教育资料小学三年级语文掌声教案.docx

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教育资料小学三年级语文掌声教案

【教育资料】小学三年级语文掌声教案

1、能有感情地朗读课文。

2、通过自主探究、角色置换、发散想象等方法，深入人物内心，体会人物情感，感悟掌声内涵，懂得人与人之间需要尊重、鼓励、关爱。

3、抄写最让自己感动的句子。

教学重点、难点：

深入人物内心，体会掌声内涵。

教学过程：

一．复习导入，引出掌声

1．复习词语。

师：

同学们，这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，先来复习这篇课文的词语。

（出示词语：

残疾文静姿势忧郁犹豫注视骤然掌声热烈持久平息镇定情绪讲述鼓励歧视）

生开火车读词，全班齐读两遍。

2．概括课文主要内容。

师：

请你用上这些词语说说课文主要讲了一件什么事？

（请1个学生说）

（出示关键词：

残疾忧郁犹豫掌声鼓励）

师：

你说得真完整，老师要把掌声送给你。

3．引出掌声。

师：

同学们，通过上节课的学习，我们认识了英子和她的同学们，知道了英子从一个自卑的女孩变成了一个自信的女孩，那么是什么让英子发生了那么大的变化？

（同学们送给她的掌声）（板书：

自卑自信掌声）

二．聚焦掌声，领悟情感

（一）找出描写两次掌声的句子。

1．师：

那么，同学们究竟送给了英子几次掌声？

那又是怎样的掌声？

请大家自由地朗读课文，并且把直接描写掌声的句子划出来。

（学生朗读课文，划出句子）

2．交流描写两次掌声的句子，分男女生读一读。

出示句子：

▲就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

▲故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

（二）聚焦第一次掌声

板块一初步感知掌声特点

1.师：

英子得到了同学们的两次掌声，让我们先把目光移到第一次掌声。

谁来把它读一读？

出示句子：

▲就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

2.师：

你觉得同学们送给英子的第一次掌声有什么特点？

请你从这句话中找一找。

生：

第一次掌声是热烈而持久的。

师：

你知道什么叫热烈而持久吗？

生：

那些掌声的声音很响亮。

师：

那些掌声很响亮，这就是热烈的掌声。

带着你的理解读一下这句话。

还有其他理解吗？

（生读句子）

生：

持久就是拍了很久的意思。

师：

掌声拍了很久很久，你能通过朗读把你的理解读出来吗？

（生读句子）

师：

掌声的声音很响亮，又拍了很久很久，这就叫热烈而持久的掌声。

来，让掌声来得热烈而持久些吧，读！

（全班齐读）

师：

还有什么特点？

生：

掌声来得突然。

师：

你从哪个词语看出来的？

生：

骤然。

师：

来得很突然，一下子就来了，这就叫骤然。

来，让掌声来得突然些吧，读！

（全班齐读）

板块二深入探究掌声由来

师：

同学们送给英子的掌声是骤然间响起的，而且又是热烈而持久的。

可是同学们为什么要送给英子这样的掌声？

让我们深入到课文的字里行间，着重去探究这个问题。

请同学们拿起笔，默读课文中第一次掌声响起之前的部分，读了课文中的哪些句子，会让你情不自禁地也想把这样的掌声送给英子？

边读边划出句子。

（学生读课文，找找、画画、品品）

1.读划句子，引出犹豫

A师：

你从课文中找到了哪些原因？

（学生读有关句子）

生1：

因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：

你能说说为什么要找这句话吗？

生1：

因为英子她腿脚残疾了。

师：

噢，英子的腿脚残疾了，所以同学们要给她掌声。

还有其他同学划这句话的吗？

你能告诉老师你划这句话的理由吗？

生2：

因为英子不愿意让别人看见她走路的姿势，她很自卑。

师：

你从这句话中读懂了英子的自卑，真了不起！

同学们送给英子掌声仅仅是因为她残疾吗？

生3：

轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

师：

为什么找这句话？

生3：

因为英子很害羞。

师：

噢，因为英子害羞了，所以同学们要给她掌声。

谁也找了这句话？

说说你为什么找这句话？

生4：

因为英子不愿意上去。

师：

你怎么知道她不愿意上去？

生4：

因为英子立刻把头低了下去。

师：

你真会读书呀，能从字里行间去体会英子的心情。

还有其他原因吗？

生5：

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

师：

你为什么要找这句话？

生5：

因为英子终于一摇一晃地走上了讲台。

师：

噢，因为英子走上了讲台，所以同学们要给英子掌声。

英子是很快就走上讲台的吗？

生6：

不是的。

师：

那她怎么走上讲台的？

生6：

她慢吞吞走上去的。

师：

噢，英子是慢吞吞上去的。

你们从哪句话可以看出她是慢慢走上讲台的？

生7：

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

（出示句子：

▲英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

）

2．初步感知，理解犹豫

师：

刚才很多同学都不约而同地划了这句话，看来这句话和同学们要送给英子掌声有莫大关系。

现在我们就重点来品读这句话，请同学们自己好好读一读这个句子，看看你从这句话中读懂了什么？

（出示句子：

▲英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

）

师：

你读懂了什么？

预设1：

生1：

我读懂了英子很犹豫。

师：

英子在犹豫什么？

生：

她在想我该不该上去。

师：

我究竟该怎么做？

上去还是不上去？

英子拿不定主意。

这就叫犹豫。

跟老师一起读：

犹豫。

（全班齐读：

犹豫）

预设2：

生2：

我读懂了英子不愿意上去讲故事。

师：

你怎么知道她不愿意？

生2：

因为她犹豫了一会儿。

师：

噢，你也是从犹豫这个词看出来的。

预设3：

生3：

我从这句话中读懂了英子心里很难过。

师：

你怎么知道她心里难过？

生3：

因为英子眼圈红红的。

师：

噢，英子眼圈都红了，心里肯定很难过。

师：

你还能从哪个词看出英子心里难过。

生4：

慢吞吞。

师：

为什么慢吞吞能看出她难过？

生4：

因为慢吞吞说明英子不想上去。

师：

英子不想上去，所以心里很难过。

你还能从哪个词语看出英子心里难过？

生5：

犹豫。

师：

噢，从英子的犹豫也能看出她心里很难过。

3．角色置换，体验犹豫

师：

看来这个犹豫里大有文章啊！

刚才同学们说了英子在犹豫她究竟要不要上去，现在陈老师把这个决定权交给你们了，假如你是此时的英子，你是决定上去还是不上去？

如果上去，请你从课文中找出上去的理由；如果不上去，请你也从课文中找出不上去的理由。

预设1：

生1：

我还是上去吧！

师：

为什么呀？

生1：

因为全班四十多双眼睛都看着我呢！

我不上去多不好意思呀！

师：

噢，你是因为同学们的注视着你才上去的。

还有同学也选择上去的吗？

有没有和他上去不一样的理由？

生2：

我也选择上去。

因为老师不知道我的情况，我不上去，她肯定会批评我的。

师：

这个英子是因为怕老师批评才选择上去的。

还有其他上去的理由吗？

生3:

我也想上去，因为我只是腿脚不好，我的普通话说得很好，声音也十分动听呢！

师：

这是一个勇敢的英子，她想去表现一下自己。

预设2:

师：

那有没有选择不上去的同学？

生1：

我不想上去，因为我不想别人看见我走路的姿势，同学们肯定会嘲笑我的。

师：

我不想看到同学们嘲笑我，所以我坚决不上去。

还有同学选择不上去吗？

生2：

我也不上去，我的腿脚有残疾，平时我就不愿意别人看见我走路的姿势，何况现在有四十多双眼睛盯着我呢！

上去被大家看见多难为情啊！

师：

这是一个自卑的英子。

还有不上去的同学吗？

生3：

我也不上去，我会和老师说一下我的情况，这样老师就不会让我上去了。

师：

这个英子想方设法就是要逃避，不想上去讲故事。

4.体会心情，感悟犹豫

师：

同学们，此时的英子就和你们一样，她不想上去，可是又不得不上去，非常犹豫。

那你们觉得她现在是怎样一种心情啊？

生1:

我觉得她的心情很难过。

师：

带着你的感受读一读这句话。

（生读）

生2：

我觉得她很痛苦。

师：

请你读出英子的痛苦。

（生读）

生3：

我觉得她很无奈。

师：

请你无奈地读一读。

（生读）

生4：

我觉得她很矛盾。

师：

请你读出英子的矛盾。

（生读）

师：

让我们带着自己的感受一起读一读！

（全班齐读）

5.升华情感，释怀犹豫

师：

噢，可怜的女孩，疾病不仅带走了她的健康，还带走了她的自信，深入课文的字里行间，我们深深地感觉到英子的内心世界是多么矛盾，多么痛苦！

她战胜自己是多么艰难！

所以英子才会如此犹豫。

但是，英子最终还是作出了一个和我们很多同学一样的决定，她站起来了！

请看大屏幕，一起读一读！

（全班齐读）

（出示句子：

▲在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

）

师：

同学们，假如此时你坐在英子的旁边，你会怎么做？

生1：

我会给她掌声。

生2：

我会给她微笑。

生3：

我会告诉英子，英子，你真棒！

师：

对呀，此时同学们的鼓励对英子而言是多么重要呀！

所以就在英子刚刚站定的那一刻

（出示句子：

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

）

全班读：

教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

板块三入境感悟掌声内涵

师：

同学们，你想用这热烈而持久的掌声告诉英子什么？

（预设：

1、英子，你是最棒的。

2、英子，我们从来都没有看不起你。

3、英子，你走上讲台，就是你的成功。

4、英子，你一点都不比别人差，不要那么自卑。

5、英子，只要学习好，腿脚的残疾算不了什么。

6、英子，你终于战胜了自己。

）

师：

让我们把同学们对英子的这份鼓励与肯定通过朗读再次传送给英子吧！

（全班齐读）

师：

这掌声是鼓励、是关心、是尊重。

我们读懂了同学们掌声里的含义，英子读懂了吗？

（读懂了）你从哪里看出来的？

生：

在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

师：

此时的英子心里在想些什么？

（学生想象说）

（三）聚焦第二次掌声

板块一入境感悟掌声内涵

1.师：

英子多么感动啊！

掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。

她的普通话说得很好，声音也十分动听。

故事讲完了（引读）

（出示句子：

故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

）

生：

教室里又响起了热烈的掌声。

2.师：

此时，同学们又想通过掌声告诉英子什么呢？

（学生想象说，教师随机点评，并板书：

赞赏肯定）

3.师：

让我们用朗读来表现同学们对英子的赞赏与肯定吧！

（全班齐读）

板块二对比体会掌声作用

1．师：

英子再一次读懂了同学们的掌声，她（引读）

（出示句子：

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

）

生：

向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

）

师：

此时，有无数的话语在英子心头涌动，她想说（学生拓展说话）

（出示关联词：

如果就因为所以帮助学生拓展说话）

师：

是啊，英子对同学们感激的话语千千万万，但是此时无声胜有声啊，所以英子只是向大家（全班齐读：

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

）

2.师：

同学们，读到这里你们有没有想起在英子上讲台时，也是这么一摇一晃走上来的。

出示句子：

▲在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

▲英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

师：

这两个一摇一晃的动作，你觉得英子的心情是一样的吗？

（不一样）怎么不一样？

（第一句英子的心情是矛盾痛苦的，第二句英子的心情是轻松激动的。

）

师：

还是那个一摇一晃的走路姿势，可因为同学们的掌声，此时英子的心情已完全不同了。

让我们把英子不同的心情用朗读来表现吧！

（师生对比读指名对比读男女生对比读）

三．感受变化，升华情感

（一）感受变化

师：

噢，幸运的孩子，得到了掌声，找回了自信。

让我们高兴地来看看现在的英子吧！

（出示句子，指名读：

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

）

（二）补充材料

师：

在同学们的掌声影响下，英子后来的学习成绩一直都很好。

上高二的时候她代表学校参加全国物理竞赛得了奖，后来还被北京的一所大学破格录取。

所以英子永远也不会忘记这掌声。

（三）朗读来信

师：

虽然她当时什么也没说，但是多年以后，英子上了中学，她给同学们来了一封信。

让我们一起去看看这封信。

（师范读来信全班齐读来信）

（出示英子的来信：

我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。

大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

）

（四）再读掌声

师：

这友善的掌声，这真诚的掌声，医治了英子心里的疾病，改变了英子生活的态度，鼓起了英子生活的勇气，也决定了英子的人生之路。

此时此刻，我们再来读读描写两次掌声的句子吧！

（出示描写两次掌声的句子，全班齐读）

四．布置作业，延伸情感

（一）总结升华

师：

掌声就是鼓励，掌声就是尊重，掌声就是赞赏，掌声就是关爱。

让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声送给别人！

（二）布置作业

师：

带着自己的体会，把课文中最受感动的地方有感情地读一读，然后把它端端正正地抄下来。

（学生抄写课文中最受感动的句子。

）