新课程高中生物必修1全套教案.docx
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新课程高中生物必修1全套教案
细胞核——系统的控制中心
教学目标：
【知识】：
阐明细胞核的结构和功能
【技能】：
尝试制作真核细胞的三维结构模型
【情感认同细胞核是细胞生命系统的控制中心
二、教学重、难点：
细胞核的结构和功能、制作真核细胞的三维结构模型是本节的重点；理解细胞核是细胞生命系统的控制中心是难点。
三、教学用具：
ppt
四、课前准备:
要求学生复习初中关于细胞的结构的知识
五、教学过程：
教学内容
（一）引入
（二）资料分析——细胞核的功能
（三）细胞核的结构
（四）小结
（五）练习
教师活动
提出问题：
是什么控制着细胞的生命活动呢？
可以简单介绍一下科学发展历史：
科学家们思考生物的生命活动必定有某个蓝图，这个蓝图在哪里呢？
很自然，人们的目光集中在了细胞中的细胞核。
引导学生阅读课文资料分析部分，并展示在屏幕上。
并引导学生得出结论“细胞核控制着细胞的遗传和代谢”
借助ppt，讲授DNA的结构以及细胞核中的染色质、染色体的关系。
可以让学生看染色体与DNA关系的图片
借助P54旁栏部分，提出问题：
“一个多细胞生物，其细胞核中的蓝图是否都一样的呢”？
简单揭示同一生物其组成的细胞的多样性的原因。
因此细胞不仅是生物体结构的基本单位，也是生物体代谢和遗传的基本单位
细胞核的功能、细胞核的结构，物质组成
（略）
学生活动
思考老师提出的问题
阅读“资料分析”，讨论，并回答、交流后面的讨论题。
理解细胞核的结构以及物质组成。
在老师引导下，讲出DNA和染色质、染色体之间的关系。
就老师的问题展开讨论
第四章细胞的物质输出和输入
第一节物质跨膜运输的实例（2课时）
一、教学目标：
【知识】：
举例说出细胞膜是选择透过性膜
【技能】：
尝试提出问题，作出假设，对探究活动进行设计
进行关于职务细胞吸水和失水的实验设计和操作
二、教学重点：
重点：
举例说出细胞膜是选择性透过膜
难点：
尝试提出问题，作出假设
三、教学用具：
ppt、实验材料
四、教学准备：
五、教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
（一）引入
复习旧知识，细胞膜的功能之一是：
控制物质的进出。
提出问题：
物质是如何进出细胞膜的呢？
（二）问题探讨
问题探讨：
用幻灯片展示实验，提出问题：
漏斗管内的液面为什么会升高？
如果换成纱布，会怎么样，说明玻璃纸有什么特性？
什么物质跨越了玻璃纸？
如果内外的蔗糖溶液浓度相同，液面会怎么变化？
补充资料：
什么是半透膜
思考、讨论并回答问题。
（三）细胞的吸水和失水
幻灯片展示红细胞吸水和失水的试验。
提出问题，引导学生完成资料分析后的讨论题。
学生完成讨论并交流后进行归纳和总结：
红细胞的细胞膜是半透膜；细胞吸水和失水的原理（略）
提出问题：
植物细胞吸水和失水的情况和动物细胞有区别吗？
用问题引导学生说出动物细胞与植物细胞结构的差异：
细胞壁；植物细胞的内环境与动物细胞的有什么不同。
引出原生质层的概念。
以提纲的方式知道学生完成探究活动的设计。
[提出问题（价值高的）、作出假设、设计实验、进行实验、分析结果、得出结论。
阅读资料分析，讨论相关问题，并且回答交流
讲出植物细胞与动物细胞在结构上的差异
学生完成探究活动的设计（4人小组，书面）
学生完成“植物细胞质壁分离”的实验。
第2节生物膜的流动镶嵌模型
一、教学目标：
【知识】：
理解生物膜流动镶嵌模型的基本内容
【情感】：
了解科学研究是一个不断探索，不断完善的漫长过程。
二、教学重点：
重点：
理解生物膜流动镶嵌模型的基本内容
难点：
生物膜的流动性
三、教学用具：
ppt
四、教学准备：
预习相关内容
五、教学过程：
教学内容
教师活动
学生活动
（一）引入
提出问题：
细胞膜为什么能控制物质的进出；生物膜之间为什么能互相转化；细胞膜为什么能发生形态上的改变（变形虫的图片，或者视频）
学生思考，并回顾相关的知识
（二）
第3节物质跨膜运输的方式
一、教学目标：
【知识】：
说明物质进出细胞的方式
【技能】：
进行图表数据的解读
二、教学重难点：
（重点）物质进出细胞的方式；（难点）主动运输
三、教学用具：
PPT幻灯片
四、教学准备：
预习相关内容
五、教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
（一）引入
利用“问题探讨”，用幻灯片展示，提出问题，引导学生观察，并归纳出答案：
1、这个脂双层膜模拟的是什么，有什么特点；2、什么样的分子能够通过？
什么样的分子不能通过？
3、葡萄糖不能通过该膜，但是小肠上皮细胞能大量吸收葡萄糖，如何解释？
4、其他问题
观察图表，思考问题
（二）被动运输
被动运输、主动运输的概念
被动运输：
首先水进入细胞的方式，再以氧、二氧化碳进出细胞的方式为例，说明自由扩散的概念
协助扩散：
回顾问题探讨，以葡萄糖进入细胞为例，强调蛋白质载体的参与。
（三）主动运输
举出一些逆浓度或者逆电化学浓度进行跨膜物质运输的例子，提出问题：
这些物质怎么样进行跨膜运输，需要什么条件？
（同时展示被动运输和主动运输的模式图），启发学生对新出现的跨膜运输方式进行观察，对比。
对主动运输的概念进行归纳。
强调主动运输的特点：
需要载体和消耗能量。
（为什么需要载体和消耗能量？
）
练习一（略）
观察，思考，可以允许讨论，说出观察的结果
（四）大分子的运输
指导学生阅读相关课文以及播放FLASH动画
学生根据阅读文字和观看动画，经过讨论，组织语言对大分子跨膜运输进行描述
（五）与社会的联系
简单描述囊性纤维病的机理以及病毒感染中，药物比较难杀灭病毒的原因。
（六）小结及《技能训练》
以填表格形式，对自由扩散、协助扩散、主动运输进行比较
指导学生就《技能训练部分进行讨论
共同完成表格
根据曲线图进行讨论，分析哪些例子分别通过主动运输排出或进入细胞。
第五章细胞的能量供应和利用
第1节降低化学反应活化能的酶（2课时）
一、教学目标：
【知识】：
说明酶在代谢中的作用、本质和特性
【情感】：
通过阅读分析“关于酶本质的探索”的资料，认同科学是在不断的探索和争论中前进的。
【技能】：
进行有关的实验和探究，学会控制变量，观察和检测因变量的变化，以及设置对照组和重复实验。
二、教学重难点：
酶的作用、本质和特性（重点）；酶降低化学反应活化能的原理、控制变量的科学方法（难点）
三、教学用具：
ppt幻灯片、实验器材
四、课前准备
五、教学过程：
教学活动
教师活动
学生活动
（一）引入
问题探讨
提出问题：
与外界的化学反应相比，生物体内的化学反应有什么特点（条件温和、效率高）；在学习化学知识中，我们为了让一些化学反应更容易地进行，会使用催化剂，那无机物催化剂和生物体内的催化剂在反应条件上，效率上有什么区别呢？
阅读问题探讨内容，进行相关的讨论
思考教师提出的问题
（二）实验
幻灯片展示：
酶的本质
学生阅读《资料分析》部分，完成讨论，并进行交流。
（三）酶的本质
方案一：
指导学生完成实验
方案二：
指导学生阅读实验实验，提出问题：
1.2号管发生了什么现象，说明了什么（引出活化能的概念）
2.3、4号管中，FeCl3和过氧化氢酶起了什么作用。
（说明催化剂并没有并没有提高分子的能量，而是把发生反应所需要的活化能降低了）
3.3、4号管中，哪个反应速度快？
说明什么问题（说明酶具有高效性）
方案一：
学生进行实验
方案二：
阅读相关的课文内容，展开讨论，并回答问题。
（四）酶的特性
1.复习实验，指出酶的高效性，也可以给出一些数据加以证明
2.用例题说明酶的专一性。
可以简单介绍“钥匙－锁“学说
（五）探究活动：
影响酶活性的条件
指导学生完成探究活动的设计和操作
揭示酶促反应的条件：
最适温度和最适pH
完成探究活动，并进行交流和表达
（六）小节
让学生画概念图练习略
第2节细胞的能量“通货”——ATP
一、教学目标：
【知识】：
简述ATP的化学组成和特点
写出ATP的分子简式
解释ATP在能量代谢中的作用
二、教学重难点：
ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用；ATP和ADP的相互转化。
三、教学用具：
PPT幻灯片
四、课前准备：
让学生到药店了解ATP药品的性状、功效。
五、教学过程：
教学内容
教师活动
学生活动
（一）引入、问题探讨
提出问题：
前面学习过的能源物质有那些？
这些能源物质被细胞分解后，以什么形式提供为细胞提供能量呢？
问题探讨：
萤火虫发光的生物学意义是什么？
萤火虫为什么能发光？
一个关于ATP让萤火虫尾部重新发光的例子。
引出ATP是直接能量物质。
回答问题（如糖类、葡萄糖、脂肪）
（二）ATP分子简介以及ATP和ADP的转化
展示ATP的分子结构式，讲授ATP的分子简式的写法和含义。
磷酸键水解放出的能量水平。
由ATP脱去最远离A的磷酸放出能量引入，讲述ADP可以和Pi结合，吸收能量，形成ATP的过程。
，用幻灯片或板书辅助。
ADP转化为ATP所需要的能量的来源：
动物、人、真菌、大多数细菌通过呼吸作用、绿色植物通过呼吸作用和光合作用（图表辅助）
学生随教师的讲授作出回应，特别是ATP和ADP相互转化过程中，能量的变化。
（三）ATP的利用
理解：
吸能反应与ATP合成想联系；放能反应与ATP水解相联系。
简介图5－7，细胞中能量的利用途径。
（四）小结及例题
什么是ATP
ATP与ADP的转化，及其能量的变化例题略
第3章ATP的主要来源——细胞呼吸（2课时）
教学目标：
【知识】：
说出线粒体的结构和功能
说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。
（理解）
说明细胞呼吸的原理，并探讨其在生产和生活中的应用。
（理解）
【技能】：
设计实验，探究酵母菌细胞呼吸方式的探究。
二、教学重难点：
有氧呼吸的过程及原理（重点）；
细胞呼吸的原理和本质，探究酵母菌的呼吸方式（难点）
三、课前准备：
知道两个小组学生分工完成探究酵母菌细胞的呼吸方式。
四、教学用具：
PPT幻灯片
五、教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
（一）引入
回顾ATP的生理功能，糖类、脂肪被细胞分解后把能量储存在ATP的高能磷酸键中。
提出问题：
有机物进入细胞后以什么方式分解的呢？
在体外，有机物与氧气发生燃烧反应，放出大量能量。
而生物学家发现，有机物在细胞内也是通过复杂的氧化反映产生能量的。
引出细胞呼吸的概念
回顾旧知识，受教师的问题所引导，进入新课。
（二）探究酵母菌细胞呼吸的方式
对引导其他学生对参加实验的学生进行提问，并进行归纳。
（问题如：
为什么选用酵母菌作为实验材料，而不选用小白鼠等；NaOH溶液的作用是什么）
总结出结论：
细胞呼吸分为有氧呼吸和无氧呼吸。
引导学生说出酵母菌的有氧呼吸产生CO2；无氧呼吸产生酒精和CO2
对实验的设计、结果进行交流和表达，并回答老师和其他学生提出的问题
（三）有氧呼吸
提出问题：
在学习细胞器的内容中，和细胞有氧呼吸有关的细胞器是什么？
阐明有氧呼吸的主要场所是线粒体。
用幻灯片展示线粒体的结构，指导学生进行观察和表述，以问题作为引导：
1.线粒体是由多少层膜组成；2外膜和内膜在形态上有什么区别，内膜的特点如何与线粒体的功能相适应；3.内膜和基质上有什么物质。
以幻灯片为辅助，讲授有氧呼吸的三个阶段。
注意整理三个阶段发生的场所、能量的变化、产物。
提出问题：
有氧呼吸与有机物在体外燃烧放能过程比较，有什么区别呢？
简单介绍有氧呼吸能量的转化效率，可以让学生来计算。
一般内燃机的效率为25％左右，而生物有氧呼吸的能量效率为40％左右，其余60％左右转变为热能。
回答问题（线粒体）
观察线粒体的结构，并回答相关问题，并把多个问题的答案进行整合，得出线粒体适应有氧呼吸功能的结构。
学生阅读相关内容，填写表格，并进行分组讨论后，分别讲述有氧呼吸三个阶段。
比较两者的区别
分析有机物产伤的热能的生理意义。
教学活动
教师活动
学生活动
（四）第一课时小结及练习
用幻灯片展示半成品的概念图，指导学生完成
练习略
小组讨论，完成概念图
（五）无氧呼吸
提出问题：
人体所有的细胞任何时候都在进行有氧呼吸吗？
师生共同列举一些无氧呼吸的例子（如马铃薯块茎，水稻的根、蛔虫、骨骼肌细胞在缺氧的情况下等
无氧呼吸的场所、过程、产物、能量的变化
以乳酸、酒为例子，讲授发酵的概念。
通过用图表比较有氧呼吸和无氧呼吸两者的区别，指导学生概括无氧呼吸的概念
举出生活中遇到的无氧呼吸的例子
填写相关的表格
以有氧呼吸概念为例子，尝试总结出无氧呼吸的概念。
通过小组讨论，尝试找出有氧呼吸与无氧呼吸之间的相同、相异之处。
（六）细胞呼吸原理的应用
指导学生进行资料分析和讨论。
进行讨论，或者自由发言，利用无氧呼吸的知识，解释教材中相关的实例
（七）小结及练习
第4节能量之源——光与光合作用（3课时）
教学目标：
【知识】：
说出绿叶中色素的种类和作用（了解）
说出叶绿体的结构和功能（了解）
说明光合作用以及它的认识过程（理解）
研究影响光合作用强度的因素
【情感态度】：
通过了解光合作用的探索过程，认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑、创新和用于实践的科学精神与态度。
【能力、技能】：
进行有关的探究和实验，学会提取、分离绿叶中的色素，在有关实验、资料分析、思考与讨论、探究等的问题讨论中，运用语言表达的能力以及分享信息的能力。
二、教学重难点：
重点：
绿叶中色素的种类和作用；光合作用的发现和研究历史；光合作用的光反映、暗反应过程以及相互关系；影响光合作用强度的环境因素。
难点：
光反映和暗反应的过程；探究影响光合作用强度的环境因素。
三、教学用具：
实验材料；ppt课件
四、课前准备：
五、教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
（一）引入
光合作用对自然界的意义：
生成氧气，进而紧接形成地球的臭氧层；直接或间接为其他生物提供能源；促进碳的循环。
（二）光合色素
实验：
探究光合色素的的种类
讲述光合色素的种类、吸收光谱
（三）叶绿体的结构
通过图片和问题的引导，讲述叶绿体的结构及其适应光合作用的特点。
对恩格尔曼的两个实验进行讨论，并进行表达交流
（四）光合作用的探究历程
利用学生初中学过的关于光合作用的反应式，利用填空的方式，展示光合作用的定义。
引导学生对几个主要的探索历程资料进行阅读，并找出相关阶段的研究成果或观点。
特别讲述用同位素追踪氧元素走向和碳元素走向的实验
（五）光合作用的过程
光反应：
以光合色素捕获的光能的用处入手，并辅以板话，能量的是水脱氢，并放出氧气和产生[H];并且使ADP生成ATP。
强调了光反应需要的条件是光、光合色素、酶。
暗反应：
目的是二氧化碳获得H，被还原成为葡萄糖。
二氧化碳与C5化合物结合（二氧化碳的固定），成城2分子C3；一部分C3获得了[H]被还原为葡萄糖；一部分C3形成C5继续参与循环。
归纳光合作用的本质：
把利用光能，产生[H]，把二氧化碳还原为葡萄糖，并把光能储存在更加稳定的糖类中。
以表格的形式再次巩固光合作用两个阶段的各种变化。
以及两个阶段之间的关系。
教学活动
教师活动
学生活动
（六）影响光合作用强度的因素以及呼吸作用与光合作用的关系
设计情景，引导学生了解二氧化碳浓度、光照强度、温度对植物光合作用强度的影响。
利用哈密瓜之类的例子，分析呼吸作用和光合作用的关系。
（七）化能作用
自养生物；异氧呼吸的概念，并且通过例子来讲述叶绿体的苦恼。
第6章细胞的生命历程
第1节细胞的增殖（3课时）
一、教学目标：
【知识】：
简述细胞的生长和增殖的周期性（了解）
概述细胞有丝分裂的过程（理解）
描述细胞的无丝分裂（了解）
【技能】：
模拟探究细胞大小与物质运输的关系，探讨细胞不能无限长大的原因。
二、教学重难点：
细胞生长和增殖的周期性；真核细胞有丝分裂的过程（重点）。
真核细胞有丝分裂过程中，各个时期染色体行为和数目的变化，以及DNA数量的变化（难点）。
三、教学用具：
PPT幻灯片、探究活动的VCD或者实验材料
四、课前准备：
五、教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
（一）引入：
问题探讨
问题探讨：
展示图片，提出问题，不同生物体体积的差异主要是由于细胞数量造成的，还是细胞体积造成的呢？
引导：
如果大象的体积是老鼠的1万倍，大象的细胞也是老鼠的一万或者几千倍吗？
引导学生得出结论（例外：
人的神经系统的发育，主要是由于细胞体积的变化）
进行思考和讨论，发表观点。
在教师引导下，得出结论，多细胞生物个体的差异，主要是由于细胞数量的差异。
（二）探究活动：
细胞不能无限长大的原因
提出问题：
为什么细胞的体积不能无限增大？
先从两方面引导，如果细胞体积过大，细胞内的物质运输速度会减慢；细胞体积过大，细胞核的调控能力会减弱
进行探究活动。
设定情景，设细胞为正方体，边长本别是3微米、2微米、1微米，引导学生计算3种情况中，细胞的表面积和体积之比。
进一步以实验的方式进行探究。
以问题引导学生进行探究：
氢氧化钠溶液和含有酚酞的琼脂块之间的有什么关系，作用是什么？
实验现象说明了什么？
分析细胞为什么不会无限变小的原因。
培养学生批判性思维。
思考问题，师生进行谈论
学生进行计算，初步得出结论，体积越大，相对表面积越小。
学生进行实验，并得出结论
（三）细胞增殖：
间期
细胞周期概念：
细胞分裂活动具有周期性，什么是周期性？
提出问题，细胞分裂后会造成细胞内物质，特别是细胞核内遗传物质的减少吗？
说明细胞周期分为物质准备和细胞分裂两个阶段。
过渡到分裂间期。
间期和分裂期经历时间的比较，得出结论：
间期的时间远远长于分裂期。
分裂间期的概念；细胞间期细胞的生命活动：
强调DNA的合成和相关蛋白质的合成（染色体的复制）——回顾染色质的组成（DNA和蛋白质），用板画形式描述染色质丝的复制。
引导学生思考：
分裂间期的生理意义是什么（遗传物质的复制）、分裂期的生理意义是什么（遗传物质的平均等分）
思考问题，作出反应。
观察分裂间期和分裂期时间比例图，得出结论。
教学项目
教师活动
学生活动
（四）细胞增值：
分裂期
播放动画，让学生对细胞分裂的动态过程有感性的认识。
前期：
展示图片，比较间期和前期的变化：
染色质螺旋，染色体出现，纺锤体出现，核仁、核膜消失。
归纳为“两出现两消失”展示图片，明确姐妹染色单体、染色单体、染色质、DNA、着丝点等名词的概念和之间的关系。
中期：
展示图片和引导性填空题，指导学生观察和阅读，说出中期细胞所进行的生理活动，强调染色体的运动
后期：
展示图片和引导性填空题，指导学生观察和阅读，说出后期细胞所进行的生理活动，强调染色体数目的变化。
末期：
展示图片和引导性填空题，指导学生观察和阅读，说出末期细胞所进行的生理活动，归纳为两消失三出现。
再次播放植物细胞有丝分裂动画，进行巩固。
展示动物细胞和植物有丝分裂图片，以问题引导学生观察两种细胞有丝分裂的差异：
动物细胞纺锤体的形成以及细胞质分裂的方式。
完成引导性的填空题。
阅读课文，完成填空，并对中期的特征进行表达。
阅读课文，完成填空，并对中期的特征进行表达。
阅读课文，完成填空，并对后期的特征进行表达。
阅读课文，完成填空，并对末期的特征进行表达。
观察图片，进行讨论和阅读。
回答问题。
以表格形式，对有丝分裂过程中，染色体形态、染色体数目、着丝点数目、染色单体数目、DNA分子数目等进行对比。
并对染色体数目、DNA分子数目，染色单体数目作出变化曲线。
有丝分裂的意义。
（把概念拆开，细化，联系有丝分裂的间期和分裂期，帮助学生记忆和理解。
在老师的引导下，完成表格。
（五）无丝分裂
无丝分裂的实例、过程。
强调没有出现染色体（不等于没有染色体）和纺锤体。
（六）相关练习
（略）
第2节细胞的分化
教学目标：
【知识】：
说明细胞的分化（理解水平）
举例说明细胞的全能性（理解水平）
【技能】：
收集有关干细胞研究进展和应用的资料
【情感与态度】：
探讨干细胞技术带来的社会问题
二、教学重难点：
重点－细胞分化的概念和意义、细胞全能性的概念；难点－细胞分化的机理、细胞全能性的概念及实例。
三、教学用具：
ppt幻灯片、有关植物组织培养的视频片断。
四、教学过程：
教学内容
教师活动
学生活动
（一）引入及细胞分化的概念
通过复习有丝分裂的意义——保持了遗传的稳定性。
提出问题：
有丝分裂后产生的两个子细胞应该在形态结构上相同的，但事实上呢？
例如组成人体的所有细胞，都是由一个受精卵进行有丝分裂产生的，这些细胞的形态结构都一样吗？
展示人体不同形态的细胞。
引出细胞分化的概念，可以用板画的形式解释细胞分化的动态过程。
强调细胞分化的稳定性和分化的基础。
思考老师的问题，根据初中学习过的内容和实际的生活经验作出回答。
再在老师的引导下，说出同一生物体内不同形态结构细胞的例子。
（二）细胞分化的意义与机理
利用反向思维法，提出问题：
如果组成多细胞生物的那些细胞形态结构功能都是一样的，会出现怎么样的现象呢？
引出细胞分化的意义：
是个体发育的基础。
提出问题，细胞核是细胞的遗传和代谢的控制中心，那么组成生物体的细胞中的遗传物质是否一样？
如果是一样的话，为什么这些细胞会出现这样的差异呢？
解释细胞分化在分子水平上的原因。
思考、讨论问题，作出回答：
生物体各部分不出现功能的分化，生命活动的效率低
思考问题，作出回应
（三）细胞的全能性
提出问题，既然分化后的细胞内遗传物质和受精卵是一样的，受精卵能分裂发育为一个个体，那分化后的细胞可以吗？
讲述斯图尔德所做的植物组织培养实验，证明植物细胞的全能性。
引出细胞全能性的概念
动物细胞全能性的表现：
目前只能体现出动物细胞的细胞核具有全能性。
动物的干细胞概况。
适当补充干细胞技术的研究前沿以及引起的社会问题。
根据课外知识，对问题作出回应。
（四）课后练习
略
第3节细胞的衰老和凋亡
一、教学目标：
【知识】：
描述细胞衰老的特征（了解水平）
简述细胞凋亡与细胞坏死的区别
【情感态度】：
探讨细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系，关注老年人的健康状况
【技能】：
进行与社会老龄化相关的问题的资料搜集和分析
二、教学重难点：
重点——个体衰老与细胞衰老的关系，细胞衰老的特征；难点：
细胞凋亡的概念及其与细胞坏死的区别。
三、教学用具：
ppt幻灯片，自由基学说相关的纪录片
四、教学过程：
教学内容
教师活动
学生活动
（一）引入及个体衰老与细胞衰老的关系
设置情景：
学生想象自己衰老之后，和现在身体的特征进行对比，说出区别
个体衰老与细胞衰老的关系：
细胞衰老会表现为个体的衰老吗？
婴儿的体内有衰老的细胞吗？
个体衰老是由于组成个体的细胞普遍衰老。
解释婴儿、老人体内都有衰老细胞，为什么老人会表现出衰老呢？
进行讨论，表达自己的意见。
思考老师提出的问题，并作出回答。
（二）细胞衰老的特征
细胞衰老的特征，注意几个特征之间是有因果关系的，例如水分减少、酶活性降低、色素积累影响物质运输都是造成细胞呼吸速率下降的原因之一。
细胞衰老的原因：
利用纪录片辅助讲解自由基学说；端粒学说。
引导学生对延缓衰老的争议进行讨论。
讨论，表达
（三）细胞的凋亡
以神经细胞为例，讨
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