小学生中留守儿童基本状况调研报告.docx
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小学生中留守儿童基本状况调研报告
湖南第一师范学院
专科学生调查报告
题目
小学生中留守儿童基本状况调研报告
学生姓名
阳波
学号
1002507231
指导教师
刘文
系（部）
教育科学小教大专部
专业班级
07级小学教育542班
完成时间
2011年12月27日
2011年12月
湖南第一师范学院专科学生调查报告成绩评定表
主要对学生毕业论文（设计）的工作态度，研究内容与方法，工作量，文献应用，创新性，实用性，科学性，文本（图纸）规范程度，存在的不足等进行综合评价
指导老师评定成绩：
指导教师（签字）：
年月日
系部认定成绩：
系部盖章
年月日
目录
1文献综述3
1.1概念界定3
1.1.1留守儿童3
1.1.2心理健康问题3
1.2留守儿童的研究现状4
1.3现有调查研究的主要特点4
1.4研究的意义和重要性5
2研究方法5
2.1研究对象5
2.2研究工具5
2.3研究程序6
3研究结果6
3.1两类儿童生活自理能力考查6
3.2留守儿童学习状况7
3.3留守儿童心理健康状况7
3.3.1心理健康问题检出率7
3.3.2亲子沟通与心理健康问题的相关分析7
3.4留守儿童价值观8
4讨论9
4.1留守儿童生活自理能力9
4.2学习状况9
4.3心理健康问题10
4.4价值观10
5启示与建议10
1、家庭责任10
2、学校责任10
3、社会责任11
6结论11
6.1研究结论11
6.2研究的不足11
参考文献12
致谢13
附录13
小学生中留守儿童基本情况的调查
——基于怀化市靖州县大堡子中心小学350名学生的结论
07级小学教育阳波学号：
1002507231指导老师：
刘文
摘要：
本文主要探讨小学生中留守儿童群体的基本状况，采用MHT和自编相关问卷调查，对大堡子中心小学的350名学生进行了调查。
用SPSS15.0统计软件进行数据分析，分析小学生留守儿童学习、生活、心理健康状况、价值观方面的基本情况，结果显示大堡子中心小学留守儿童生活自理、学习期望值均高于非留守儿童，心理健康问题检出率高于非留守儿童。
关键词：
小学生，留守儿童，学习生活，心理健康，价值观
1文献综述
1.1概念界定
1.1.1留守儿童
留守儿童最早是由一张（1994）[1]提出的，当时是指父母在国外工作、学习而被留在国内的孩子。
今天，通常指的则是父母外出打工而被留在家乡的孩子。
严格地定义留守儿童，需要确定以下三个基本的要素：
（1）外出父母的数量。
是父母双方都外出的孩子才算留守儿童，还是父母中有一方外出的孩子就是留守儿童?
（2）父母外出的时间长度。
父母外出流动多长时间的孩子可以被视为留守儿童，是1年以上，还是半年以上，或者3个月以上，或者其他时间长度标准?
（3）孩子的年龄界定。
多大年龄的孩子算留守儿童?
在儿童年龄界定方面，以遵循《联合国儿童公约》的年龄标准（18周岁及以下）为宜。
1.1.2心理健康问题
心理健康问题是指人们心理上出现的问题，如情绪消沉、心情不好、焦虑、恐惧、人格障碍、变态心理等等消极的与不良的心理，都是心理健康问题。
华东师范大学心理学系教授周步成和其他心理学科研究人员，根据日本铃木清等人编制的"不安倾向诊断测验"进行修订，编制了适应于我国中小学学生标准化的《心理健康诊断测验》[2]。
通过学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向等八个指标来衡量儿童心理健康状况。
1.2留守儿童的研究现状
我国现有流动人口已经过亿，据保守估计，在各地农村不会少于千万，由此形成的所谓“农村留守儿童”问题已经引起了社会各界的关注[3][4]。
但已有的为数不多的教育和心理方面的研究主要是从农村留守儿童一般生活状况、监护人素质[5]家庭教育中的问题和缺陷[6][7]等儿童发展的外在影响因素来了解和分析留守儿童的成长，对留守儿童的心理健康等内在特点的研究不多[8]。
罗国芬、佘凌等在《流动人口子女及其教育：
概念的辨析》中主要探讨了流动人口子女的教育问题；杜鹏也在《聚焦"386199"现象关注农村留守家庭》中，将留守儿童这一社会现象提出，并呼吁全社会关注留守儿童。
近年来，由于大量人员出国务工、留学等原因，海外留守儿童这一较国内留守儿童更特殊的群体随之出现，但对于这方面的专项研究国内目前尚显缺乏。
庄国土在《近20年福建长乐人移民美国的动机和条件-以长乐实地调查为主的分析》中，探究了海外留守儿童形成的根本原因及海外留守儿童在成长出出现的问题。
同样，福建师范大学的苏瑜在《福建长乐3-5岁海外留守儿童心理发展状况研究》也阐述了当今海外留守儿童的心理发展状况，国家立法也在这一块突出重点。
1.3现有调查研究的主要特点
目前随着社会对留守儿童社会现状的关注，全国各地，各高等院校也开展了较多的调研活动。
北京师范大学教育学院“农村外出劳动力在家子女受教育状况研究”；林宏（2003）在福建泉州、福清、沙县开展的调查；中央教育科学研究所“中国农村留守儿童问题研究”课题组对甘肃、河北、江苏等省5个县留守儿童进行的调查；中国社会调查所在北京、深圳、广州、河南、四川、湖北等省（市）进行的农村留守儿童思想道德教育状况的调查；四川省眉山市妇联、眉山市妇儿工委（2004）对该市中小学生进行的留守状况调查；叶敬忠、莫瑞（2005）在陕西、宁夏、河北和北京4省（市）的10个村子对留守儿童进行的调查。
除了直接开展实地调查以外，少数研究者利用全国人口普查等资料对留守儿童的总体情况进行了分析研究。
段成荣和周福林（2005）利用2000年第五次全国人口普查抽样资料对全国留守儿童的规模、结构、地区分布、受教育状况等进行了估计。
上述调查研究活动的主要特点表现在：
（1）大多数调查是针对一个或几个县、市的小范围调查；
（2）调查区域主要集中在流出人口比较多省；（3）被调查对象主要是学龄留守儿童，学前留守儿童还比较少，15至18周岁留守儿童尚未受到研究者的关注；（4）调查内容主要集中在留守儿童的基本状况和受教育等方面，留守儿童的心理发展在一定程度上也受到了关注。
1.4研究的意义和重要性
我国现有流动人口已经过亿，据保守估计，因父母双方或一方外出打工而由祖父母、亲戚或其他人代为抚养的孩子，在各地不会少于千万，由此形成的所谓“留守儿童”问题已经引起了社会各界的关注。
但已有的为数不多的教育和心理方面的研究主要是从农村留守儿童一般生活状况、监护人素质、家庭教育中的问题和缺陷等儿童发展的外在影响因素来了解和分析留守儿童的成长，对留守儿童的心理健康等内在特点的研究不多，且组织研发人员多是研究院或社会学家，普通中小学开展此类研究课题并不多，缺乏对留守儿童现状的深入了解过程。
本研究试图通过实地调查和心理测量，在了解留守儿童成长和教育中的一般问题的基础上，考察留守儿童的生活、学习、心理健康状况，更全面的揭示小学生中留守儿童群体目前的基本情况，为今后研究作铺垫。
2研究方法
2.1研究对象
本次调查采取整体随机抽样的方法，从大堡子中心小学三、四、五、六年级随机抽取350名学生，进行问卷调查，每个年级选取2个班。
调查过程中，共发放问卷350份，回收问卷330份，回收率94.2%；其中无效问卷18份，有效问卷312份,有效率达94.5%；其中男生148人，女生164人。
2.2研究工具
1.本研究的自编问卷，问题主要涉及：
学习、生活方面（本问卷1～10题）；在心理健康问题测试方面，主要根据周步成教授的《心理健康诊断测验（MHT）》改编（本问卷11～40题），包括学习焦虑（A）、对人焦虑（B）、孤独倾向（C）、自责倾向（D）、过敏倾向（E）、身体症状（F）、恐怖倾向（G）和冲动倾向（H）8个分量表和1个效度量表。
凡选“是”得1分，选“否”得0分；分量表得分≥6分者视为异常，将8个分量表的得分相加得到全量表总焦虑倾向的得分
2.本问卷调查共涉及40个项目，除第11题做选择回答，其余所有项目皆作“是/否”或“满意/不满意”等肯定性或否定性回答。
2.3研究程序
调查员采用统一指导语，以班级为单位，说明研究的目的、意义以及填写注意事项，组织学生在课堂上独立完成。
本调查为匿名调查，整个调查过程充分考虑保护学生的隐私。
问卷当场发放，答完后由调查员当场收回，如遇到缺项漏项，则由学生人当场补全。
问卷回收后，编码，输入计算机，对数据进行统计分析处理。
在SPSS15.0中进行数据统计分析。
3研究结果
3.1两类儿童生活自理能力考查
本调研设置了7个项目来考查两类儿童生活自理能力，以下四项存在显著差异，其余三项不明显。
经非参数检验，两类儿童在这两个方面的差异均达到了统计上的显著性。
其中1、3、4项技能留守儿童均高于非留守儿童；但在2自己去书店项目上，非留守儿童自己去书店的比例高于留守儿童，且差异较显著sig≦0.001，详见表1
表1两类儿童生活技能情况考查表
项目
全部样本
低年级
高年级
留守非留守
留守非留守
非留守留守
1独自理发
59.9
52.78*
47.6
33.3**
68.9
71.8
2独自买菜
63.1
51.0**
51.6
36.0***
61.4
66.1
3自去书店
71.3
59.6***
42.9
78.4***
76.2
76.2
4自己洗澡
93.7
88.1**
90.3
80.3**
96.8
95.8
注：
*p<0.05**p<0.01***p<0.001
3.2留守儿童学习状况
对两类儿童的学习满意度进行百分比统计，结果发现：
（1）留守儿童比非留守儿童对自己学习满意度低（分别占73.0%和87.3%），其父母对自己现在的学习成绩满意的比例则更低（分别是69.9%和89.0%），经非参数检验，两类儿童在这两个方面的差异均达到了统计上的显著性（独立样本Mann—WhitneyU非参数检z=2.54，P<0.05；z=3.35，P<0.01），其余差异不明显。
表2两类儿童学习满意度“是否”回答比例
项目
留守儿童
非留守儿童
父母对现在的学习成绩满意
69.9
89.0
自己对现在学习成绩满意
73.0
87.3
3.3留守儿童心理健康状况
3.3.1心理健康问题检出率
留守儿童中总焦虑倾向检出率为6.21%；学习焦虑、孤独倾向、过敏倾向、恐怖倾向、冲动倾向、总焦虑倾向的检出率高于非留守儿童。
自责倾向的检出率差异无统计学意义，详见表3。
表3留守与非留守儿童心理健康问题检出率的比较（×10-2）
项目
检出率
（留守儿童）
检出率
（非留守儿童）
X2
P
学习焦虑
19.33
5.82
26.604
0.001
孤独倾向
34.22
11.64
48.040
0.001
自责倾向
8.33
4.73
3.620
0.057
恐怖倾向
33.87
17.82
23.309
0.001
总焦虑倾向
6.21
1.09
11.184
0.001
3.3.2亲子沟通与心理健康问题的相关分析
1.父母回家频率
留守儿童中，外出打工的父母能在1月内、1月～半年、半年～1年、>1年回家1次者，分别占14.4%、16.0%、19.5%、50.2%。
无论父母回家频繁与否,留守儿童的学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向、总焦虑倾向的检出率差异无统计学意义，详见表4。
表4父母回家频率的留守儿童心理健康问题检出率（×10-2）
项目
一个月
（n=81）
1～6个月
（n=90）
6～12个月
（n=110）
大于12月
（n=283）
X2值
P值
学习焦虑
22.22
37.78
32.73
31.10
2.331
0.507
孤独倾向
35.80
37.78
38.18
31.10
2.591
0.459
自责倾向
7．41
10.00
6.36
8.83
1.070
0.784
过敏倾向
22.22
27.78
28.18
26.50
0.996
0.802
恐怖倾向
34.57
34.44
28.18
35.69
2.038
0.565
总焦虑倾向
2.47
5.56
6.36
7.42
2.731
0.435
2、父母沟通
91.0%的留守儿童通过打电话、写信、去看望等方式与外出打工的父母联系。
也有9.0%的留守儿童基本不与外出的父母联系。
与父母保持联系的留守儿童的孤独倾向和身体症状的检出率高于不与父母联系的留守儿童．但学习焦虑、对人焦对人焦虑、自责倾向、过敏倾向、恐怖倾向、冲动倾向、总焦虑倾向的检出率差异无统计学意义，见表5
表5是否与父母联系与心理问题检查率
项目
与父母常联系
（n=513）
与父母不常联系
（n=51）
X2值
P值
学习焦虑
19.69
15.69
0.476
0.490
孤独倾向
35.48
2.57
3.987
0.046
自责倾向
8.38
7.84
0.000
1.000
过敏倾向
27.29
17.65
2.219
0.136
恐怖倾向
34.31
29.41
0.497
0.481
总焦虑倾向
6.43
3.92
0.164
0．686
3.4留守儿童价值观
由表3可见，留守儿童显然比非留守儿童把金钱看得更重要，感到快乐的留守儿童也明显比非留守儿童少（统计上很显著，非参数检验z=一2．12，P<0．05），其他方面的差异不明显。
留守儿童高中毕业后想出国挣大钱的人占，而非留守儿童的这个比例是；留守儿童毕业后想上大学深造的人占93.9％，非留守儿童的这个比例是92.0％。
从这几个数字可以看出留守儿童比非留守儿童希望高中毕业后出国挣大钱的人明显更多（z=1.96，P=0.05），希望上大学深造的儿童也多一些，但这个差异不显著（P>0.05），详见表6。
表6留守儿童和非留守儿童价值观测定（百分比）
项目
留守
非留守
是否希望高中毕业后出国挣大钱
52.1
36.5
希望高中毕业后继续上大学深造
93.9
92.0
金钱很重要，它能换来很多东西
17.6
12.0
总的来说，我是快乐的
20.0
24.1
4讨论
4.1留守儿童生活自理能力
生活技能是一个人料理自己生活和适应社会环境的最基本能力，最早期社会化阶段的重要内容，从考察指标看来，两类儿童在生活自理能力要存在显著差异，在早期非留守儿童生活技能强于留守儿童；但随着年龄的增长，到了高年级这种差异就逐渐消失了。
这可能意味着尽管留守儿童的父母有一方或双方不在身边，但父母对孩子的监管却更为严厉，在生活方面留守儿童不能依靠外地的父母，只能依耐于自身，由此，留守儿童比非留守儿童生活技能方面社会化程度更提前。
4.2学习状况
留守儿童父母对孩子学习成绩的满意度不如非留守儿童高，这也同样影响还在对自己学习成绩不满意，却反自信心。
这正符合当前社会现状，大部分外出务工的父母认为自己为了给孩子提供更好的学习环境，因此对孩子学习成绩的期望值特别高，这无形给孩子增加更多的压力；另外，此调研也表明，留守儿童并不都是通常所说的“学习问题”学生，他们对自己学习成绩的要求也和父母一样，这对于克服对留守儿童的统计歧视具有重要的意义。
4.3心理健康问题
对于没有和父母生活在一起的儿童来说,更容易出现情感和心理问题。
未成年人处于性格形成的关键时期，特别需要长辈尤其是父母的关爱和引导。
而留守儿童与父母之间的交往更多地具有时间上的长期间断性、空间上的远距离性、交往的非面对面性以及互动频率极低的特点。
留守儿童的实际监护人或由于文化层次低而不懂教育，或由于不是自己的亲身子女而不尽心教育，致使留守儿童对关怀的渴求得不到满足，缺乏正常的情感交流，内心普遍感觉孤单和失落。
另外，由于无法得到到父母在思想认识和价值观念上的引导。
各种不良情绪得不到及时的缓解和疏导，致使留守儿童极易产生认识、价值上的偏离，对心理健康产生不良影响。
4.4价值观
大部分留守儿童看重金钱，这在一定程度上反映出父母外出打工挣钱影响了留守儿童的金钱观，使留守儿童更看重金钱，这对10多岁的孩子来说，无疑是值的警惕的；调查同样也表明“希望上大学继续深造的比例”依然反映了留守儿童的矛盾心理：
既希望像父母那样出国挣大钱，又希望能上大学继续深造。
毕竟这些儿童还只是十岁左右的孩子，他们一方面容易受到外界因素的影响，另一方面也不失童真而渴慕大学生活。
5启示与建议
留守儿童生活、学习、心理问题不容忽视，家庭、学校及社会应给予高度关注，采取有力措施提高留守儿童的心理健康水平，确保其心理全面健康发展。
在此调研的基础上，有以下建议：
1、家庭责任
发挥父母的教育职能，与孩子经常保持联系，除了生活、身体、学习方面外，还要注重与子女的情感交流和心理沟通，使孩子理解尊重父母，形成正确的生活观。
另一方面，监护人要树立角色意识，真正担负起教养孩子的责任和义务。
对留守儿童既不放任自流也不娇宠溺爱，做到严与爱的结合；同时要定期同留守儿童进行思想交流，了解其需求及心理状况，并及时与其父母和学校联系以共同采取措施促进其健康成长。
2、学校责任
学校应发挥其主要教育职能。
加强学校的心理健康教育工作，如重视学生的心理咨询与辅导，建立留守儿童心理发展档案，及时发现和诊治学生出现的心理健康问题。
学校应以丰富多彩的有益身心的活动来引导学生的兴趣和爱好，以良好的教育来留住学生的人和心。
学校要关注和改善未成年人生活的社会环境，利用相应的政策，明确其积极作用和地位。
从根本上解决留守儿童的心理障碍，引导其树立良好的社会价值观念。
3、社会责任
各级政府部门明确划分并担负责任，建立家庭、学校和社会共同努力、协调参与的留守儿童教育和监护体系，努力使社会教育、学校教育、家庭教育形成合力，促进留守儿童的健康发展。
首先，社区居委会要调查留守儿童的人数、住址、年龄、家庭情况等，对留守儿童进行补充监护；其次，积极开展丰富多彩的青少年活动，如开展公益活动为其创造参加社会实践的环境，开展体谅父母的辅导活动，解决其可能会面临的问题等。
6结论
6.1研究结论
（1）在小学生留守儿童中，大部分留守儿童生活自理能力强于非留守儿童
（2）留守儿童学习自我评价较低，但留守儿童学习的积极性也较高
（3）留守儿童比非留守儿童心理健康问题检出率更高，家庭教育在少年儿童的成长中是不可缺少的。
（4）留守儿童快乐感低，受父母影响，更看重金钱。
6.2研究的不足
（1）抽样范围和数量局限性
本次研究是大堡子中心小学学生为研究对象，抽样范围较小，具有一定的地区局限性，使研究结果的普遍性受到影响。
今后可扩大调查范围，进一步完善和修改已有的调查结果。
（2）研究方法单一性
本研究主要采用问卷调查的方式，缺少实证性研究，对问题的分析不够全面和深入，应进一步加深理论性的研究；缺乏对个体对象的调查研究，研究结果具有一定的片面性。
应采取整体和个体考查相结合的方式，提出更科学更可行的教育对策。
（3）研究对象分类
本调研报告分类对比，仅粗略对比两类儿童，即父母都在身边的儿童和父母都不在身边的儿童进行研究，而未进行更细致的分类研究。
（4）数据分析的单向性
从学生自我报告结果来看，留守儿童的心理问题主要是在人际关系和自信心方面显著地不如父母都在家的儿童，而在孤独感、社交焦虑和学习适应方面与其他儿童没有显著的差异。
这些情况表明，“留守”现象对农村儿童心理发展的影响是非常深刻而复杂的，需要今后作更深入的研究。
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致谢
本课题在选题及研究过程中得到刘文老师的悉心指导。
刘文老师多次询问研究进程，并为我指点迷津，帮助我开拓研究思路，精心点拨、热忱鼓励。
刘文老师一丝不苟的作风，严谨求实的态度，踏踏实实的精神让我受益匪浅。
感谢刘文老师、肖定荣老师、唐志姬老师等对我的教育培养。
他们细心指导我的学习与研究，在此，我要向诸位老师深深地鞠上一躬
感谢我的室友在我做论文期间给予我的各种意见和帮助，感谢你们！
附录
小学生基本情况调查问卷
亲爱的同学：
您好！
非常感谢您参与我们的问卷调查。
请大家仔细阅读每一道题，并与自己的实际情况相比较，然后按照下面的答题要求逐一回答问题，这些题目没有好坏对错之分，答题时不用过多思考，按你平时的实际情况如实回答即可，在符合自己的真实情况前画“√”，再次真诚感谢你的合作!
基本情况：
学校：
____________班级:
__________性别:
□男□女年龄:
_______
父母出去打工了吗？
□是□否
出去多长时间了？
□2年以上□1-2年□1年□半年以下
1.父母对现在的学习成绩是否满意？
□是□否
2.自己对现在学习成绩是否满意？
□是□否
3.是否独自理发？
□是□否
4.是否独自买菜？
□是□否
5.是否自去书店？
□是□否
6.是否自己洗澡？
□是□否
7.是否希望高中毕业后出国挣大钱？
□是□否
8.希望高中毕业后继续上大学深造？
□是□否
9.金钱很重要，它能换来很多东西？
□是□否
10.总的来说，我是快乐的？
□是□否
11.是否与父母常联系？
□是□否
12.父母多久回家一次？
A一个月B1～6个月C6～12个月D大于12月
13.你是否一听说“要考试”心理就紧张?
□是□否
14.老师在向全班提问时，你是否会觉得是在提问自己而感到不安？
□是□否
15.你考试后，在没有知道成绩之前，是否总是放心不下。
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