教学质量评价体系.docx

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教学质量评价体系

教学质量评价体系

“校企合作、工学结合”的高职教育人才培养模式下，课程教学质量评价体系的建设需符合它的特殊性，转变过去重视教师教的形式和内容的评价，通过教学质量评价方式的改革与创新，激发教师教学的创新能力，建立充满活力的课程教学体系，真正实施“因材施教”创设出教师热教、学生乐学的教学环境和企业认可、家长满意的育人质量。

在过去校内评价为主的基础上，引入第三方的评价，形成校内、校外共同构成的教学质量评价体系。

具体指标如下：

评价范围

评价主体

评价指标

校内评价

学生评教

同行评价

督导评价

职能部门评价

考试考核

校外评价

毕业牛

用人单位

行业组织

第三方专业评价机构

三、高职课程教学质量中学生评价的内容

新的课程教学质量评价关注的是学生学习的行为、课程学习的环境、学生自主学习的课程资源建设和课程的管理，是一个涉及到课程内外的综合评价系统，至少应该含有下列5个方面：

1•课程教学效果的质量评价。

课程教学效果的质量评价是学生依据课程的学习目标，对自己学习效果进行的自我评价。

包括以下方面：

①课程教学所含有的知识量和技术程度；②学生对课程学习的兴趣；③学生参与课程教学活动的程度和学生提问题的量和深度；④教师是

否做好了充分的课程教学准备；⑤教师对课程学习内容的掌握程度；⑥教师是否将学习内容与学生生活实际或工作实际联系起来；⑦教师

是否提供了其它相关课程学习内容；⑧学生是否能够独立的完成学习任务；⑨学生是否掌握了特定职业知识与技能；⑩学生是否掌握了多

种职业通用的知识与技能，是否提高了职业生活之外的教养水平。

另外，还可以通过回答下列6个问题来评价课程教学的质量：

①学生能够仔细地选择资源和策略，并能把它们运用到不熟悉的学习任务中？

②学生对他们的学习感到兴奋并渴望花额外的时间和努力？

③学习任务复杂？

任务更有助于学习？

④学生经常有机会认识新的同学，并与他们一起工作？

⑤学生为具体的学习目的形成学习小组？

并且为了特殊的目的会重新组合小组？

⑥学生有时间探索“未知的领域”？

当学生参与界定课程学习内容，有时间思考和寻找最感兴趣的学习内容，并以新的方式看待学习的主题，被鼓励提问题，演示他们学习的产品，感到他们的学习是无限制的，而不是预先决定和可预测的时候，学生的情感将最专注于学习。

可见，体现课程教学效果最重要的因素是学生对课程教学参与的积极性和主动性。

2.课程教学资源建设的质量评价。

高职教育的课程教学应该是鼓励学生利用一切学习资源进行独立学习的一种教学方式，它是学生通过课程学习平台或学习任务载体，自己寻找知识，自己进行设计、实施和评价，通过实践和思考建构自己的知识和思想体系，这就要求教师为学生自主学习建立丰富的学习资源库。

课程教学资源库建设的评价体系应包括以下几个方面：

一是课程学习资源是否丰富并对课程学习有用；二是学习资源提供的方式是否符合学生的学习习惯；三是学习资源种类丰富，有助于提高学习效果；四是学生参与学习资源建设的积极性；五是得到了有关职业问题详尽的咨询与帮助。

3.课程教学的管理与服务。

高职教育的课程学习是在一个开放式的校企合作环境中的学习，学生个体的差异对课程学习的质量是有影响的，加强对课程教学质量的管理与控制，对提高课程教学质量是极为有用的。

课程教学质量管理与服务的评价体系有：

一是学校教职员工提供服务的效率；二是企业技术人员提供服务的效率；三是课程教学设备设施使用效率的评价；四是对学校教学管理的评价；五是对企业生产经营运行管理的评价。

4.课程学习的学生自主评价。

课程教学质量评价的重点是学生学习行为的变化，这个变化是很难通过知识性测试而获得，它多是学生心理和情感程度的东西，只能通过定性的分析，来判断课程教学质量的优劣，评价的主要因素有：

一是课程学习的知识和技能是我所需要的；二是通过学习我发现了工作或学习中存在的问题；三是我愿意和同学分享我的学习心得；四是我有信心学好其它的高职课程；五是我有信心将所学的知识用于工作、学习和生活上。

5.课程教学质量的其它评价。

课程教学是一个系列性的学习活动，他不受学校规范学期的限制，对其的评价还应含有以下几个方面：

一是课程教学整体安排情况；二是课程教学在企业岗位安排时间的合理性。

课程教学质量的上述评价是封闭式的评价，为了建立更为科学的评价体系，还应建立一些开放式的评价体系，诸如：

对于学校安排的课程教学，你最喜欢或最讨厌的是什么？

我们应如何改进课程教学？

你对课程教学中那些环节感兴趣？

如果你是教师，你如何安排课程教学？

你对课程学习的企业环境有何要求？

通过对上述5个方面的评价和改善，可以持续提高课程教学质量和效率。

四、高职课程教学质量中教师评价的内容

重视教师在课程教学质量评价中的作用，就是要建立依托教师自我质量评价和自我质量保障的体系。

过去我们将课程教学质量评价过多的依靠教务处和聘请的督导专家，这种唯独不考虑教师自身的自主权，导致了教师在课程教学质量建设上的缺失，也使得课程质量建设迷失了方向。

我们要尊重教师在课程教学质量建设中的主体地位，就是要建立一系列教师自我评价的质量评价体系，使教师在课程教学质量评价中占到质量评价的主导地位，使教师真正行使课程教学质量的“监管权”。

教师课程教学质量评价的主要内容和方法是：

在课程教学实施过程中，教师要时刻掌握学生对课程学习的反映，要不定期的举行学生对课程教学的意见和学生对课程教学的期望，及时进行调整和修正，使学生学习的热情和课程教学的进度始终保持一致。

还有就是要建立基于课程培养目标和学生实际的课程教学实施标准，通过观察、测试、访谈等多种手段，衡量学生是否达到了课程预定的培养目标。

在课程教学结束时，由任课教师牵头组织学生、同行教师、教育教学专家、教育管理者、社会人士及企业专家等对教师课程教学的质量进行评价，并征求他们对课程教学实施中的建议，以指导教师对下

轮的教学实施新一轮的变革和创新

高职课程教学质量评价体系建设是教师工作业绩发展性评价的重要组成部分，是教学管理、教学质量提升工程的重要保证。

构建科学的高职课程教学质量评价体系，无论在评价过程还是评价结果方面，更能发挥评价的激励和发展作用。

因此，高职院校要综合利用各种评价方法和手段对教师课程教学质量进行全面评价，做好评价的组织管理和评价指标体系设计工作，使评价的结果成为教师教学创新和持续提高教学质量的动力。

科学的课程教学质量评价体系的构建更能反映教师的教学水平、教学质量和发展方向。

我们应该关注的是课程教学质量评价应随着职业教育教学评价的发展而发展，随着学生群体学习行为的变化而改革，随着高职办学体制机制的创新而创新发展，使课程教学质量评价成为教师主动接受的一种评价方式，这样的课程教学质量评价体系才是科学的。

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