小学英语语音教学心得体会.docx
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小学英语语音教学心得体会
小学英语语音教学心得体会
篇一：
小学英语语音教学学习总结
小学英语语音教学学习总结
《英语课程标准》指出:
学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。
语言有三大要素:
语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。
语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。
自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。
如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?
对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。
教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。
以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学策略:
1、培养意识策略
培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。
小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。
这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。
例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他（怕产生负面影响，引起其他同学的效仿），而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来（因为听起来很怪），立刻用橡皮把汉字擦去了。
从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。
2、模仿练习策略
新课程标准指出:
在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。
特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。
模仿练习一般分三个步骤。
①听音。
听音是学习语音的第一步。
应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。
当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。
这就要求教师本身发音要准确、规范。
只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。
在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。
这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。
②模仿。
模仿时可采取集体模仿和个别模仿。
集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。
个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。
③仿说。
在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。
3、总结归纳策略
记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。
小学生的记忆特点是“学得快，忘得快”，这就要求教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，以提高学习效率。
在教学中，我总是通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律，培养学生遇到生词就能根据其拼写正确发音的能力，从而帮助学生形成有效的语音学习策略。
例如在外研版教材第八册第五单元第五课Sounds教学中，为了检查学生是否能准确听懂、判断出[ai][au][）i]三个双元音，我设计了三首小诗，让
学生欣赏，判断小诗含有哪个音并说出，学生非常感兴趣，听的非常认真，结果他们不仅能说出所含音，还能根据读音规律读出小诗，超出了预期的效果。
4、整合资源策略
新课程标准指出:
语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。
还指出:
英语有不同的口音，如:
英国口音、美国口音等。
教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。
这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律，寻找符合小学生年龄特点的语音材料。
教师将这些资料重新整合，注重语义与语境、语调与语流相结合，设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动，帮助学生练习语音。
在教学中，我通过说chant和绕口令，帮助学生练习单音音素的发音及重音;通过教唱英文歌曲、学说歌谣和顺口溜，练习连读、节奏和韵律。
这样就能将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动，充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好习惯和学习策略。
语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。
而学习策略是学生成功学习的保证。
帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
篇二：
小学英语语音培训心得体会
经济开发区小学英语新教材及语音教学专题培训心得体会
十里铺小学佘仙芝
2013年12月18日，我参加了在开发区中心学校举办的经济开发区全体小学英语新教材培训及语音教学专题培训，作为一名年轻的英语教师，能有机会参加这次培训，我觉得十分荣幸，这次培训对于一名刚走上讲台的我来说获益匪浅。
12月28日来到了淅河镇小，来自淅河镇小的张艳老师给我们上了一节语音展示课，作了关于《小学英语phonics的培训》及《新课标对小学语音教学的要求》的专题讲座，和现场的老师进行了互动交流。
张老师的展示课及讲座精彩生动有趣，也给我们上好小学英语中语音课给我们提供了一个很好的展示，每个老师都听的聚精会神非常投入。
张老师从儿童语音学习的优势，自然拼读等五个方面作了详细介绍，给我们带来了最前沿、最先进的英语教学方法和教学理念。
其中对于张老师所讲的语音教学要注重自然拼读这个观点给我的印象十分深刻。
她认为，很多孩子用记忆单字母顺序的方法学英文，这样不仅延误了语言开发的黄金期，也扼杀了孩子的兴趣。
而自然拼读法它会把复杂的发音归纳成有规律的、简单的发音，把英文的字母与发音联系起来，彻底解决学生学英语发音难、发不准音的问题。
这次培训不仅给我们提供了一次很好的学习机会，也留给了我满满的收获和深深的思考，回想起来，我有以下三点体会：
1、扎实的专业知识和技能是最重要的前提。
所谓“课上一分钟，课下十年功”、“要给学生一杯水，教师应有一桶水”就是这个道理。
张老师课堂上的收放自如，张驰有度，循序渐进，教学活动设计的独具一心，都与她扎实的专业知识和技能密不可分。
只有掌握本学科更宽厚的知识，才能更透彻的理解教材，灵活处理教材，准确的把握教材，以最自然的方法把知识传授给学生。
2、学习到多种在课堂教学中的方法，这点对我来说，借鉴意义很大。
老师可以运用丰富多样的方法让学生对课堂充满热情，学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的高昂的学习热情并取得成绩。
因此，在以后的教学方法中要实时更换和创新，让学生保持较高的学习热情和对英语浓厚的兴趣。
3、对新教材有了更好的认识，学习到不同板块的教学方法，例如对于教材中的Let’stalk版块教学的建议：
a，意义先行，先在有意义的情景中理解所教语言项目。
b，提供足够的机会，在较真实的语境中操练和运用。
c，归纳语法规则，进一步巩固所学的内容。
一天的学习虽然很短暂，但带给我思想上的洗礼，心灵的震撼、理念的革新却是前所未有的。
此次培训，更新了我的新课程教学理念，让我明白了英语课到底要给学生带来什么，绝不是表面的热闹，而是要让学生能够真正体会英语本身的魅力，以及学以致用时带来的幸福与喜悦。
在以后的教育教学过程中，我将会把学习到的知识应用到实
践中去，边实践边总结边反思，不断巩固所学知识，在英语课堂教学中乘风破浪，继续远航。
篇三：
小学英语语音教学的重要性
1
内容摘要：
这篇论文主要论述的是语音教学在小学英语教学中的重要性。
以及我们为什么要开展语音教学。
对如何提高学生学习语音的兴趣的一些看法和做法。
关键词汇：
认识、改变、创新、提升
语音是英语的有机组成部分，是学好英语的关键，如何把语音用于单词教学中是我们一直都关心的话题，也是广大英语教师所关注的问题。
在教学中我发现，学生的语音学习效果并不理想：
拼读能力差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是学生对语音有了―怕‖―怵‖的不良心理。
因此，如何让学生轻松、愉快的学习语音，从而顺利过英语关成了广大小学英语教师所面临的问题。
下面就是我对如何提高学生学习语音的兴趣的一些看法和做法，如有不妥之处，望大家指出。
一、观念的改变。
首先，要把握小学英语语音教学的目地与要求。
有的教师认为在小学英语语音教学中加入语音特别是音标，是加重学生的学习负担。
实际上，从语音学习的发展过程来看，使用音标有利于学习者更好的掌握语音。
一旦学生学会了音标，不仅在学习生词时会轻松许多，而且温习单词或遗忘单词发音时也可以不在需要教师的帮助。
我今年任教六年级英语，在这册书中音标尤其重要，每个单元后面都有几个辅音音标和元音音标，所以我在教的时候特别认真，不仅让学生了解音标，而且还要学生记住特殊音标的发音。
这样学生在碰到新单词是也能自己解决。
其次，必须破除―我教你学‖的教学观。
新课标指出，教师在课堂起主导和引导的作用，学生才是主体，因此如何让学生在课堂上发挥主体作用，让学生在课堂上做起来，动起来，教师就需要备一堂好课。
但如果教师把教学的重点放在枯燥的―传道‖和乏味的―授业‖上，学生就会对英语产生畏惧感，甚至是厌学情绪。
因此，教师教授语音时应努力让学生会独立思考，使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能理，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识和创新知识的能力。
第三，要把激发和培养学生学习英语语音的兴趣放在首要位置。
兴趣是最好的老师，有了兴趣才会产生学习动力，学生一旦产生兴趣，成绩提升很快。
我班就有这样一位学生，从小父母就离异，缺少关爱，性格孤僻，同社会上的无业青年整天泡在一起做坏事，是老师和同学眼里的坏学生，都不愿跟他玩。
有一天，我在无意中发现他正在看一本英汉互译的故事书，我问英语你看的懂吗？
他说：
―我看不明白，但我很喜欢看这类书，因为它可以使我忘记现实，让我沉浸在有父母疼爱和有朋友关心的美好时光。
‖突然他睁大眼睛对我讲，老师你能帮助我吗？
我一定会努力的。
从此，每天中午他到办公室来，我给他辅导，慢慢的成绩就提上去了，而他学习的兴趣也越来越浓，现在是英语课代表。
让学生感受到英语语音学习的乐趣，才能使之持续下去，那么对学生语音能力的发展过程以及整个英语素质的提高将产生极大的效应。
。
二、方法上创新。
传统的语音教学方法，如讲授法，训练法，比较有其存在的必要性，但随着观念的更新，模式的创新，在教学中则更多的考虑教法的创新，更多的运用一些创新教学的方法，如讨论，发现法，问题法，情感交流法，自我实践法，尤其要注意要运用一些能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，主动性，有助于学生自学探求新知识的教学方法，同时还得对学生加强学法的指导。
如单词教学：
小学英语可以说是记忆教学，大部分学生通过一段时间，以前
所学的知识都忘记的差不多了。
那如何让学生能长时间有效的记忆单词，最好的方法就是音标教学法，让学生记音标，这样即使单词忘记了，学生可以通过音标认读从新记忆单词。
那记音标的方法有哪些呢？
一、字母记忆法
让学生结合26个字母记忆音标AaAaAa/eieiei/BbBbBb/bbb/CcCcCc/kkk/……ZzZzZz/zzz/学生通过这种方法不仅可以快速记忆音标，而且能准确的认读单词。
如：
cakeroom
keik→→/keik/ru:
m→→/ru:
m/
二、特殊音标记忆法
特殊音标记忆法就是记忆几个特殊的字母组合，就象我们数学里的题目一样，几分之几等于多少，学生一看就知道不许要花太多的时间去计算，音标也一样，一看我们就知道发什么音。
如：
ar→/a:
/ay→/ei/oo→/u:
//u/
cartsayroom
ka:
t→→/ka:
t/sei→→/sei/ru:
m→/ru:
m/
look→/luk/
以上是我对英语语音教学的一点微薄之见，在实践中应不断加以完善，才能把语音创新教学落到实处，才能实现英语教学的战略转移，才能为教育的创新做出应有的贡献。
2
语音在小学英语教学的重要性
小学开设英语，对早期开发儿童智力，激发儿童学习英语的兴趣，培养儿童良好的语言学习习惯，提高普及九年制义务教育的质量，都有重要的作用。
小学英语教学要有效果，就必须遵守小学英语教学的规律，重视小学生的生理、心理和语言发展的特点。
教学符合科学规律，可以弥补教学条件的不足，扬长避短，实现优化。
反之，则会使师资和教学条件的弱点更加突出，负效应更加明显，使小学英语成为―夹生饭‖。
在小学英语教学中，有许多问题需要研究。
笔者认为小学阶段应首先把语音学好。
一、小学学好语音符合儿童的生理特点
儿童由于发音器官和肌肉没有定型，因此模仿能力强，接受新事物快，易于学到地道的发音。
根据布鲁姆（Bloom）的研究，儿童的智力水平从出生到四岁已发展到50％，4—8岁又获得30％，最后8—12岁获得其余的20％。
美国康奈尔大学研究机构在1996年的《自然》杂志上发表论文指出：
成年人学习外语时使用的大脑部位与儿童明显不同，导致成年人掌握的速度远远没有儿童迅速。
如果成人和孩子同时去异国学习语言，往往孩子很快学会交流，且语音语调和流利程度远远优于成人。
这是因为大脑中负责学习语言的部分―Broca区‖在人的幼年时期非常发达灵敏。
人们的母语即存储在该区域。
但随年龄的增长，该区域的灵敏性呈下降趋势。
研究者还利用核磁扫描技术对儿童和成人外语学习者大脑的活动情况分别进行了分析。
结果发现，幼儿在学习外语时，大脑将外语贮存在―Broca区‖，即与母语相同的部位；而成人在学习外语时大脑已无法贮存在该区，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构。
新的记忆结构没有―Broca区‖灵敏，在使用时还需要与―Broca区‖建立联系。
这提示开始学习第二语言时间的早晚可能导致形成不同类型的语言加工和不同的思维方式。
因此成年人学外语的速度慢，掌握得远没有幼儿牢固，也较难形成基于―Broca区‖的语感。
1998年11月美国教育科学杂志EducationalLeadership第五十六卷以―HowtheBrainLearns‖为专辑介绍了这方面最新的研究进展。
二、小学学好语音符合儿童年龄特点
越来越多的研究证明，儿童早期是学习语音的最佳时期。
英国学者林伯尔（Leneberg）等人在60年代首次提出大脑发展的关键期（thecriticalperiod）概念。
最近这30多年来，数以百计的脑科学专家对―关键期‖作了大量研究并取得相当的进展。
脑的不同功能的发展有不同的关键期。
某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得；对语言学习来说，音韵学习的关键期在幼年。
1975年美国心理学家克蒂斯（Curtiss）对一个被囚禁了12年的13.5岁女孩吉妮进行了研究。
她听不懂也不会说，手脚不能伸，成熟指数仅一岁。
开始她只能听懂自己的名字和sorry；不久吐出两个短语，七个月后能听懂大约几百个单词，11个月后会说三句话。
1979年她的听觉记忆仅达到三岁孩子的水平。
1975年法斯曼（Fathman）对华盛顿地区200个6—15岁移民儿童掌握英语的程度进行调查，结果证明：
11—13岁的儿童在词法和句法方面比6—10岁的儿童掌握的好。
但后者语音方面超过前者。
阿谢尔（Asher）和卡西亚（Re.Carcia）在美国调查了古巴移民的发音情况。
发现6岁之前到达美国的古巴人中，其英语发音与美国人接近的占71％，而13岁之后移居美国的古巴人中，其英语发音接近美国人的仅占17％。
这一研究表明，年龄小的习得者，其发音更容易接近本族语，因而得出结论：
较早地习得语音，效果较好。
布朗（Brown）和皮亚杰（Piager）都认为超过了临界期，语言能力就会日趋下降。
过了青春期之后，母语的发音习惯已经形成，有了排他性。
弗雷认为初中以上的学生用自然习得的方式习得语言会困难得多。
在教学中抓住关键期，让诸如视觉、听觉等能力都适时打开机会之窗（windowofopportunity），给与儿童适当的学习机会，使脑的功能得到及时的发挥，不仅能使他们学的快，还可以促进其生理发展，进而更能促进相应能力的发展。
三、小学学好语音符合儿童心理特点
人的语言心理优势也在儿童期。
由于东西方文化的不同、英语与汉语的差异，中国人学习英语与学习其他知识（比如数学、历史）有较大的差异。
有人认为学习外语在很大程度上是一种―冒险‖，即冒错误的危险。
这样，害羞、胆怯、焦虑等心理负担对外语学习者有较大的负面影响。
与成年人相比较，儿童大脑机能的可塑性较大，听觉灵敏，辨音能力强。
有些音，小学生能听出区别，中学以上的学生就有些困难。
音听得清楚才能辨的清楚，才能模仿的像，否则模仿起来就会走调。
由于儿童心理负担轻，他们学习一般靠直觉和体验，生动活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容很容易调动他们的学习积极性。
如同时学Thererepicturesonbothsides.成年人由于汉语的负面影响以及心理和生理的原因，在发//,//时，舌尖老是伸不出来。
有很多人会把there念成/r/，把both念成/bus/，而儿童就不大会出现这样的问题。
当他们注意到老师把舌尖放到上下齿之间时，就会主动地模仿，还往往好奇地练上无数遍。
如果老师用英语讲了某个故事后，再听录音或看录像或进行多媒体教学，就会发现学生模仿的有声有色、惟妙惟肖，说的正确流利。
四、小学学好语音符合语言学习的规律
语言有三个方面，即语音、语法、词汇。
语音是语言教学的基础，是根本的，首要的。
语法和词汇都是通过语音得到体现的。
在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。
只有学好发音，才能听懂人家说的话，也才能叫人家听懂自己的话；才能对所学的材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式使它再现，从而建立语感，提高运用语言的能力。
小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜，否则小学阶段失此良机，
没学好语音，会给中学教师带来很多纠音的困难，而且纠正语音比从头学习语音更困难。
如果那样的话，在小学学习英语还不如不学英语，这就失去了小学学习英语的意义，对学生自己以后的学习也会带来一系列的困难和不良影响。
纵观我国改革开放20多年来的英语教学，我们会看到，我国大学生的外语水平从整体上来说确实有了很大的提高，但交际能力很不理想。
他们既听不懂外国人讲的英语，也不能用英语表达自己的思想。
因此被称为―哑巴英语‖、―聋子英语‖，其原因大多是因为缺乏良好的语音基础，语音语调不正确造成的。
英语语言学家麦卡锡（MacCarthy）强调，必须先学好发音再学习语言，认为教师花些时间教发音是值得的。
语音的训练与运用能促进儿童的表达能力，而表达能力的提高可以促进思维的发展。
忽视发音教学，会造成语言教学的片面发展和不平衡。
布朗（Brown），汉兹库姆（Handscombe）和布鲁姆菲尔德（Bloomfield）均认为，如果学生不先学会语言的发音就很难会阅读，也难于记忆单词。
认为教学发音会帮助学生掌握听说的准确性，有利于听懂外国人的讲话。
小学学好语音符合各国儿童的普遍规律及共同特点，符合英语学科入门阶段的规律，也符合中国儿童学习语言的特点。
我国儿童学习自己的母语也是从语音——汉语拼音开始的。
从我国现状来看，从小学三年级开设英语比较普遍。
这时开设英语，汉语拼音基础已经比较牢固，对于英语语音的学习发生正迁移（positivetransfer）。
教师在开始阶段，可以先采取―教者有心，学者无意‖的办法让学生拼读一些符合拼读规则（转载于:
wWW.xlTkWJ.Com小龙文档网:
小学英语语音教学心得体会）的单词，获得发音和拼读的初步机能；通过读句子、听录音去掌握句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，获得语音语调的感性认识。
再通过汉语拼音和英语语音的比较，教给学生一些和汉语拼音同音同形的音。
再教同形不同音的音。
最后教一些汉语拼音中没有的音。
如学习了she之后，可让学生联系sheep,teeth,three,tree，让学生逐步了解到英语中字母e的发音不同于汉语的i发音。
在学生有了大量的感性认识以后，也可把音标/i/写在黑板上，让学生了解到发e这个音的还有ee,ea等字母组合。
培养学生能按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力。
防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音，如把child念作―柴儿的‖，把sleep念成―四里铺‖，把fivebooks念作―废物不可死‖，把Thankyouverymuch.念成―三块肉喂马吃‖，依此来扑捉陌生语音，久而久之学生便形成在一套自以为正确的语音语调。
中国学生学习英语的难点莫过于语调，最困难的往往是升调。
教师可以通过日常用语如Goodmorning.的声调或降调或一般疑问句ShallIaskyouaquestion?
等来进行训练。
也可设置语境以训练儿童语调，表示怀疑、震惊、礼貌、冷淡等感情。
五、小学学好语音符合儿童记忆规律
儿童长于记忆。
记忆是一个从―记‖到―忆‖的心理过程。
整个过程可以分成三个阶段：
第一阶段是―识记‖，通过眼、耳等感官，把外语信息输入大脑；第二阶段即―保持‖，就是把输入脑子里的信息加以保存；第三阶段叫―再现‖，就是需要这些信息时能回忆起来。
心理学家研究证明，幼儿的机械记忆能力超过初中学生，年龄越小，在语音方面的模仿能力越强，这是因为小学生的一般基础知识少，还没有完全形成理解性的思维方式，在对一些识记材料还没有理解的情况下，只能抓住事物的外在联系，反复进行识记。
对于英语，绝大多数小学生的头脑对此一无所知或知之甚少，在没有适当的英语知识来同化新知识的情况下，唯一的办法就是机械记忆。
提高机械记忆能力的主要途径是念和背，念有利于良好的语音、语调和语流的形成。
背有利于输入的语音形象和已有的各种知识的融会，养成良好的发音习惯。
也可让学生通过游戏进行机械练习，像Jacksblackcatiscatchingthatfatrat.这样一些绕口令。
在游戏中学生不但提高了学说英语的兴趣，还练习了//的发音。
也可以让学生背诵一些简单上口的短诗，如：
Goodbetterbest,
Neverletitrest,
Tillgoodisbetter
Andbetterbest.
从背诵中注意区别/i/,/e/的发音。
3
浅议小学英语中语音教学的重要性
宜兴市归径小学蒋知霞
德国作家莱辛说：
“如果上帝一手拿着真理，一手拿着获取真理的能力，让我任选其一的话，那么我宁愿要获取真理的能力。
”英语教师要做到“授之以渔”，要培养学生的自学能力，就必须重视音标教学。
当前，《牛津版小学英语》的教学存在着严重的两极分化现象，关键在于拼读未能及早过关。
大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从“音”到“形”去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背。
在小学阶段不打好语音基础，就会给以后的英语学习留下严重的“后遗症”：
学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。
因此，笔者认为整个小学阶段应该把语音教学贯穿其中。
为了帮助学生尽早摆脱单靠背字母记单词的烦恼，掌握基本的单词读音规则，逐步形成自学单词
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