高中语文江城子十年生死两茫茫教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中语文江城子十年生死两茫茫教学设计学情分析教材分析课后反思
《江城子》导学案
教学目标
1.会抓住关键词语，理解诗词内容，体悟诗词感情
2.真情出质文，体会文章表达的艺术
3.文学即人学，真情滋润心灵的绿洲。
教学环节
教学内容
一、导入
中国文学史上，从《诗经》开始，就已经出现“悼亡诗”。
一直到北宋的苏轼，这期间，悼亡诗（词）写得最有名的有西晋的潘岳和中唐的元稹。
晚唐的李商隐亦曾有悼亡之作。
他们的作品悲切感人。
或写爱侣去后，处孤室而凄怆，睹遗物而伤神；或写作者如今既富且贵，追忆往昔，慨叹世事乖舛、天命无常；或将自己深沉博大的思念和追忆之情，用愰忽迷离的文字和色彩抒发出来，读之令人心痛。
而苏轼的这首江城子也是一首悼亡之作。
但与前人相比，东坡这首词的表现艺术却另具特色。
二、知识链接
苏东坡十九岁时，与年方十六的王弗结婚。
王弗年轻美貌，且侍亲甚孝，二人恩爱情深。
可惜天命无常，王弗27岁就去世了。
这对东坡是绝大的打击，其心中的沉痛，精神上的痛苦，是不言而喻的。
苏轼在《亡妻王氏墓志铭》里说：
“治平二年（1065）五月丁亥，赵郡苏轼之妻王氏（名弗），卒于京师。
六月甲午，殡于京城之西。
其明年六月壬午，葬于眉之东北彭山县安镇乡可龙里先君、先夫人墓之西北八步。
”于平静语气下，寓绝大沉痛。
熙宁八年（1075），东坡来到密州，这一年正月二十日，他梦见爱妻王氏，便写下了这首传诵千古的悼亡词。
三、诵读
（一）一读诗歌，正字音（正读）
听录音，正字音
（二）二读诗歌，整体感知（意读）
1.解释词语：
2.根据此的特点，合理想象，理清全词大意：
【思考1】这首词为“记梦”，在词中回忆梦境的句子是那几句？
【思考2】词作中出现了哪些意象？
这些意象构成了怎样的意境？
从词中你读出了词人何种感情？
（千里）孤坟
（明）月阴冷凄凉深挚思念孤寂哀伤
（短）松冈
【思考3】这首词的线索是什么？
可以分为几层？
全词以梦为线索分为三层：
上片—————梦前思念——相思成苦（此情无计可消除）
下片前五句——梦中相逢——因思成梦（此时无声胜有声）
结尾三句——梦醒悲凉——无限怀念（此恨绵绵无绝期）
【思考4】这首词将“现实----梦境----现实”交织起来。
题虽为记梦，实际是通过记梦来抒写对亡妻真挚的爱情和深沉的思念。
这是一种什么写法？
虚实结合、虚实相生。
以虚映实，虚中见实，是这首词在艺术表现上的显著特色。
梦是虚幻的、缥缈的，然而梦中人的感情却显得那么真挚、深沉，实实在在。
正是因为借助于梦境的虚幻与缥缈，才格外地显得情真意切。
【思考5】试结合全词的内容谈谈这首词的抒情方式。
全词除记梦的几句外，都是直抒胸臆，诉悲怀，写的真挚朴素，沉痛感人。
（三）三读诗歌，文本分析
【鉴赏1】题为记梦，实际是通过记梦来抒写对亡妻真挚的爱情和深沉的思念。
上阕是写梦吗？
是否删除？
不能。
这是一个情感铺垫。
有了上阕的“日有所思”，也就有下阕的“夜有所梦”了。
【鉴赏2】“十年生死两茫茫。
”
[提问1]“十年生死两茫茫。
”平心而论，十年不短，也不算太长。
对作者来说长不长？
为什么？
如果是活着分手，即使山遥水阔，世事茫茫，总有重新晤面的希望，“海内存知己，天涯若比邻”；而今是隔着生死的界线，死者对世人是茫然无知了，而生者对逝者呢，不也是同样的吗？
生离死别
[提问2]“茫茫”看不清楚？
为何看不清？
黄泉生路，人各一方，无从知晓。
花落人亡两不知）
久郁结于心的深长的悲叹从心底迸发而出，为全词定下了凄哀至极的主调。
岁月的流逝，生活的变迁，都没有冲淡诗人对亡妻的一片深情，而是历时愈久思念之情就愈深、愈浓。
“两茫茫”传达出诗人和九泉之下的妻子共同的心情和感受：
一种莫可名状的空寂凄清之感。
读此一句，仿佛听见了诗人对亡妻凄苦的告语：
十年呵，我日夜思念你，杳无音讯；你呢，也日夜思念我，同样音讯杳无。
生者和死者，一样情思，一样哀绪。
这里将无知作有知写，更见得夫妻二人生前相知相爱之深，死后刻骨相思之切，以及相思而不得相见之痛。
【鉴赏3】有人说，文章中出现了一些逻辑问题。
是不是思念过度，精神受了刺激。
请同学思考这些问题。
[提问1]“不思量，自难忘”可是为什么在“自难忘”之上加了“不思量”？
这不显得有点矛盾吗？
“不思量”不是真的不去思量，而是因为相思实在太苦，太伤人，故而不敢思量，但结果却是“自难忘”。
。
“不思量，自难忘”，写生者对死者的思念。
“不”初看自相矛盾，仔细领会，却是诗人的更深一层的情怀。
说不思量，即是思量。
因为这种思念，不一定是一种有意识的每时每刻的思念，也是一种难以中断的无意识的思念，所谓“此情无计可消除”，所谓“才下眉头，却上心头”这一叙述的跌宕，更显出思妻之情的深沉。
[提问2]作者说自己“尘满面，鬓如霜”，而其时不过40岁，如何理解？
（仅仅是胡子多了些，不洗脸，又是什么让他早生华发呢？
）
这十年，正是围绕王安石变法，革新派与守旧派的斗争愈演愈烈的时候。
苏轼被卷进了这场漩涡之中，身不由己，宦海沉浮，不断地放外任，左迁，流徙，历尽苍桑，备尝艰辛，已是“尘满面，鬓如霜”了。
“为伊消得人憔悴”不仅是大地上的灰尘，也是岁月的风尘、情感的风尘，“鬓如霜”是艰难苦恨烦霜鬓，是多情应笑我，早生华发。
【鉴赏4】想象一下“相顾无言，惟有泪千行”的画面，对比相拥而泣或互诉衷肠等举动，你喜欢哪一种？
（1）还是“相顾无言”好。
为什么？
夫妻相见，自有万端感慨；万语千言，无从说起，任何语言都显得苍白无力。
还是让他们流泪吧，就让那又惊又喜又忧又痛的泪水痛痛快快地流淌吧。
真是“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，那就让他们“执手相看泪眼，竟无语凝噎”吧。
泪眼凝望，自会读出对方的关切、爱抚。
（2）梦醒了，展现在作者脑海中的又是什么呢？
“料得年年肠断处，明月夜，短松冈”。
诗人的思绪又回到了上阕的“千里孤坟”处。
短松岗，即指王弗的墓地。
诗人推想妻子的亡灵在年年的明月之夜，在遍植松树的坟地上，该是何等伤心断肠！
（3）明月是象征团圆与祝福的。
“海上生明月，天涯共此时”月亮团圆“千里共婵娟”。
为什么不改成“残月夜”呢？
“杨柳岸晓风残月”，多好。
“料得年年肠断处”年年，每一年，如果说作者带着对妻子的思念走过十年，注定这辈子也走不出情感的围城了。
月残人残同病相怜，月圆人更残。
小结：
在以前学过的作品中我们认识了一个豁达、开朗、幽默的苏轼。
着迷他“我欲乘风归去”欣赏他“扣舷长啸”追随他“归去，也无风雨也无晴”现在你们能够接受一个儿女情长的苏轼吗？
（三）三读诗歌，探究方法
1.内容层层推进，引出梦中相遇，抒发悼亡之情。
以悼亡题材作诗，此是苏轼的第一首，在词的发展史上也是第一首。
2.采用白描手法，记叙、描写、抒情、议论相结合，抒发对亡妻的掉念和自己对自己身世经历的感慨。
3.虚实结合，以虚衬实，抒发悼亡之情。
不是为了让我们心情沉重，而是因为太多轻浮的东西，很少有来自灵魂深处的触动。
“雨后的青山，像泪洗过的良心”，多美的境界，让我们在以后的岁月里懂得爱，更懂得珍惜，呵护每个人记忆里那永远的“明月夜，短松冈”
诗歌的常用表现手法之一——虚实结合
（一）什么是“虚”与“实”
古诗的“虚”，指直觉中看不见摸不着，却又能从字里行间体味出的那些虚象和空灵的境界；“实”则是指客观世界中存在的实象、实事、实境。
（二）古诗中的“虚”“实”运用
1、眼前之景为实，想象虚构构之景为虚。
以《雨霖铃》为例：
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发，执手相年泪眼，竟无语凝噎。
这些诗句，写的都是眼前的实景实事实情，是“实”。
今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月。
这三句，是想象之景，属虚写。
2、现实之景为实，已逝之景之境、神仙鬼怪世界和梦境为虚。
以《念奴娇•赤壁怀古》为例：
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
这是苏轼游黄岗城外的赤鼻矶所见到的景象，当算是“实”。
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
这三句，再现了火烧赤壁这一历史画面，显然不是发生在眼前的实景，故属虚写。
3、形象为实，抽象为虚；有限为实，无限为虚。
以《虞美人》为例：
一江春水向东流。
这一句，写愁绪。
愁绪本是很抽象，李煜却将之化成了“一江春水”气势汹涌，不可遏止，化抽象为形象，化虚为实.
又如《游园不值》：
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
这两句，以少胜多，以有限之红杏表现无限之春意。
这是化实为虚。
4、侧面为实，正面为虚。
以马致远的《天净沙•秋思》：
小桥流水人家。
这一句子以温馨景象，反衬人的孤独、凄凉的心境。
（三）虚实结合在古诗中的作用
虚实结合，可大大丰富诗中的意象，开拓诗中的意境，为读者提供广阔的审美空间，充实人们的审美趣味。
有时能形成强烈的对比，有时能形成渲染烘托，从而突出诗歌的中心。
学情分析
美学家朱光潜先生感叹：
“诗词是培养趣味的最好的媒介，能欣赏诗词的人们不但对于其他种类文学可有真确的了解，而且也绝不会觉到人生是干枯的。
”
一、学生方面
由于本身阅读面窄，对诗词又知之甚少，学生在学习诗词不知如何入手，只是按传统的学习方法听、记所谓的中心思想，主旨感情，被动的接受导致学习的结果是只知其一不知其二，无法做到举一反三、由此及彼。
教师唱独角戏，上课自然缺少激情，效果可想而知。
将诗词的主旨直接说出让学生记录，教无教趣，学无学趣，这种教学还有什么意义？
学生又能有多少收获呢？
学生似乎更愿意将时间花于埋头做数理化，因为理性思维比感性思维的收获要明显得多，他们就觉得做一题的效果比看十本课外书有用。
读诗不如做数理化，如此恶性循环，自然无时间可言。
为此我们一、要让学生明确语文课外阅读是一种长期投资，纠正他们轻视诗词阅读的错误思想，充分引起学生对诗词阅读的重视。
明确诗词是文学的骄子，是文学中最高形式。
我国有几千年的诗词史，诗词作品辉煌灿烂、光彩夺目。
诗词是中华文化的重要组成部分，诗文化已经浸透到中华文化的血脉中，作为中华民族的一分子岂能对诗词一无所知。
二、要把学生引导到诗词上去。
在明确了诗词的重要性之后，要真正领学生进入诗词殿堂之门，必须解决第二个问题：
给学生一把开启诗词殿堂之门的金钥匙——兴趣。
有了兴趣，学生才有钻劲，才愿挤出时间多看多读，这样也就有了提高的前提与基础，自然容易提高理解、鉴赏诗词的水平。
那么，怎样才能引发他们学诗的兴趣呢？
这就是关键之中的关键。
二、教师方面
语文成绩收效不大的根源就是讲的太多，练习太少，学生对所学知识没有温故知新，缺少认真巩固。
学习诗词也是如此，除了培养学生对文学的趣味，提高学生文学修养外，还有一个很现实的目的就是面对高考。
因此学生光有兴趣还不行，必须对诗词有一个理性的认知。
所以，讲练结合对诗词教学是非常重要的。
我们应大胆摒弃以往的“陶醉式”教学、“不放心课”教学，改变观念，认清学生是求知的主体。
不管是以前的三主教学（教师为主导、学生为主体、训练为主线）还是现在提倡的两主思想（教师为主体、学生为主体），都要求我们必须体现学生的主体的地位。
为此，我主张大胆采用“学后讲，讲后学，讲练结合”的教学方式。
课堂45分钟是学生的，我们教师不应“霸占”，45分钟应该有学生自己思考、讨论、分析、练习的时间。
或者45分钟里必须留一定的课堂时间，通过课堂训练检查学生的掌握情况，去发现自己教学中存在的问题。
为此，我刊印了不少同步的诗词鉴赏题与学生一起做。
对特别有兴趣的学生还进行个别辅导，师生共同探讨。
做到在课堂教学中要全面培养学生的能力，不能有所偏废。
诗词的最大特点是通过抒发强烈、独特的感受、情绪来反映社会生活，它要求以集中的内容，饱满的感情，丰富的想象，精练的语言，鲜明的节奏，和谐的韵律，创造高超的艺术境界，给人以美的享受。
用一句话概括就是以最简练的语言包含最广泛的内容。
不像小说有吸引人的故事情节；不像散文有优美而相对明白易懂的语言。
要激发学生的兴趣就需要教师引导学生去用心感受、体悟。
一步一步把学生的感情引入诗词中，激发学生的创新能力。
即要培养学生自己在阅读过程中主动去探究、发现，形成自己对作品的独立感悟，而不是一味被动地接受教师的灌输。
效果分析
新课标对中学诗歌教学作了明确的要求：
“培养鉴赏诗歌浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提髙文学修养，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富内蕴，领悟作品的艺术魅力，用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价”同时还要求：
“学习鉴赏诗歌的基本方法，把握诗歌的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验，并尝试诗歌的创作”。
与学生诗歌鉴能力赏能力以及自己平时诗歌教学相对照，我发现目前高中诗歌教学现状存在不少问题：
1、学生没有阅读兴趣。
2、高考导致诗歌教学趋向功利化，老师想方设法将诗歌鉴赏简化为应试技巧的指导，学生恨不得从老师那里得到一个像数学公式一样的“灵丹妙药”以应对所有试题，缺失了审美鉴赏过程，谈何鉴赏能力的提高、文学修养的提高，这样的教学背离了诗歌鉴赏的宗旨。
根据以上问题，我选讲了该课，取得了很好的效果。
一、营造氛围，培养了学生兴趣。
美国著名心理学家和教育家布卢姆说过:
“学习的最大动力,是对学习材料的兴趣。
”“人若志趣不远,心不在焉,虽学无成。
”张载如是说。
老师可推荐经典诗歌，早读时间学生自主选择诵读吟咏；学生之间可针对熟读成诵的诗歌，交流感受及喜欢的原因；也可写不限字数的赏析性文字交流，校园教室应该定期张贴更换诗歌书法作品，学校班级定期举办诗歌朗诵比赛，课桌角设计每日一诗等。
给古典文化一席之地，营造一个诗韵氤氲的大环境，努力培养学生对古典诗歌的学习兴趣，久而定见成效。
二、结合高考的命题情况，制定有效的教学方法，收到了良好的效果。
诗歌鉴赏很久以来一直成为高考必考的内容，诗歌鉴赏能力的培养已经成为中学语文教学的一部分，它已成为高中生素质教育的重要内容。
鉴于高考对于高中生的重要性，鉴于语文在高考中的重要性，鉴于古代诗歌鉴赏在语文中的不可忽视性，教师必须结合高考的命题情况，基于学生的学习情况，制定一套切实有效的教学方法。
1、根据诗歌的特点开展教学。
诗歌的特点是情感性、画面性、音乐性。
别林斯基说：
“没有情感就没有诗人，也就没有诗。
”白居易的根情、苗言、华声、实义。
也认为诗歌的核心是情感。
鼓励学生结合自己的生活体验深挖诗歌所蕴含的情感，如学生对苏轼的“长淮忽迷天远近，青山久与船低昂”的解读，一开始仅仅停留在景物描写的层面上，在老师的引导与点拨下，学生之间相互交流讨论后，有从写景角度，解读出远近动静结合的，也有从情感角度提出是对前途迷茫的感慨，还有同学认为青山随船在水中起伏时抵时昂是诗人对宦海沉浮感慨的形象表达，这些个性化的解读非常好，应予以肯定和赞扬。
2、努力培养学生学习古诗词的兴趣，可以从较为简单的或带有故事情节的古诗词入手，让学生改写成现代散文诗；也可以从现有的化用古典诗词的歌曲中让学生找出对应的古诗词。
中国古典诗歌是一门独特的文学艺术，与其他文学样式不同，它言辞凝练，想象丰富，表现手法多样，源于生活而又高于生活，形成简约、精炼、形象、意蕴丰富的一门特殊的语言艺术，古典诗歌教学是语文教学的重点，也是难点，在尊重学生个性解读的前提下，采用灵活有效的教学策略，提高学生的鉴赏能力是所有一线老师的责任。
教材分析
包括教学目标，课文特点及其地位，和教学重点和难点。
针对教学目标，我将会从知识目标，能力目标，德育目标三方面讲解，有力准确的目标，就有了行动的方向，有力动力，也有助于学生理解此作品；
对于课文特点及其地位，我会让学生了解《江城子》对于苏轼的重要性，体现了豪放的苏轼也有痴情的一面，写下了千古传诵的此作。
《江城子》是高中语文人教普通版第三册第二单元选修的一首值得我们用心学的词。
其中所表达的真挚深沉的思妻之情，值得我们用情去体味。
而学生学习此词的重点是体悟词的意境和情感，领会词人创作意境，抒发感情的独特风格，尤其词人对亡妻的深切思念之情。
难点在于培养学生对词的鉴赏能力和对作者苏轼的复杂思想感情的深刻了解,便于以后对苏轼作品的合理合情的理解赏析.
评测练习
【思考1】这首词为“记梦”，在词中回忆梦境的句子是那几句？
【思考2】词作中出现了哪些意象？
这些意象构成了怎样的意境？
从词中你读出了词人何种感情？
（千里）孤坟
（明）月阴冷凄凉
（短）松冈
深挚思念孤寂哀伤
【思考3】这首词的线索是什么？
可以分为几层？
全词以梦为线索分为三层：
上片—————梦前思念——相思成苦（此情无计可消除）
下片前五句——梦中相逢——因思成梦（此时无声胜有声）
结尾三句——梦醒悲凉——无限怀念（此恨绵绵无绝期）
（二）读诗歌，文本分析
【鉴赏1】有人说，文章中出现了一些逻辑问题。
是不是思念过度，精神受了刺激。
请同学思考这些问题。
[提问1]“不思量，自难忘”可是为什么在“自难忘”之上加了“不思量”？
这不显得有点矛盾吗？
“不思量”不是真的不去思量，而是因为相思实在太苦，太伤人，故而不敢思量，但结果却是“自难忘”。
。
“不思量，自难忘”，写生者对死者的思念。
“不”初看自相矛盾，仔细领会，却是诗人的更深一层的情怀。
说不思量，即是思量。
因为这种思念，不一定是一种有意识的每时每刻的思念，也是一种难以中断的无意识的思念，所谓“此情无计可消除”，所谓“才下眉头，却上心头”这一叙述的跌宕，更显出思妻之情的深沉。
[提问2]作者说自己“尘满面，鬓如霜”，而其时不过40岁，如何理解？
（仅仅是胡子多了些，不洗脸，又是什么让他早生华发呢？
）
这十年，正是围绕王安石变法，革新派与守旧派的斗争愈演愈烈的时候。
苏轼被卷进了这场漩涡之中，身不由己，宦海沉浮，不断地放外任，左迁，流徙，历尽苍桑，备尝艰辛，已是“尘满面，鬓如霜”了。
“为伊消得人憔悴”不仅是大地上的灰尘，也是岁月的风尘、情感的风尘，“鬓如霜”是艰难苦恨烦霜鬓，是多情应笑我，早生华发。
【鉴赏2】想象一下“相顾无言，惟有泪千行”的画面，对比相拥而泣或互诉衷肠等举动，你喜欢哪一种？
（1）还是“相顾无言”好。
为什么？
夫妻相见，自有万端感慨；万语千言，无从说起，任何语言都显得苍白无力。
还是让他们流泪吧，就让那又惊又喜又忧又痛的泪水痛痛快快地流淌吧。
真是“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，那就让他们“执手相看泪眼，竟无语凝噎”吧。
泪眼凝望，自会读出对方的关切、爱抚。
（2）梦醒了，展现在作者脑海中的又是什么呢？
“料得年年肠断处，明月夜，短松冈”。
诗人的思绪又回到了上阕的“千里孤坟”处。
短松岗，即指王弗的墓地。
诗人推想妻子的亡灵在年年的明月之夜，在遍植松树的坟地上，该是何等伤心断肠！
小结：
在以前学过的作品中我们认识了一个豁达、开朗、幽默的苏轼。
着迷他“我欲乘风归去”欣赏他“扣舷长啸”追随他“归去，也无风雨也无晴”现在你们能够接受一个儿女情长的苏轼吗？
三读诗歌，探究方法
1.内容层层推进，引出梦中相遇，抒发悼亡之情。
以悼亡题材作诗，此是苏轼的第一首，在词的发展史上也是第一首。
2.采用白描手法，记叙、描写、抒情、议论相结合，抒发对亡妻的掉念和自己对自己身世经历的感慨。
3.虚实结合，以虚衬实，抒发悼亡之情。
【拓展练习】
贺铸《鹧鸪天》
重过阊门万事非，同来何事不同归？
梧桐半死清霜后，头白鸳鸯失伴飞。
原上草，露初晞，旧栖新垅两依依。
空床卧听南窗雨，谁复挑灯夜补衣。
【注】阊门：
苏州城西门，此处代指苏州。
何事：
为什么。
梧桐半死：
据说半死梧桐的根制琴，声音最悲，这里用来比拟丧偶之痛。
清霜后：
秋天，此指年老。
晞：
（xī）干。
原上草二句形容人生短促，如草上露水易干。
旧栖：
旧居，指生者所居处。
新垅：
新坟，指死者葬所。
这本此与《江城子》词都抒发了对亡妻的思念，但在手法上有什么不同？
我对所讲课《江城子.十年生死两茫茫》进行教学反思。
苏轼不仅在诗、词、文三方面都达到了极高的造诣，堪称宋代文学最高成就的代表，而且在书法、绘画等领域内的成就也很突出。
更引人注目的是,他一生坎坷，命运多舛，却丰富多彩、博大精深，在中国文化史上有着举足轻重的地位，是一个“凤毛麟角式的人物”，甚至有人毫不夸张地说，仿佛苏东坡稍一动弹，就会留下一道浓重的文化色彩。
于是我开展了一次“走近苏轼的活动”，目的是通过这次活动，一方面领悟苏轼的生存智慧对现代人人格的选择和重构的积极意义，一方面想借此增加学生作文的文化内涵。
反思一：
什么样的教案才是一份高质量的教案，才是对驾驭课堂真正有效的教案，这是我从这次家常课中再次进行的思考。
我们自己在设计教案时常常以一种居高临下的姿态去考虑课堂，设计的问题常常是利于自己在课堂上展开。
而对于学生方面却常常有所忽略或者估计不足。
反思二：
在解诗意环节，困惑我的是实施怎样的教学策略？
是逐句翻译讲解，还是不求甚解？
这里其实是很矛盾的。
诗词的理解如果讲明白了，课的结构经常会是支离破碎，毫无意境；而如果不讲解，学生对于诗的理解不能深入，学习就会变得浅尝而止。
最终我采取的策略是实行教学内容的问题化，以课题为突破口，看题质疑，通过学生解疑而促使学明白词的大意。
通过教学，发现这样一种策略效果很好，既简洁又能激发学生的兴趣。
学生提出的问题集中在：
1、作者做了一个怎样的梦？
2、为什么会做这样一个梦？
这两个问题已经浓缩了整个词意，而且为后一个环节悟情做好了一定的铺垫，一举两得。
反思三：
教师还应具有随机应变，临场发挥的能力，尽量避免自己的不足之处，而要用巧妙的方法，灵活设计，这样才能取得课堂的最优效果。
新课程自由度大，需要精心设计，合理安排，要有创造性实施力，能恰当合理地调整教学进程和内容，从学情出发，去粗取精。
引导学生探究结论，给学生多点拨少废话；多直观少抽象；多启发少替代。
让学生多思考，多动手，多动口。
引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许标新立异,允许对诗词内容的不同见解，允许学生多角度地理解情感的基点。
对于“但愿人长久，千里共婵娟”的理解只要学生阐述有理，就允许提出、探讨、评价。
反思四：
合理、灵活、恰到好处地运用多媒体教学手段将教材设置的情境生动、形象、直观地展现出来，化静为动、化无声为有声、变平面为立体。
调动学生各种感官，带学生进入特定情境。
一节课的成功受多方面因素的影响，只要我们能潜心于教学与研究，专注于备学生备教材，着力提高课堂教学手段的多样化，努力培养学生的学习兴趣，定能使课堂教学成为新课程教育改革的主阵地，也必将使教育教学工作迈入新台阶。
课标分析
新课标对中学诗歌教学作了明确的要求：
“培养鉴赏诗歌浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提髙文学修养，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富内蕴，领悟作品的艺术魅力，用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价”同时还要求：
“学习鉴赏诗歌的基本方法，把握诗歌的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验，并尝试诗歌的创作”。
高中古诗词教学内容，是中学语文教学内容的一个必要组成部分，它必然存在于由语文课程目标、语文课程内容、语文教材内容和语文教学内容所构建的体系中，它必然的受到语文课程标准乃至高考试题的规定和导引。
本文在现有研究的基础上，认真解读新的课程标准和教材，进一步探讨高中古诗词教学内容并分析其中的重点、难点，在此之后，再进一步分析在教学过程中怎样完成教学内容及处理教学重点、难点。
对于高中同学来说，诗词鉴赏是仅次于作文的一个学习难点。
说它是“仅次”是因为诗词鉴赏题的分值不如作文分值高，然而说起难度来，诗词鉴赏题还可能比作文更高一些，因为对于作文同学们还有有话可说的时候，而诗词鉴赏题则总是让人摸不着头脑——对于很多同学来说，诗词鉴赏题就是获取成绩路上的一块绊脚石。
的确，高中阶段的学习要在难度上比初中解读的学习要提高很多。
但是同学
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