初中语文课堂教学评比展示课《白雪歌送武判官归京》教学实录.docx

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初中语文课堂教学评比展示课《白雪歌送武判官归京》教学实录

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初中语文课堂教学评比展示课《白雪歌送武判官归京》

师板书课题：

白雪歌送武判官归京岑参

师生问好。

师：

同学们，今天我们要一起来学习唐朝诗人岑参的《白雪歌送武判官归京》，课前我们已经预习过这首诗歌，我想知道大家预习得怎样，请一位同学来读一下。

一生读。

（屏显诗歌）

师：

旁边的同学点评一下。

生：

我觉得她读得很好，字音都读对了，有感情，很流畅。

师：

我相信每一位同学都能跟这位同学一样把这诗歌非常准确非常流畅地读出来。

我们一起来读一遍。

白雪歌送武判官归京——开始。

生齐读。

师：

大家读得非常好，我们说读诗不仅要读准读顺诗歌，我们还要读懂诗歌的意思，我们读题，从题目看看这首诗写了哪些内容。

我们一起来读读看，生齐读课题。

生1：

这是一首送别诗。

师：

（师板书：

送别）还有要补充吗？

生1：

因为岑参是一位边塞诗人，所以这还是一首边塞诗歌。

他一开始写边塞风光。

师：

主要写什么？

师：

这句话我点名请一个叫封叶雯（音）的同学，因为这句话她在预习的时候就觉得这句话写得非常精彩，她肯定是读懂了。

谁是这位同学？

生2：

雪花飘进了珠帘沾湿了帐幕，狐裘穿着都觉得太薄

师：

这句话你觉得了什么？

生2：

我感觉到了边塞的苦寒。

师：

你从这句话直接感觉到了边塞的苦寒。

生2写出了边塞当时生活环境的艰苦，天气的严寒。

师：

非常好，看来大家都很会读诗。

师：

这首诗主要描写诗人在一个雪日送别友人的场景，它送别的名篇。

诗中有许多写景写雪景写送别的精彩名句，最精彩的你觉得是一哪一句

师：

写雪景的是哪一句？

生齐读：

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

师：

写送别的是哪一句？

山回路转不见君，雪上空留马行处。

师：

好，妙句当前，我们品读一番。

我们不妨抓住一个词语或一整个句子也行。

读出诗句描绘的画面或诗人抒发的情感。

充分发挥想象来品析这两个句子。

为了交流的方便，我们可以用这样的一个句式，大家来交流品读到的感受。

两句诗任选一句，用这样的格式来表达。

（屏显：

我从___________这个词（或句子），读到了_________________________的画面（或心情）。

你可以在导学稿上写一写。

）

师：

可以抓住一个词或者一整个句子，注意要充分发挥自己的想象。

如果是理解诗人的情感的话，我们不妨深入理解一下，他为什么会有这样的情感。

）

师巡视，与生轻声交流。

（三分钟后）

师：

大部分同学准备好了，首先来品读哪一句，比较循规蹈矩的，从第一句开始。

请这位女生。

生1：

我从“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”一句读到了诗人运用拟物手法描绘了大地银装素裹大雪弥漫的雪景，同时体会到了诗人喜悦的心情。

师：

你既描绘了雪景，同时也体会到了作者的情感。

我有个问题，你说读到了是比喻的修辞，把什么比做什么了？

生1：

把大雪比作了春风。

师：

把雪比作了春风，是不是？

不是。

请这位女生。

生2：

这句是把白雪比作梨花。

师：

你能描绘一下梨花开在枝头的情景吗？

生2：

梨花是白色的。

师：

白色的，想象一下。

梨花是不是一朵一朵开在树上的？

是一簇一簇的，花团锦簇的。

那么眼前看到的不是梨花，是雪花，那么诗人看到的景象是什么样子的？

生2：

树上沾满了白雪。

师：

怎样的白雪？

雪我们说什么比较好？

生2：

团。

雪是一团一团的白雪。

师：

这景象是不是在一棵树上展现的？

生2：

是在千树万树上都展现的

师：

你能不能用词语来形容一下这样的景象？

不是一棵两棵树上，是千树万树的情景。

生2：

银装素裹。

师：

还有吗？

王君（音），你在第一次读这个诗句的时候就很有感觉。

你觉得这个话里的情景是如何的？

生3：

诗人运用了比喻甚至是夸张的手法，指出了皑皑白雪覆盖在树上的情景。

放眼望去一片银白色的景象，这个景象非常壮观。

师：

你能不能把这个诗句读一读，把这种壮观表现出来。

生3读。

师：

大家有没有听出来，她读的时候特别注意到了什么？

哪个字她特别注意了？

生下面纷说：

千树万树。

师：

好的，我们请男生读该句。

男生准备好了吗？

男生齐读。

师：

可以再夸张一点。

女生加入，感受一下。

生齐读。

师：

非常不错。

师：

有没有别的？

我们刚刚读了画面。

有没有同学从这句话里品读到情感？

刚刚这位同学也有读到哦。

生1：

表达了诗人对军营艰苦生活的乐观，积极向上。

师：

为什么？

生1：

冬天下雪，应该是非常凄凉的，但他却比作了梨花的开放。

师：

边塞的冬天应该是非常寒冷的，奇冷无比，但是他却似乎觉得在冬天里一般，少了一份冬天的寒冷，多了一份春天的温暖，所以你读到了乐观。

非常好，请坐，这位女生读到了诗人怎样的心情？

生：

我读到了诗人当时的那种喜悦的心情。

师：

你觉得仅仅是喜悦吗？

更准确的应该是？

生：

我觉得还有诗人一种惊喜的心情。

师：

你从哪个字读到诗人的惊喜的？

生：

“忽”字，从“忽”字写出了边塞气象变化神奇，看出雪花落在树上和梨花一样，神奇在雪花的美丽，

师：

你说边塞天气变化很神奇，你觉得最神奇的地方在哪里？

生：

雪花的景色很美丽。

师：

除了雪花很神奇美丽，还有哪里？

生：

我觉得还有胡天八月即飞雪 看出很神奇 八月就下雪了，和我们江南地区不一样，八月就下雪了。

师 还有吗？

忽如一夜春风来，这个景色来的非常的？

生景色来的非常的突然

师：

好，请同学来读一读，惊喜的、乐观的景色来的快的、突然的感觉读出来

生读“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

” 

师：

有没有同学再来尝试一下。

生读“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

”。

师：

这位女生在读的时候，他读“忽如”两个字时加重了，语速稍微快了一点，在表示惊喜的时候，语速可以快一些，不仅快一点，还可以加重一定，语调往上升一升，我们请同学来读。

生读（“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

”）。

师：

给你时间再酝酿一下，把这句话读的更好。

生再读一次（“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

”）。

师：

如果你把“万”字读的重一点，会更好，你想不想更好？

生三读（“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

”）。

师：

非常好，从这首诗中我们读到了乐观惊喜。

师板书喜字。

师：

我们再来读读送别这一句。

生：

我从“空留”这个词中，我读到了诗人对武判官的送别时的不舍和失落，人已经离去，只留下马在雪上踏出的痕迹。

师：

你从这句“空留”中读到友人离去，诗人的不舍和失落，送别的离愁，你能不能把这句诗读一读。

生读

师：

我听到了你特地把“空留”读重了，这时他的心情是不舍和失落，读的时候可以缓一点。

生再读

师：

还有同学来品味这个句子吗？

生：

我也是品味“空留”这个词，这个词不仅是内心愁苦，还侧面反应边塞环境的凄惨，在边塞的时候，边塞的环境很凄惨，

师：

白茫茫一片，什么点缀都没有，画面单调，所以很凄惨，不像我们这里这么漂亮。

师：

还有吗？

生：

我从“空”一字读出诗人在被苍茫大雪中，看到被白雪铺满的路上空荡荡的，没有了武判官的身影，只留下一串离去的马蹄印，现出一片空旷的边塞雪景体现诗人失落的心情。

师：

请你来读一读。

生读。

师：

你读的时候，我特别注意到了你把注意力留在了“马蹄印”上，你从“马行处”三个字读出什么？

生：

我读出了当时诗人对武判官不舍的感觉，当他回头发现武判官走了，诗人还在凝视着雪地上的马蹄印，目送诗人远去。

师：

为什么要给马蹄印特写？

史可慧，你预习时对“马蹄印”有特别的感觉，你来说。

生：

我感觉他没有直接写出武判官离去，而是用“马行处”暗示，不仅与当时的环境氛围相得益彰，而且留给读者很多遐想的空间，我知道这首诗的背景是诗人对上一任判官回京，自己做边塞判官，他送别的时候保留一种想要做一番功绩的雄心壮志。

师：

“马行处”这一画面给我们留下非常多的遐想，那么既然是那么多的遐想，我们在读这三个字的时候可以读的时候慢一点，再慢一点，我们一起读最后一句吧。

生齐读最后一句。

师：

“最后三个字”还是太快，最后的气息拖得长一点

生再次齐读最后一句。

师：

气息长一点才可以读出这种感觉，第一次接触听说你（指一位同学）读课文时很好听，我们很想听你读一读。

生读。

师：

你可以酝酿一下情感，再试试。

生再读。

师：

这样的名句，我们能不能背一背，两句一起，行吗？

生背这两句。

师：

按照指导背诵啊，老师不太满意，可以再读一遍吗？

生再背句子。

师：

我们诗歌阅读越品越有味道，品到这里，你有没有读到矛盾的地方？

生：

前面“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”时是一种喜悦 后面“峰回路转不见君，雪上空留马行处”是忧愁。

师：

明是冬天景色，诗人读到的却是春天的温暖，这一寒一暖，一喜一愁，是否矛盾？

同学可以小范围的交流一下。

生交流。

师：

谁来解释一下，你是怎么理解的？

生：

我觉得作者心中四种感情都有，因为塞外的冬天非常寒冷，诗人内心乐观的感情，看到的雪景暖暖的，也为边塞美丽风光而喜悦，对送别武判官的忧愁。

生：

我想先说一下寒和暖，虽然现在边塞环境寒苦，他却感受到了温暖，冬天来了，春天还会远吗？

虽然战争环境寒苦，但将来总有生活和平的一天，他对那一天有坚定的信念、希望。

师：

你从诗中读到诗人对未来的憧憬和向往，我们说要想真正读懂这首诗 还要知人论诗。

了解其人才能了解其情。

教师出示资料

唐天宝年间，西北边疆战事频繁，岑参怀着到塞外建功立业的志向，两度出塞，前后在边疆军团队中生活了六年，六年边塞军营生活，使岑参的诗境界空前开阔，雄奇豪放的浪漫色彩成为他边塞诗的基调。

他曾在诗中写到

“功名只向马上取，真是丈夫一英雄。

”——岑参

师：

你觉得这是一位怎样的诗人？

生：

豪迈、有豪情壮志。

师：

你觉得诗人在此时，站在瑟瑟的北风之中，站在漫天飞雪的环境中，站在友人远去的背影前，此时应有一种怎样的姿态？

生：

我觉得应该是昂首挺胸的。

师：

你读到一个非常豪迈、奔放、激昂的的诗人，诗中有没有哪句暗喻诗人在如此恶劣的环境中却坚毅不屈的？

生：

风掣红旗冻不翻

师：

你来读一读

生读

师：

能不能再酝酿一下情感，再来读一次？

生再读。

师：

听到了你的朗读当中坚定的语气。

除了这句，还有没有从其他的语句中读到坚定、乐观的形象？

生：

中军置酒饮归客

师：

为什么？

生：

他和武判官喝酒，只有有胸襟的人才能做出来。

师：

他们怎么吃喝的？

生：

大口喝酒，大块吃肉，一醉方休。

师：

你来读一下。

生读

师：

哪个字可以重读一下？

生：

重读“饮”。

师：

这么一首千古名篇，我们通过品词析句的方法，通过知人论世的方法，感受到了岑参边塞诗的魅力，最后我们再来读一遍，把刚才我们读到的东西都放进这一遍的朗读中来。

生齐读全文。

师：

瀚海冰雪有豪情，送别琵琶亦铿锵，这么一首诗，读一读，不过瘾，不如把它背一背，现在大家背一下。

生背诵全文。