课堂教学实录
初中语文观摩课“＿＿＿＿的感觉”写作指导［课堂教学实录］
一、教学目标
1．知识与技术：
叙写生活小事表达生活体验
2．进程与方式：
唤醒学生在生活中的各类体验，第一让学生讲出来，然后诉诸于文字。
3．情感态度价值观：
正确宣泄情感，调整心态，走向踊跃的人一辈子。
二、教学重点：
作后指导
三、教学难点：
交流感觉时的冲破。
四、课时安排：
两课时连上（100分钟）。
五、教学流程：
1．导语：
当你帮忙他人的时候，取得他人明白得的时候，孝顺父母的时候，取得成功的时候……，你的感觉必然是难以忘怀的。
请说出你的感觉。
［唤醒体验，激发灵感］
2．交流感觉：
后悔、被误解、受夸奖、挨批评、被轻忽（不被重视）、被遗忘、被嘲笑、安静、自信、自强，等等，各类感觉，任一种感觉都能够成文。
［这是一个难点，需要冲破，若是学生冷场，教师能够先站出来讲自己的故事，自己那时的感受，学生冲破心理障碍，只要有一个学生讲自己的某种感觉，局面就打开了。
其他同窗的感觉就呼之欲出，一吐为快。
］
3．构思写作，教师等待。
［这一环节请勿打搅，以使让学生进入写作境遇，维持宁静的写作状态（诉之于文字的时期）。
］
4．教师陆续面批。
［教师作个性化指导，从学生实际动身，有无端事性也罢，有无细节描述也罢，这是第一轮提升时期（学生们都跃跃欲试）。
］
5．作后小结指导，并在全班交流。
这是XX年中考模拟试卷（三）的一道作文题，我把它下放到我所教的七年级班进行写作，这道题切近学生的生活实际，学生能够写出自己的真实感觉。
真的，写来的收成颇丰。
谁能想到在班级学习基础相当差的刘海玉同窗写自己的情感是那么的自如：
《被人误解的感觉》，开头：
人们都明白被人误解的感觉是超级不爽的，后来内心还带点愁闷，我就有过如此的经历，只是比这还要惨的，那时我都快要“疯”了。
结尾：
这次我才明白被人误解是什么滋味，原先是有泪水，有悲伤，有……
又有谁能想到班上不爱学习的赵浩钦同窗的《被夸奖的感觉》让咱们心灵触动。
他写到：
“在五年级的时候，通过自己的不懈尽力，数学得了100分，语文得了98分，那时教师夸奖了我，我发愤要考第一名。
但上了初中，自己不明白怎么了，学习成绩一落千丈，再也不是以前的自己，各类坏行为都有了，天天受到教师的批评，再也没有力气学习了，我就像泄了气的皮球。
我何等希望再取得教师的夸奖啊！
”
教师的批语：
写出了自己的真实感受。
其实，在成长的进程中并非都是一路鲜花、掌声，一时摔跤并非恐怖，恐怖的是可不能自己站立起来。
人贵有自知自明，明白自己的行为不妥，这确实是自我检讨，教师一直期待着这一刻，咱们何必让教师批评来批评去。
快，去找回曾经迷失了的自我！
（事实上，在以后的课堂上赵浩钦又回归了！
这确实是文学的力量啊，我很有成绩感，文学能够改变一个人！
）
另外：
值得同窗们学习借鉴的习作还有黄佳敏同窗的《被轻忽的感觉》，她生性文静，常常不被人们“重视”；刘璇同窗的《“重生”的感觉》，她被教师指定换到别的学习小组，那种对原小组成员的迷恋，后来又如何融入新的学习小组，写得情真意切；崔彦芳同窗的《被嘲笑的感觉》，写原以为自己的一般话还行，结果并非准被人笑话，决定自己迎头赶上，细节描述生动；胡婷羽同窗的《压抑的感觉》写出了自己当勤学生的普遍感觉：
处处提心，生怕落在人后。
［这是面向全班同窗的第二轮提升时期，学生们专门喜爱这一时期，在鉴赏其他同窗习作的同时，更增强了自己写作的信心，使整个初中时期的写作步入良性循环。
］
六、教学反思：
仍是重作后讲评，轻写前指导。
一、教学目标
1．知识与技术：
叙写生活小事表达生活体验
2．进程与方式：
唤醒学生在生活中的各类体验，第一让学生讲出来，然后诉诸于文字。
3．情感态度价值观：
正确宣泄情感，调整心态，走向踊跃的人一辈子。
二、教学重点：
作后指导
三、教学难点：
交流感觉时的冲破。
四、课时安排：
两课时连上（100分钟）。
五、教学流程：
1．导语：
当你帮忙他人的时候，取得他人明白得的时候，孝顺父母的时候，取得成功的时候……，你的感觉必然是难以忘怀的。
请说出你的感觉。
［唤醒体验，激发灵感］
2．交流感觉：
后悔、被误解、受夸奖、挨批评、被轻忽（不被重视）、被遗忘、被嘲笑、安静、自信、自强，等等，各类感觉，任一种感觉都能够成文。
［这是一个难点，需要冲破，若是学生冷场，教师能够先站出来讲自己的故事，自己那时的感受，学生冲破心理障碍，只要有一个学生讲自己的某种感觉，局面就打开了。
其他同窗的感觉就呼之欲出，一吐为快。
］
3．构思写作，教师等待。
［这一环节请勿打搅，以使让学生进入写作境遇，维持宁静的写作状态（诉之于文字的时期）。
］
4．教师陆续面批。
［教师作个性化指导，从学生实际动身，有无端事性也罢，有无细节描述也罢，这是第一轮提升时期（学生们都跃跃欲试）。
］
5．作后小结指导，并在全班交流。
这是XX年中考模拟试卷（三）的一道作文题，我把它下放到我所教的七年级班进行写作，这道题切近学生的生活实际，学生能够写出自己的真实感觉。
真的，写来的收成颇丰。
谁能想到在班级学习基础相当差的刘海玉同窗写自己的情感是那么的自如：
《被人误解的感觉》，开头：
人们都明白被人误解的感觉是超级不爽的，后来内心还带点愁闷，我就有过如此的经历，只是比这还要惨的，那时我都快要“疯”了。
结尾：
这次我才明白被人误解是什么滋味，原先是有泪水，有悲伤，有……
又有谁能想到班上不爱学习的赵浩钦同窗的《被夸奖的感觉》让咱们心灵触动。
他写到：
“在五年级的时候，通过自己的不懈尽力，数学得了100分，语文得了98分，那时教师夸奖了我，我发愤要考第一名。
但上了初中，自己不明白怎么了，学习成绩一落千丈，再也不是以前的自己，各类坏行为都有了，天天受到教师的批评，再也没有力气学习了，我就像泄了气的皮球。
我何等希望再取得教师的夸奖啊！
”
教师的批语：
写出了自己的真实感受。
其实，在成长的进程中并非都是一路鲜花、掌声，一时摔跤并非恐怖，恐怖的是可不能自己站立起来。
人贵有自知自明，明白自己的行为不妥，这确实是自我检讨，教师一直期待着这一刻，咱们何必让教师批评来批评去。
快，去找回曾经迷失了的自我！
（事实上，在以后的课堂上赵浩钦又回归了！
这确实是文学的力量啊，我很有成绩感，文学能够改变一个人！
）
另外：
值得同窗们学习借鉴的习作还有黄佳敏同窗的《被轻忽的感觉》，她生性文静，常常不被人们“重视”；刘璇同窗的《“重生”的感觉》，她被教师指定换到别的学习小组，那种对原小组成员的迷恋，后来又如何融入新的学习小组，写得情真意切；崔彦芳同窗的《被嘲笑的感觉》，写原以为自己的一般话还行，结果并非准被人笑话，决定自己迎头赶上，细节描述生动；胡婷羽同窗的《压抑的感觉》写出了自己当勤学生的普遍感觉：
处处提心，生怕落在人后。
［这是面向全班同窗的第二轮提升时期，学生们专门喜爱这一时期，在鉴赏其他同窗习作的同时，更增强了自己写作的信心，使整个初中时期的写作步入良性循环。
］
六、教学反思：
仍是重作后讲评，轻写前指导。
一、教学目标
1．知识与技术：
叙写生活小事表达生活体验
2．进程与方式：
唤醒学生在生活中的各类体验，第一让学生讲出来，然后诉诸于文字。
3．情感态度价值观：
正确宣泄情感，调整心态，走向踊跃的人一辈子。
二、教学重点：
作后指导
三、教学难点：
交流感觉时的冲破。
四、课时安排：
两课时连上（100分钟）。
五、教学流程：
1．导语：
当你帮忙他人的时候，取得他人明白得的时候，孝顺父母的时候，取得成功的时候……，你的感觉必然是难以忘怀的。
请说出你的感觉。
［唤醒体验，激发灵感］
2．交流感觉：
后悔、被误解、受夸奖、挨批评、被轻忽（不被重视）、被遗忘、被嘲笑、安静、自信、自强，等等，各类感觉，任一种感觉都能够成文。
［这是一个难点，需要冲破，若是学生冷场，教师能够先站出来讲自己的故事，自己那时的感受，学生冲破心理障碍，只要有一个学生讲自己的某种感觉，局面就打开了。
其他同窗的感觉就呼之欲出，一吐为快。
］
3．构思写作，教师等待。
［这一环节请勿打搅，以使让学生进入写作境遇，维持宁静的写作状态（诉之于文字的时期）。
］
4．教师陆续面批。
［教师作个性化指导，从学生实际动身，有无端事性也罢，有无细节描述也罢，这是第一轮提升时期（学生们都跃跃欲试）。
］
5．作后小结指导，并在全班交流。
这是XX年中考模拟试卷（三）的一道作文题，我把它下放到我所教的七年级班进行写作，这道题切近学生的生活实际，学生能够写出自己的真实感觉。
真的，写来的收成颇丰。
谁能想到在班级学习基础相当差的刘海玉同窗写自己的情感是那么的自如：
《被人误解的感觉》，开头：
人们都明白被人误解的感觉是超级不爽的，后来内心还带点愁闷，我就有过如此的经历，只是比这还要惨的，那时我都快要“疯”了。
结尾：
这次我才明白被人误解是什么滋味，原先是有泪水，有悲伤，有……
又有谁能想到班上不爱学习的赵浩钦同窗的《被夸奖的感觉》让咱们心灵触动。
他写到：
“在五年级的时候，通过自己的不懈尽力，数学得了100分，语文得了98分，那时教师夸奖了我，我发愤要考第一名。
但上了初中，自己不明白怎么了，学习成绩一落千丈，再也不是以前的自己，各类坏行为都有了，天天受到教师的批评，再也没有力气学习了，我就像泄了气的皮球。
我何等希望再取得教师的夸奖啊！
”
教师的批语：
写出了自己的真实感受。
其实，在成长的进程中并非都是一路鲜花、掌声，一时摔跤并非恐怖，恐怖的是可不能自己站立起来。
人贵有自知自明，明白自己的行为不妥，这确实是自我检讨，教师一直期待着这一刻，咱们何必让教师批评来批评去。
快，去找回曾经迷失了的自我！
（事实上，在以后的课堂上赵浩钦又回归了！
这确实是文学的力量啊，我很有成绩感，文学能够改变一个人！
）
另外：
值得同窗们学习借鉴的习作还有黄佳敏同窗的《被轻忽的感觉》，她生性文静，常常不被人们“重视”；刘璇同窗的《“重生”的感觉》，她被教师指定换到别的学习小组，那种对原小组成员的迷恋，后来又如何融入新的学习小组，写得情真意切；崔彦芳同窗的《被嘲笑的感觉》，写原以为自己的一般话还行，结果并非准被人笑话，决定自己迎头赶上，细节描述生动；胡婷羽同窗的《压抑的感觉》写出了自己当勤学生的普遍感觉：
处处提心，生怕落在人后。
［这是面向全班同窗的第二轮提升时期，学生们专门喜爱这一时期，在鉴赏其他同窗习作的同时，更增强了自己写作的信心，使整个初中时期的写作步入良性循环。
］
六、教学反思：
仍是重作后讲评，轻写前指导。
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