《湖心亭看雪》说课稿Word文档下载推荐.docx

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我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”，反对注入式，倡导启发自主性。

因此，在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面点拨和指导。

　　第一方面，在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。

　　第二方面，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力。

教学程序设计：

主要分三步：

初读—精读—品读。

以读贯穿始终。

　　导入新课课前多媒体播放有关西湖的图片，对西湖有个感性的认识。

对此激发学生的兴趣：

白雪覆盖的西湖又是什么样子的呢？

带着这份好奇走进课文。

　　学生朗读朗读是文言文教学中的重要手段，应反复进行，要引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐,做到五分钟内至少读三次。

　　质疑解惑这一教学环节主要是培养学生自主学习的能力。

要求学生借助注释、资料，运用自学法阅读课文，即用不同的符号记下课文中的难词、难句、重要字词。

提出疑问，师生共同解答。

　　师示范背诵教师背诵全文，学生按要求在书中画出难读的字词来，教师用语言激励学生，欢迎学生与教师竞争，这样学生的注意力就集中在听读中，同时又能激起学生要当堂背下短文的兴趣与信心。

　　精读课文。

体会写景的句子。

用自己的语言描述画面。

使学生进入情境。

能有感情的朗读。

　　思考阅读：

　　1、本文赏雪之余传达出作者怎样的情怀？

　　2、大雪三日，夜深更定，作者独游西湖，却在湖上邂逅了两位客居杭州的人，此时作者的心情如何？

　　3、舟子言痴，如何理解？

这三个问题的设计，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目

　　标，有利于学生思维能力的训练。

　　熟读背诵学生在经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相

　　当熟悉，采用游戏接龙的方式进行背诵，此环节可保持学生高涨的热

　　情，有利用记忆的巩固。

　　课堂小结通过“实话实说”和“焦点访谈”的形式对本课作

　　小结，让学生通过本课的学习能有一定的成就感。

　　板书设计：

　　全景：

上下一白——空旷、沉寂

　　写景

　　白描

　　近景：

一痕、一点、一芥、两三粒

　　抒情：

孤傲、超凡脱俗

　　《湖心亭看雪》说课稿2尊敬的各位老师：

　　大家好！

我今天说课的题目是《湖心亭看雪》，下面我就来说说

　　我对这堂课的设计思路。

　　一、本课对主题的体现

　　《湖心亭看雪》是明末清初文人张岱的经典小品文，鉴于本校学

　　生文言文阅读能力较弱，以往在教授本课时主要就是以读书通文意为

　　主，之后再简单了解下文中张岱的“痴”即可。

此次，为了贯彻落实

　　《北京市中小学语文学科教学改进意见》，我再次认真研读了文件，并注意到了其中的几条精神：

　　《改进意见》中要求语文教学“传承经

　　导学生提升阅读品位，增加文化积淀，丰富精神世界”，基于对此的理解，我将本课的总体目标定为：

通过张岱的作品理解其中所蕴含的中国古代传统文人的内心追求。

但这个目标对于我们的学生来说确实有些深，我又注意到了《改进意见》中的第五条：

初中教学要“通过与课内古诗文相关联的作家、作品，增加学生国学经典的阅读数量”，以及第十一条“初中扩大学生阅读视野，提升学生的思维品质。

提倡整体阅读、主题阅读、比较阅读”这两条建议，决定选择张岱另一代表作《西湖七月半》来帮助学生理解，并根据内容及学生情况对文段进行了剪裁，降低了阅读难度。

　　为此，我设计了四个教学环节：

　　1.体会文中张岱的“痴”行。

　　2.体会张岱所痴之景。

　　3.品读《西湖七月半》片段，进一步理解张岱的“痴”。

　　4.总结作品中所蕴含的古代文人的内心追求。

　　我上交的教学片断是第

　　3、4环节，我认为这两个环节相对最能体现此次的主题。

但其实

　　1、2环节在本课中是非常重要的，学生只有真正理解了《湖心亭看雪》中张岱的痴，才能有效地进行后面的环节。

接下来我就主要说一下前两个环节的设计。

　　体会文中张岱的“痴”行对于学生来说比较容易，引导学生找到关键词“俱绝”、“更定”、“独”，并让学生说明理由。

　　这一环节主要是要让学生体会张岱赏雪的独特及思考为何会有这些独特的行为。

　　接下来是体会张岱所痴之景。

这一环节主要是让学生体会张岱所痴之景所带来的感觉。

相比前一环节要难一些。

　　针对此点，我先引导学生结合文中的关键词从颜色、数量及性状

　　来赏析雪景的特点，为学生体会雪景的感觉做一个铺垫。

再引导学生将此景想象成水墨画，学生即可感受出宁静与素雅等。

　　体会雪景的感觉是后面总结文人内心追求的关键之处，所以此处一定要将学生的感受引导到位。

　　在学生已经理解了本文中张岱的“痴”的基础上，再进行课外文段的品读。

这一环节主要是换个场景引导学生再次理解张岱的“痴”，同时还设计了学生自行想象的环节，有利于激发学生的兴趣及主动意识。

但考虑到我们学生的程度较低，让其当堂写作较困难，所以就设计为让学生互相讨论交流，锻炼学生的口头表达能力。

　　最后一个环节就是总结古代文人的内心追求。

让学生关注雪景及月景的共同点，以及张岱独特的欣赏方式，学生可以得出张岱是在追求一种自然、自由、宁静、脱俗的生活。

　　最后小结：

古代有很多像张岱一样的痴人，虽然表现的形式不同，但其内心都是在追求这种自然宁静、超凡脱俗的人生状态。

　　最后我来说一下这堂课的教学反思。

　　在上课前我比较担心对于我们学校的学生来说，我设置的教学目标会不会有难度，但从上课时学生的整体反应来看，绝大多数的学生还是能够理解张岱的那种自然宁静的内心追求，完成了教学目标。

经过此次尝试，我最大的收获就是，我发现对于普通校中程度不高的学生来说，文言文教学时不必只是以教授文言字句的知识为主，我们也可以试着让学生去体会其中所蕴含的传统文化的精髓，最重要的是要选择合适的’教学方式。

也许他们的体会不会太多也并不深刻，但我们也要想尽办法尽可能的让我们的学生去感受我国传统文化的内在精神，试着增加他们的文化积淀。

　　二、课文所处的位置及作用

　　《湖心亭看雪》位于八年级上册的第六单元，第六单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的优秀诗文。

阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。

　　三、教学目标

　　１、知识与能力目标：

⑴了解作者和写作背景；

⑵把握文章运用的白描手法。

　　２、过程和方法目标：

⑴了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣⑵赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色

　　３、情感态度和价值观目标：

本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待、历史地分析。

　　四、教学重难点俄罗斯作家契诃夫在谈创作体会时说过这样一句话：

　　“简洁是才力的姊妹，写得有才华就是写得短。

”这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。

全文不过一百六十多个字，却把湖心亭的夜间雪景写得气象混茫、恍惚迷离，把作者拥毳围炉、深夜观雪的孤高性格和落寞情怀显现得栩栩如生，所以我把了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣定为这篇文章的重难点。

　　１、朗读法：

　　《语文课程标准》中要求：

　　“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，所以朗读是必不可少的。

　　２、赏析法：

　　“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，所以带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。

　　使用多媒体教学辅助手段，使课堂讲解显得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。

　　《湖心亭看雪》说课稿4

　　一、说教材

　　1、教材的地位和作用《湖心亭看雪》是语文版八年级下册的一篇文言文。

本单元的主要教学目标是：

　　根据本单元的教学目标和新课标的要求，我设计了本课的教学重难点

　　2、教学重难点教学重点：

积累文言字词知识、多形式诵读及背诵教学难点：

了解白描手法、赏析文章的思想内容

　　二、说目标《新课程标准》对中学阶段提出了要求：

　　“阅读浅易文言文，能

　　借助注释和工具书理解基本内容。

　　知识目标：

　　能力目标：

　　情感目标：

　　三、说方法

　　1、说教法竞赛活动法有位名人曾说过：

　　“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。

”的确，如何在45分钟中把学生的注意力调集在焦点上，是老师送给学生最好的礼物。

而如何打破文言文课堂教学沉闷的讲析法，调动学生的注意力，让学生在课堂上活跃思维有所创新，我设计了这堂竞赛活动法，意在用多样性活动激发学生学习兴趣，让学生真正做课堂的主人。

　　朗读法《语文课程标准》中要求：

　　赏析法《语文课程标准》中要求：

　　2、说学法传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。

这篇文言文是语文版八年级下册的一篇文言文，此时，学生已有一定的文言文基础，而且本文又是自读课文，所以我打算采用自主探究的学习方式。

让学生通过自主合作来完成对这篇文章的学习。

　　四、说程序设计本文我计划用一课时的时间来完成，主要面对的是语文基础较好的学生来设计的。

　　整堂课主要分三步：

课堂以读贯穿始末，以赛促其乐学。

　　、初读

　　1、导入课题。

　　检查学生搜集到的关于西湖的诗词，看哪组同学搜集的多且好。

　　然后进入“西湖名诗大拼盘”，大家共读描绘西湖名诗句，导入课题。

　　2、、检查预习，、在“字词障碍一扫清”这一环节里，检查了学生字词的预习情况。

分男、女生组进行朗读比赛。

要求读出文章句内停顿，读好文中关键词语，读好句末虚词，读好重要段落，体会语气，把握语速。

　　、“齐心合力疏文意”，采用卡片、抽签形式进行比赛，共同完成字词解析和文章语句的解读。

　　说明：

这一环节的设置，主要用到了教学方法中的竞赛活动法和朗读法，在活跃的气氛中完成了文意的疏通，还可以培养学生预习课文、自主学习的兴趣，使学生感到以读为乐。

　　、精读要求学生借助注释、资料，运用自学法阅读课文，即用不同的符号记下课文中的难词、难句、重要字词。

　　可有以下几类问题：

　　1、“看雪”的时间和地点是什么？

写雪大的句子和写冬雪寒冷威严的句子各是哪一句？

　　2、怎么写湖心夜景的？

采用什么写法？

　　3、那人对我的态度是怎么样的？

我的态度呢？

　　4、舟子对作者的评价是哪个字？

为什么？

这四个问题的设计，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，特别是第

　　1、2问题的设置，体现了教学难点：

了解白描手法、赏析文章的思想内容。

让学生在讨论中完成难点的掌握，有利于学生思维能力的训练。

接下来进行意境的品与欣赏。

　　品读在反复朗读中进行品析、品味、品评。

　　一读品词语。

学生以“我认为词用得好，写出了”为话题发言。

例：

我认为“天与云、与山、与水”这个“与”字用得好，生动地写出天空、云层、湖水之间的茫茫浑然难辨的景象。

　　二读品美点。

学生以“我认为句美，写出了”为话题发言。

　　例：

我认为“雾淞沆砀”一句美，写出了湖上雪光水气弥漫的景象。

　　三读品情感。

学生以“我从文中处，理解了作者的心情”为话题发言。

我从文中“独往湖心亭看雪”处，理解了作者孤寂的心情和独特的生活方式。

这“三品”的活动设计，培养了学生的欣赏能力，既鉴赏了文章优美的语言，又体会了文中暗含的情感，掌握了文章的思想内容，还培养学生的语言表达能力。

　　熟读背诵学生在经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当熟悉，采用游戏接龙的方式进行背诵，此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。

　　、创新活动１．根据文章内容、意境、情感，创作一幅对联。

教师给出上联，学生对下联，学生如对出佳句，予以展示，进行鼓励。

　　赏雪景寄情山水

　　独驾小舟赏雪景赏雪景深夜驾小舟

　　２．尝试用白描手法把马致远的《天净沙·

秋思》改写成一段散文。

本活动设置，拓展了学生的课外知识，而且锻炼了学生的写作能力，将文言文阅读与写作结合起来。

　　五、说反馈程序设计中的初读—精读—品读这三个环节，较好的完成了本课的教学目标知识目标：

湖心亭看雪张岱事：

湖心亭看雪景：

雪后湖心亭奇景全景：

上下一白——空旷、沉寂近景：

一痕、一点、一芥、两三粒情：

雅趣，超凡脱俗，孤芳自赏言简意丰《湖心亭看雪》说课稿5

　　一、教材分析课文在本单元所处的位置及单元目标《湖心亭看雪》是人教版语文八年级上册第六单元的一篇文言文。

课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。

　　二、教学方法及教学手段的运用：

本课主要采用朗读法，质疑法、提问法等教学方法，此外还利用多媒体展示辅助教学，利用开火车的游戏形式巩固背诵，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。

教学千法，朗读为本。

对字词的疏通，可采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书。

　　学法的点拨与指导：

传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。

第一方面，在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。

第二方面，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力。

　　三、教学程序设计：

　　导入新课：

课前多媒体播放有关西湖的图片，对西湖有个感性的认识。

　　学生朗读：

朗读是文言文教学中的重要手段，应反复进行，要引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐,做到五分钟内至少读三次。

　　师示范背诵：

教师背诵全文，学生按要求在书中画出难读的字词来，教师用语言激励学生，欢迎学生与教师竞争，这样学生的注意力就集中在听读中，同时又能激起学生要当堂背下短文的兴趣与信心

　　质疑解惑：

这一教学环节主要是培养学生自主学习的能力。

这三个问题的设计，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。

　　熟读背诵：

学生在经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当熟悉，采用游戏接龙的方式进行背诵，此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。

　　课堂小结：

通过“实话实说”和“焦点访谈”的形式对本课作小结，让学生通过本课的学习能有一定的成就感。

　　四、板书设计：

全景：

上下一白——空旷、沉寂写景近景：

一痕、一点、一芥、两三粒白描抒情：

孤傲、超凡脱俗《湖心亭看雪》说课稿6教材分析：

　　《湖心亭看雪》是九年级第四单元中的一篇文言文。

这是一篇描绘自然山水的优秀诗文，全文不足二百字，却融叙事、写景、抒情于一体，作者张岱以清闲淡雅的笔墨，给我们勾勒出了一幅气象雄伟的湖山雪夜图，以不着痕迹的浅淡笔触展示了游湖人的高雅情趣，文情荡漾，余味无穷，阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。

　　下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计及设计理念。

　　一、教学目标及重点、难点的设定《新课程标准》对中学阶段提出了要求：

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。

”结合教材自身特点，我把本课教学目标定为：

知识目标：

积累相关文言实词，翻译并背诵课文。

学生在多次诵读之后，能了解本文大意，因此我把多形式诵读及背诵作为本课的重点。

把了解写景这种白描手法及赏析文章的思想内容作为本文难点。

　　二、教学方法

　　1.说教法本课主要采用竞赛活动法，朗读法，赏析法等教学方法，此外还利用多媒体展示辅助教学，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。

　　2.说学法传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。

另外作为初三学生已有一定的文言文基础，所以，在教学过程中，我将采用学生自主、探究的学习方式，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得。

　　三、教学程序设计主要分三步：

　　初读

　　1.导入课题课前多媒体播放有关西湖的图片，使学生对西湖有个感性的认识。

然后我抛出引言“白雪覆盖的西湖又是什么样子的呢?

”带着这份好奇我们一起走进课文。

　　2.检查预习这个环节中我引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，要求读出文章句内停顿，读好文中关键词语，读好句末虚词，读好重要段落，体会语气，把握语速。

以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐。

初读阶段，主要用到了教学方法中的竞赛活动法和朗读法，意在用多样性活动调节初三紧张乏味的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，在活跃的气氛中初步感知文意，同时也培养了学生预习课文、自主学习的兴趣。

　　精读要求学生借助注释、资料，运用自学法阅读课文，即用不同的符号记下课文中的难词、难句、重要字词。

　　并提出以下几个问题：

　　1.

　　“看雪”的时间和地点是什么?

写雪大的句子和写冬雪寒冷威严的句子各是哪一句?

　　2.写西湖雪景的句子?

采用什么写法?

　　3.来到亭上,看到了什么?

那人对我的态度是怎么样的?

我的态度呢?

　　4.舟子对作者的评价是哪个字?

为什么?

　　这四个问题的设计，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，让学生在讨论中完成难点的掌握，有利于学生思维能力的训练。

　　接下来进行意境的品与欣赏。

　　品读在整体朗读和初步感知的基础上，接下来开始对作者在文中所寄托的情感加以深入挖掘。

为了防止学生对文章的感知留于表面，我于是设计了由词到句到文的三个环节进行由浅入深的引导一读品词语。

文章虽篇幅短小，但言简意丰，余味无穷。

我让学

　　生以“我认为词用得好，写出了”为话题发言。

意在通过对词语的赏析，体会作者在文中所蕴含的情感。

例如文中的“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”。

　　“独往湖心亭看雪”，这两句中，我引导学生抓住“绝”字和“独’字来分析，一个“绝”字生动形象地传达出了冰天雪地，万籁无声的森然寒意。

然而正是在这人鸟声俱绝冰雪天地里，竟有人深夜出门，独往湖心亭看雪，这是一种何等迥绝流俗的孤怀雅趣啊。

本文意境深