教师培训说课.docx
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教师培训说课
《寻找生物的家园》、《有利于生存的本领》、
《有趣的食物链》说课稿
江都市丁沟中心小学胡国芳
一、教材体系
这是苏教版教材六年级下册第四单元的内容，本单元是依据《科学课程标准》中“生命世界”里“生物与环境”中关于“生物对环境的适应”这部分内容来进行构建的。
生命世界在小学科学里占的比例是最大的，在每一册里都有介绍，所以生物的多样性，生命的共同特征，和健康生活方面的知识，学生都已经接触过，这是小学科学里有关生命世界里的最后一个内容了，主要是引导学生认识动植物以及人类与环境的关系，强调维护生态平衡。
二、教材内容
本单元有四课：
（1、寻找生物的家园（在环境中），2、有利于生存的本领（适应环境），3、有趣的食物链（营养循环），4、生态平衡（规律与维护））从寻找生物的家园入手，去认识生物的栖息地，动植物为了适应环境在形态和习性上的特征，也就是生存的本领。
同一栖息地上生物之间的关系，而形成了食物链，以及保护生态平衡的重要性，使学生逐步认识到生物和环境有着密不可分的关系，生物要适应环境，同时又作用于环境，生物和环境的相互作用形成了生态系统，只有生态平衡，生物和环境才能共生共长。
同时认识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境，影响其它生物的生存。
三、相互联系
《寻找生物的家园》是本单元的第一课，首次将学生的视角引入生物与环境的研究，揭示每一种动物必须生活在合适的环境里，生物与环境相依相存，理解“生物栖息地”和其意义。
并突出了同一环境中生物之间的相互关系。
它在本单元起着重要的统领作用，又可为本单元其它课的深入研究做好了铺垫。
第2课《有利于生存的本领》，是在第1课认识生物离不开具体生活环境的基础上，重在研究生物对环境的适应性，使学生了解它们为了适应环境而形成的一些生存本领，也就是环境对生物生长、生活习性等多方面具有重要影响，进一步将生物与环境的关系研究推向一个新的层次。
《有趣的食物链》在本单元中承上启下，重在引导学生了解生物间的生物关系。
主要有两个部分，理解生物间的食物关系，即食物链和食物网，说明食物链的结构，由生产者和消费者组成，是前2课的延伸，第二部分是思考破坏自然界食物关系的后果，也是下1课的基础。
四、课标要求
本单元涉及到《科学（3-6年级）课程标准》的具体内容有：
科学探究：
知道科学探究是为了解决与科学有关的问题而开展的一系列活动，而问题的解决或结论的得出，要以多种方法收集到的事实证据为基础，理性的分析，从而形成解释，并能将所学用于新的情境中。
科学知识：
1、理解生物生存需要环境，人类的活动会影响环境的变化，环境的变化影响生物的生存，能通过动植物的外形，与它们的生活环境和习性联系起来。
2、知道动物保护自己的特殊本领，理解食物链的含义。
情感态度与价值观：
1、感受并体验人与自然和谐相处的重要性，要珍爱动植物。
2、能用所学解决问题，改善生活。
3、科技发展对人类社会带来的好处和负面的影响。
五、学情分析
1、已有知识水平：
（1）、学生对生物世界有天生的好奇心与求知欲，所以《动物世界》、《十万个为什么》等节目和书籍，及语文学科中的相关知识的学习，让学生对生物与环境的关系并不陌生，但认识很凌乱，没有形成一个整体的知识体系。
（2）、“认识生命世界”、“显微镜下的世界”等的学习，让六年级的学生对部分动物的基本特征和基本需求有了一定的了解，知道了动物的多样性，也为本单元的学习提供了很好的知识基础。
2、已有的科学技能：
（1）、《我眼里的生命世界》、《土壤与生命》、及对蜗牛、蚕等小动物的观察研究过程中，学生对小动物有了实质性的接触，并且培养了喜欢动物的情感，与动物产生了亲近感。
，为本单元的学习提供了很好的探究经验和情感基础。
（2）、在前面的学习中，学生已经学会了如何提出并选择问题，如何交流与质疑，如何提出假设与实验，有一定的分析推理能力。
六、教学程序
下面就这三课分别说说我的教学方法和过程。
（一）、《寻找生物的家园》
根据具体的教学内容和课标的要求，从学生现有认知结构出发，确定了以下三个方面的教学目标：
过程与方法
l●能够通过收集资料讨论生物和环境的关系。
l●能够观察、记录身边的生物、讨论其与生存环境之间的关系。
l●能够例举事例解释生物间的伙伴关系和敌对关系。
知识与技能
l●知道生物对环境的依赖关系。
l●知道生物栖息地的概念。
l●了解生物的伙伴和敌对关系。
情感、态度与价值观
l●感受到生物世界的神奇。
l●感受生物之间伙伴关系和敌对关系的合理性。
教学重点：
知道生物离不开合适的栖息地。
教学难点：
要突出同一环境中生物之间的相互关系（这里要说明，每种关系都是为了生存，没有对错之分）。
教学准备：
有关生物生存之间有伙伴关系和敌对关系的图片与录像。
学生收集有关合作关系的例子。
教法学法：
这课里我用了情境教学法，主要在导入部分。
课件展示，补充教材上图片的呆板与资料的不足。
学生自主学习法，主要在收集资料上得以体现。
小组合作学习，体现在课堂的始末。
四个流程：
前2个在第一课时，后2个在第二课时。
1、创设情境、了解前概念。
教师问：
“老师想在我们校园里种一棵香蕉树,可以吗？
为什么？
”“还有什么动植物也像香蕉树这样，有自己的生活环境？
”具体的生物情境，立刻激起了学生的兴趣，从思考中也知道了生物都有自己的生活环境，通过举例，了解学生的前概念，并揭示本课的课题。
2、了解生物与它们的栖息地
接下来，引导学生将讨论的视角集中在某些具体的生物上，出示书中的图片（企鹅、狮子、小鸟、海龟及环境），认识生物与环境的关系。
学生很容易找每种动物的家园，但是，他们不会去考虑为什么，就不会理解栖息地的含义。
所以，这里可以设计一些小问题，给予学生充分的时间讨论，如“，南极除了企鹅，还有没有别的生物生活在那？
在那会有狮子吗？
为什么企鹅等生物愿意长期生活在那里？
那里为它们的生存提供了什么？
”等等，这些问题足以让学生明白，这里提供了它们所需的食物，水，温度，帮助学生理解了栖息地的意义，解决了本课的重点。
通过这四幅图，学生还能从中体会到动物和它生活的环境有密切的联系，不同的生物有不同的生存环境，同一个生存环境里，生存着不同的生物。
在这里，学生不一定会想到“栖息地还是生物的庇护所”，可以出示这样一幅图片，学生会发现，草原为狮子提供了庇护所，不易被它的猎物发现，一下子就会知道企鹅的白色则可以躲避敌人，保护自己。
这同时又是在渗透第二课的知识——保护色。
此时出示学校里大家熟悉的草坪（草坪上的生物会比一棵树上的更丰富），问：
“它会是多少种生物的栖息地？
”这里可以先让学生猜一猜，再想一想：
这块草坪为它们的生存提供了什么？
根据三年级《寻找校园里的小动物》，学生会根据已有的知识与经验去预测，再带着些问题去寻找，学生的实际观察就有了目的性和指向性。
交流可以放在第二课时。
附科学活动记录单
学校草坪里的生物
第（）组
生物名称
栖息地
动物
植物
3、了解同一栖息地生物之间的关系
在第二课时，首先就解决这个表格，学习这课时在4月份，正是春暖花开的季节，学生应该能够找到很多的生物，如各种花草，小蚂蚁，蜜蜂，蜗牛等，通过讨论：
“这里为它们的生存提供了什么”，会有蜜蜂可以在这里采蜜，花需要蜜蜂传粉，蜗牛可以吃到嫩嫩的草叶，揭示它们之间的合作关系和敌对关系。
再小组交流课前搜集的生物之间合作关系的例子，但学生如果没有收集，根据经验，可能只是局限于鸟与植物之间的合作，所以可以播放配套光盘视频资料作为补充。
至于敌对关系，学生会比较熟悉，也能举出很多的例子，但是书上39页的图片，学生找起来还是有一定的难度，因为对这些动物不是很熟悉。
让学生先说，然后加以介绍和补充。
如：
鬣狗和狮子说不准是不是敌对关系，鬣狗吃树枝，吃果子，是敌对关系等。
这又为第三课学习食物链和食物网奠定了基础
4、总结拓展，课后延伸。
认识了生物间的关系，学生自然会产生“同情弱者”的想法，认可合作关系，而否定敌对关系。
所以，在解决39页图之后，教师一定要这样总结一下：
环境为生物提供了栖息地，但生物的生存、生长、繁殖等都要靠生物自己，对于生物来说，不管是相互合作还是敌对关系，都是为了自己的生存、生长和繁殖，由于不同的生物它们所选择的猎食方式不同，因而生物之间所产生的关系也就不同了，不存在对与错，好与坏。
“生物要生存就必须有自己的本领”这一思想，既更正了学生潜意识里对生物间关系的错误理解，也自然过渡到下一课的学习。
最后还可以拓展一下：
我们了解了生物的栖息地。
我们的栖息地又在哪儿？
人类生活在美丽的地球上，地球是我们的栖息地，需要我们共同来爱护和保护。
最后留下一条作业，收集有关生物之间关系的成语或俗语。
为第三课的学习埋下伏笔。
（二）、《有利于生存的本领》
教学目标：
过程与方法
●能通过书刊、影视、网络等途径搜集有关生物适应环境的事例；
●能将动、植物的形态结构与它们的生存环境相联系，探究它们有利于生存的本领；
●能对动、植物生存本领进行评议，并有所启发与创新。
知识与技能
●知道同类生物在适应环境方面的具体事例；
●知道一些生物适应环境的事例；
●知道动、植物的生存本领是与其生存环境密切相关的。
情感、态度与价值观
●体验动、植物生存本领的神奇与伟大；
●动、植物的生存与环境息息相关，意识到保护环境的重要性，珍爱生命；
●受动、植物的生存本领的启发，乐于进行发明创造，改善生活。
教学重点：
了解生物一些适应环境的生存本领。
教学难点：
分析斑马条纹混淆视觉的作用。
教学准备：
一盆仙人掌，课件，
模拟实验材料：
面纸，蜡纸，透明纸，白纸，彩笔。
教法与学法：
模拟实验，合作探究，培养学生解决问题的良好习惯。
在教学过程中，我让学生自己动手做实验，亲身体会，互相合作、互相讨论，积极进行科学探究，让学生真正成为学习的主人。
通过学生的观察，分组操作，讨论交流进一步培养学生发现问题、解决问题的能力。
课件展示。
化抽象为直观，近距离的认识生物。
网络教学。
关于生物的生存本领有很多，如结构改变，体色保护，捕食本领，安家本领，逃生本领等，逃生里有断尾，断肢，喷液，装死等等，但书中涉及的仅是其中的一部分，所以，我安排第二课时，尽量让学生在指导下，通过网络认识生物更多的生存本领，最后制成小报，一是对自主学习的检测，二是培养学生主动积累的意识，也是提高学生收集资料的能力。
五个流程：
前3个在第一课时，后2个在第二课时。
1、走进沙漠，探讨沙漠生物的生存本领
首先出示沙漠的图片，问，看到沙漠，你想到了什么词？
在这样恶劣的环境中，会有什么生物存在吗？
骆驼的生存本领，学生并不陌生，在三年级语文书中，有篇课文就是介绍骆驼的脚、鼻和眼帘及驼峰的作用，可以根据学生的回答揭示课题——有利于生存的本领。
再重点让学生了解仙人掌的生存本领，在小组讨论时，学生可能会知道针状叶，蜡质皮，这里可以追问学生，为什么这样的结构可以抗旱，并设计实验以证明自己的想法。
仙人掌的其他抗旱本领，学生不会想到，这里播放配套光盘里的视频，介绍仙人掌的生存本领，给学生直观生动的认识。
骆驼或仙人掌等沙漠生物为了适应环境，为了生存，改变了自己的结构，形成自己的生存本领，这里同时也是前面进化论思想的延伸。
2、探讨海洋和草原生物的生存本领
出示学生熟悉的生物图片，猜猜它们为了生存，会有什么本领。
水母和虾的透明色，学生可能会猜出是体色在保护它们，但鱼的体色，学生会有难度，书41页上面的实验很简单，可以每人都做一下，再加上这样的图片，学生会想到，原来鱼的体色也是一种保护色。
关于海洋生物的生存本领，还有诸如体形，身上的粘液等等，这里不再升华，到第二课时，学生上网后会发现的。
这里加了个小游戏，拓宽学生的视眼，找一找它们藏在哪儿了，充分了解各种生物体色的生存本领，这种体色不管是为了躲避敌人，还是为了捕获猎物，都是为了各自的生存而形成的生存本领。
斑马是生活在非洲草原上的典型动物，是狮子最喜欢的食物，它身上的条纹也是保护色吗？
学生的猜测是多样的，再讨论科学家的第一种解释，学生经过观察，并讨论猜想的可靠性时，也明白科学是发展的，人们对事物的认识是不断深入的。
斑马条纹混淆视觉的作用，学生一般不会想到，这就是本课的难点所在。
斑马喜欢群居，出示成群斑马的图片，数数有几只，答案争论的同时，恍然大悟，斑马条纹的作用就是混淆视觉，难点解决了。
这里还可以补充条纹的另一种说法，斑马身上的条纹可以分散和削弱草原上的一种叫采采蝇的注意力，是防止它们叮咬的一种手段，从上面的学习中，学生知道了，生物要适应环境，所以，生存环境对生活在其中的动植物的形态及习性有决定性的作用。
3、如何给生物搬家
给生物搬家就需要了解这种生物适合生存的环境，并给它创设这样的环境，这样才能让它生存下去。
下面的给生物搬家该注意什么，学生也容易解决了，再出示我们国家已有了的仙人掌种植大棚，和极地馆，丰富大家的认识。
4、网络寻宝，收集资料。
第二课时，放在机房上，通过网络，自学搜索生物的捕食本领、逃生本领和安家的本领等。
还是从狮子入手，狮子的体色可以让猎物不易发现，除此以外，它还有什么本领可以帮他捕猎。
学生不难发现强壮的四肢和锋利的牙齿都是狮子的捕食本领。
下面就让学生上网，XX搜索——“动物的神奇本领”或“生存本领”，会有很多相关的知识，让学生兴奋又激动，求知欲高涨。
要求收集有关的资料，课后制作科学小报。
学会积累，学会选择，学会运用，学生的自主、自立得到充分的体现。
5、拓展延伸，发明创造。
根据动物各种奇妙的“防身术”，人类开创的神奇的“仿生学”。
比如利用蝙蝠的超声波发明了雷达，从斑马的条纹发明了野战服，根据青蛙的眼睛发明了电子蛙眼等等。
最后留点时间，问：
看了这么多，让你当一回小发明家，你能从动物身上得到些什么启发呢？
学生的创新思维被激发，创新的火花在跳跃，突然明白了，原来科学小发明的灵感源于生活中的仔细观察。
（三）、《有趣的食物链》教学程序
教学目标：
过程与方法：
1、能结合食物链和食物网描述生物间的食物关系。
2、能把食物链中的生物划分为生产者、消费者，认识分解者。
知识与技能：
1、知道什么是食物链、什么是食物网，能写出简单的食物链，
2、食物链由生产者和消费者组成，营养就源自于植物。
3、能把具体的生物化分为生产者、消费者和分解者，知道分解者的作用。
情感、态度与价值观：
意识到食物链中每一种生物的重要性。
体会到自然界中的生物都是相互联系的。
教学重点：
知道生物间存在错综复杂的食物关系。
教学难点：
学会找、读、写食物链。
教学准备：
1、收集关于生物关系的成语或俗语。
2、玉米地里的生物作业纸。
教法与学法
情境教学。
合作探究。
游戏体验。
主要体现在认识分解者作用和食物网的时候。
流程：
1、初步了解食物链
先复习同一栖息地上的生物之间有哪些关系，再由猜谜导入，草地上来了一群羊（打一水果名称），然后又来了一群狼（打一水果名称），教师相机板书：
草→羊→狼，形成连锁的敌对关系，学生对吃与被吃不会陌生，但对箭头的使用很陌生，也是个难点，所以安排学生举例生活中所了解的吃与被吃的关系时，要让学生多说，多写，多强调，以熟练掌握吃与被吃的写法。
再提高要求，从平时的俗语或成语中找一找，再写一写这样的关系，更好地激发兴趣，展开教学。
如“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米啃草皮”，“好马不吃回头草”，“兔子不吃窝边草”“螳螂捕蝉黄雀在后”等，此时学生仅仅能写出吃与被吃的关系，还不能写全，形成一条完整的食物链，所以在这里可以重点分析其中的一句，配上小游戏，既有利于解决难点，也为理解下面“分解者”的作用打基础。
如“螳螂捕蝉，黄雀在后”这句，让学生戴上三者的头饰，按吃与被吃的关系站队，再出示蛇、鹰和树汁的头饰，再站队，理清生物之间的食物关系，一条完整的食物链就出来了。
有了这个例子，学生也有意识的将其他的食物链写全，从而揭示出食物链的概念。
2、认识食物链中生物的角色
观察每条食物链的共性，发现都是从植物开始，到猛兽结束。
植物的营养哪里来，自己制造。
后面的都是以比自己弱小的生物为食。
按营养的来源，食物链里的生物自然分为2种，即生产者和消费者。
至于分解者，学生理解起来有一定的难度，也难以跟食物链联系起来，所以这里可以将上面的游戏接下去：
出示蚯蚓图片，问：
认识它吗？
（戴上蚯蚓的头饰），我就是蚯蚓，我专门吃动植物的尸体或废弃的食物，分解的同时又留下养分给植物吸收，植物又与动物之间形成食物链，在这条食物链里，每一个生物的尸体都可能再被我吃，我就将食物链循环了起来，（边说边拉起食物链上生物的手），科学家们都叫我分解者。
但是，食物链上的每个生物都是一个生命体，而我吃的是没有生命的，所以在食物链上看不到我。
像蚯蚓这样的学生可能会想到屎壳郎，而忽视了菌类，而分解者图片，可加以补充（秃鹫之类的食腐动物，说不准是不是分解者）。
3、认识食物网
然后通过出示玉米地和里面的生物图片，每个学生一张，小组合作，去找图中出现的食物链，用不同颜色的彩笔标出。
他们此时也迫切的想动手，更想知道自己找的对不对，全不全。
此环节正是在学生的这种需求下安排的，一方面检验学生对找食物链和画食物链的掌握程度，另一方面也很自然的过渡到食物网的认识。
认识食物网时，可以让学生扮演里面的生物角色，拉彩带来展示里面的食物链，食物网也自然形成了，这样的游戏，更能让下面食物链遭破坏的后果清晰而直观的展现在学生的面前。
4、食物链被破坏的后果
为了让学生明白食物链遭受破坏的影响，可以给玉米喷农药，消灭蝗虫，提高产量。
蝗虫倒下的同时，凡是有牵连的全部倒下，学生会惊讶的发现，彩带几乎全松了，食物链瘫了，食物网没了。
学生也会看到老鼠还在，后果是老鼠泛滥了，会吃掉更多的庄家，还会有鼠疫的危险等等，还是影响人类的生产与生活。
震惊的同时也明白了人类所做的，最终的收获是什么。
为了让学生知道，并不是破坏了前面的植物才会有这样的后果，更准确的理解人为的破坏的影响，也加深印象，可以再从中间破坏一种生物，并给出一组数据，计算一下。
如：
人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类。
如果一条蛇一年能吃6只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克粮食，我们人类每年要吃掉200万条蛇，那么一年下来，等于放过多少只老鼠？
损失多少粮食？
本校2000多名学生，每人每天吃0.5公斤大米，这些损失的粮食可供我们吃多少年？
与学生的生活实际联系起来，再一计算，究竟损失多少粮食，破坏生态平衡的后果有多惨重，学生切身感受到食物链上的每个生物都是重要的，人类不合理的做法最终会伤害自己的这种内在联系就更鲜明。
5、拓展应用，保护生态。
人类大量捕杀野生动物，最终会破坏良性的食物链和食物网；大量使用农药、排放污染也会给良性的食物链造成巨大的破坏。
如果是你，你打算如何防治庄稼地里的虫害和鼠害？
了解了生物世界的神奇，再看到人类对生物家园的破坏，学生保护生物家园的忧患意识更强了。
从感受神奇到看到现实，学生就能更好地理解保护环境就是保护人类自己，要努力地去改善环境，营造和谐美丽的大自然。
也为学习《生态平衡》打下了基础。
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