课程与教学论20秋在线作业10005.docx
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课程与教学论20秋在线作业10005
课程与教学论19春在线作业1-0005
被称为“现代课程理论的圣经”的著作是（《》）。
A:
课程
B:
课程编制
C:
课程与教学的基本原理
D:
怎样编制课程
答案：
C
在泰勒看来，评价在本质上是确定课程与教学计划
A:
实现教育目标的程度问题
B:
结构的完整性问题
C:
结构的合理性问题
D:
内容的可行性问题
答案：
A
.每一种课程评价所体现的特定的价值观的不同，迄今课程评价分为（）、过程取向的评价和主体取向的评价
A:
目标取向的评价
B:
行为取向的评价
C:
结果取向评价
D:
生成取向的评价
答案：
A
（）是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。
A:
教育目的
B:
教育目标
C:
课程与教学目标
D:
课时目标
答案：
C
一种观点认为“教育就是从外部对心灵进行塑造”，教学须依靠从外部提示的教材，通过建立内容的种种联合或联结从外部构造心灵。
这种教学观可简说为“塑造说”或“外烁说”。
这种学说的典型代表是
A:
杜威
B:
赫尔巴特
C:
布卢姆
D:
凯洛夫
答案：
B
学校教育中，教师的身教是属于
A:
潜在课程
B:
空白课程
C:
活动课程
D:
经验课程
答案：
A
“只谈论某一知识领域的结论，而不是集中于知识的探究本身”，这是布鲁纳所说的.
A:
学习准备
B:
学科结构
C:
中间语言
D:
发现学习
答案：
B
（）是美国科学教学论的奠基人、开创者。
A:
桑代克
B:
布鲁纳
C:
杜威
D:
泰勒
答案：
A
“道尔顿制”的确立者是
A:
巴班斯基
B:
布卢姆
C:
帕克赫斯特
D:
瓦根舍因
答案：
C
“副学习”概念的提出者是（）
A:
克伯屈
B:
杰克逊
C:
巴罗
D:
杜威
答案：
A
.教学动力不是无规则动力，而是有方向的，教师引发的教学动力是为实现教学目标服务的。
下列（）不属于教学动力具有的特征。
A:
方向性
B:
动力性
C:
动态性
D:
转化性
答案：
A
“泛智”思想是（）教育理论的核心。
A:
托马斯•阿奎那
B:
夸美纽斯
C:
奥古斯丁
D:
柏拉图
答案：
B
夸美纽斯是十七世纪（）著名的教育家。
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