关于小组合作教学的论文.docx

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关于小组合作教学的论文

关于小组合作教学的论文

提高聆听水平培养说话能力

　　文/王怡羚

　　摘要：

“小组合作教学”有利于提高学生的聆听能力，培养他们的说话能力，谈了“小组合作教学”在教学过程中出现的问题及其解决建议。

　　关键词：

小组合作；聆听水平；说话能力

　　过去的传统教学，强调教师是教学的主体，中小学老师在课堂上一味地灌输教学，学生得不到主动学习的培养与训练，教学效果显得低微。

尽管学校教师在教材建设、教学内容和教学手段的更新等方面做了很多努力，但仍没能达到调动学生学习积极性的目的。

　　《中国共产党中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布后，各地针对传统教学中教师一味灌输式的教学导致学生毫无主动性的弊端而进行了一系列的改革。

其中小组合作教学模式就取得了显著的效果，在这一模式中，学生被分成一定数量的学习小组，教师让学生以小组为单位开展自主学习活动，有效激发了学习兴趣，达到提高聆听知识的水平和通过说话交流促进小组成员共同学习的目的。

　　在教育部和各学校的大力支持与推广下，小组合作教学模式在中国内地学校开展得如火如荼。

教师和学生都积极探索如何提高学生聆听和说话的综合能力。

在这种新模式的教学出现较好发展形势时，对小组教学进行总结很有必要，应该让其优点得到充分发扬，让实际教学中存在的问题得到揭露并获得可行性的解决方法。

　　因此，本报告研究的主要内容是小组合作教学对学生听说能力提高的作用及有待解决的一些问题，采用了行动研究、个案研究和对已有研究文献分析的研究方法，开展了多方面的研究。

在课题研究过程中又将研究结果反复研讨，并不断修正研究的方法和策略，从而保证了课题研究的顺利有效进行。

　　一、小组合作教学提高听说能力的总结

　　通过对多次实际教学的实况分析研究和浏览相关的教学论文资料后，总结出以下优点。

　　1.提高了学生接受信息的能力

　　接受信息是培养聆听能力十分重要的环节。

在传统的教学里，学生对于老师一味灌输式的信息输出，容易处于疲劳状态，接受有效信息微乎其微，教学的成效当然低。

而小组教学模式，则极大地调动了学生的自主学习积极性。

因为它是让学生聆听其他学生说话，通过小组之间相互发言来获取信息的。

笔者曾经在广州开发区中学实习教初二语文，有这样的实证，初二下学期人教版《敬畏自然》这篇课文，是一篇较难学习的说明文，传统的教学一般分为两个课时授课，第一个课时是生字、词的教学，第二节课是重点句子的赏析。

如果按照传统教法，课堂气氛非常沉闷，不能达到学习的要求。

在小组合作教学中，通过抽签的方式，让一个小组负责整篇课文的教学，并由小组每个成员合作设计教学课件和教学流程。

在第一个课时里，通过抢答的游戏方式，让学生牢牢记住了“鲲鹏”“蓬蒿咫尺”“狼藉”“相形见绌”和“美味佳肴”等生字词的读音和意思。

当某一组的某个学生发言时，其他组的学生有权指出他的错误。

这样，学生既能批判式聆听，又能愉悦性聆听。

（祝新华，20XX，p3）通过批判式聆听，学生能发现别人信息的错误，并告诫自己别犯同样的错误。

而听自己的同学教学，会让学生更具共同学习的感觉，而不像接受老师居高临下的教学那样受拘束，学生更会带着一种愉悦的心情去获取信息，效果当然好。

　　2.有利于学生理解说话人的语意

　　（祝新华，20XX，P8）在以教师为主的教学中，教师的知识储备和对课文的理解明显高于学生，但通过教师的口传递出来的信息并不能让学生完全理解说话人的语意，这个说话人既包括教师本人，也包括课文的作者。

同样以《敬畏自然》为例，如果由教师来讲解文中这句话“人类为自己取得的这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？

”可能会从修辞角度进行赏析。

这个句子运用了反问和比喻的修辞，从而达到警示人类的强烈效果。

但是学生自己的讲解，重点并不全是放在修辞上，首先他们从“喜形于色”这个词对人类试图征服自然的心态进行了分析，其次他们对类似于煤之类不可再生资源的破坏后果及为什么最后会剩下矿坑进行了具体的阐述，让其他学生了解这个触目惊心的破坏过程，产生心灵上的触动，达到最好的情感教学目的。

这就是同为学生，他们知道其他学生能理解的文意是什么，怎样才能更好地理解文意。

　　3.有利于说话能力的培养

　　首先是锻炼了学生说话的能力。

在课堂上并不是每个学生都敢于开口说话，有些是因为胆小不敢发言，而有些则是不知道要说什么，还有一些是不知道如何将自己的观点有条理地表达出来。

根据祝新华（1995a）对说话能力因素的分析可以归纳为组织说话内容、安排语脉和遣词造句。

而小组合作教学就能在这几个方面有针对性地锻炼学生的说话能力。

其次是锻炼了学生的思维水平。

让学生站到讲台上当授课者，他们就要想清楚自己说话的内容，并考虑如何将这些内容表达给讲台下的学生听，如何让台下的学生听懂说话内容，理解语意。

这样的思考无疑将使学生思维的条理性、深刻性得到充分锻炼。

　　4.有利于团队合作意识的形成

　　小组教学模式的分组形式，让每一组的学生集体荣誉感更强烈，他们的团队合作意识也更强烈。

同时通过小组讨论的方式，让每个学生都能开口表达自己的观点。

特别是某些需要总结的提问和某些开放性的问题都可以通过小组合作来得到比较完整、新颖的答案。

　　二、小组合作教学存在的问题

　　伴随着新模式的成功，在实际教学中也暴露出了一些问题。

　　1.分组不当，阻碍合作

　　组织学生进行小组合作学习，如果对全班学生的分组不够科学合理，就不能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习，在竞争中就不会有“旗鼓相当”的感觉，而且有些学生不会在这样的小组里大胆表达己见，这当然不会取得良好的合作效果。

（蒲志辉，20XX，P2）

　　2.批判式聆听过量，（祝新华，口语交际教学

（一），20XX，P3）迷失“合作”方向

　　因为是小组教学，每个小组之间必然存在着竞争。

这样的竞争会让学生在聆听其他小组回答问题时，产生过量的批判心理，忽略其他学生说话当中的有效信息，过分重视学生说话中微小的错误，并将这种错误放大，混淆了有效信息和错误信息的界限，这不但不能提高聆听水平，而且还会误解聆听的正确作用。

　　3.准备不足，仓促“说话”

　　将学习的主动权交给学生，但有一部分学生不知道如何使用。

　　我在上《敬畏自然》这篇课文时，因为是学生自己当小老师，他们要提前做好充分的准备，必须预测聆听者的反应，调整自己说话的内容。

比如他们提出了这样一个问题，阅读《敬畏自然》最后三段你喜欢哪一句话？

请说说喜欢它的理由。

聆听的学生在回答这个问题时，随便从文中选择一句话，天马行空地说自己喜欢的理由。

提问者本来是想借此环节完成对文章句子的文学鉴赏，但是没有给出明确的限制比如从修辞等方面来回答，导致了这个环节的散漫。

教学的学生在听到不是理想的回答时，也明显地慌了神，而不知道该说什么去补救提问。

所以说话者在说话时要准备充分，预测到聆听者的反应。

　　4.忽略了教师的主导地位

　　很多教师误以为小组合作教学就完全是学生自主合作学习，老师只是管理纪律。

其实不是这样，如果教师只是起警示作用，那么提高听说能力就成了一句空话。

很多学生趁着讨论的时候，说与课堂无关的话，或者没有遣词造句就胡乱瞎说，这样会耽误其他组员说话的时间，同时也不利于他们相互之间聆听知识、博采众长。

　　三、建议和解决方法

　　结合有关研究和实际教学经验，有以下建议：

　　1.分组必须科学合理

　　在分组时一些原则需要注意：

（1）各学习小组在学习成绩、自我管理能力和自主学习能力等方面要大致均衡，每个小组都应包含学习成绩优秀、良好、及格的学生，组间平衡，才有合作竞争。

（2）小组内成员的性别、能力、兴趣、个性等要合理搭配，彼此之间既相互依赖又优势互补，这样才能有助于小组成员的共同发展。

教师在分组时绝不能允许学生自由组合，否则就会出现组内成员能力搭配不协调的现象。

根据教学需要，可把56个学生按性别搭配，并按听、说、读、写不同水平分成8组，每组7人，其中每个小组至少2名优等生、3名中等生、2名后进生。

还应考虑让不遵守纪律的学生跟自我约束力较强的学生组成学习小组。

以上的分组重视学生间存在的客观差异，科学合理，营造了良好的合作氛围，学生在小组中善听、敢说，多种观点得以相互碰撞。

毋庸置疑，资源共享、精诚合作必将能让听说水平有质的提高。

　　2.提前预习，落实导学案的完成

　　学生准备不足，出现说话条理不清的问题很大程度上在于对所学知识的不熟悉，没有花时间进行预习，或者是不知道预习下节课知识的重点在哪里。

而派发导学案，提前设计好下节课所学知识的纲要，并设计了课前预习的题目，让学生在预习完以后能够通过做题来检测预习成效，这样学生在课堂上面对问题不会感到陌生或者不知所措，而是有一个大致的思路去组织说话内容，并从容面对老师的提问。

同时，导学案上的知识纲要又能提醒学生在课堂聆听时哪些是要点，让聆听效率更高。

　　3.积极转换教师角色

　　（朱永新，20XX，P1）尽管现在提倡学生是学习的主体，但是老师也应该发挥主导作用。

在学生自主学习中，老师要布置合作任务，不能放任学生自由讨论，在各个小组讨论的时候，老师要走到每个小组当中去，聆听小组成员说话的内容，并及时给予指导，同时也起到监督纪律的作用。

　　4.制订公平、公正的评价标准

　　小组合作，每一个组都是一个小集体，当然需要老师根据班级情况制定一些规则，既要保证每个小集体能井井有条地学习，同时也要让这些小集体凝聚在一起的时候能让班级的大集体迸发出更强大的力量。

因为每个小组中的各位成员学习能力参差不齐，所以在班集体达成共识的基础上，建立和严格执行公正、有效、易于衡量小组间和小组内个人努力程度的评估体系是激发学生学习热情、提高学生合作意识的一个重要因素。

如在日常教学中，除统一的月考、期中考试、期末考试之外，平时以小组或成员的进步、努力程度还有课堂纪律的遵守情况为重要依据，通过一定比例评定的分数相加，最后得到学生的总成绩。

同时，用组内外学生间的相互参照、比较的方法，激励学生不断进步。

　　新课程改革以来，无数老师一直在高效课堂和小组合作教学这条道路上不断地探索前行，无数老师用自己不断得到的经验和教训，给了继续在进行小组合作教学的教育工作者很多启示和解决方法的借鉴。

实际参加教学的教育工作者不断地借鉴这些经验并运用到教学中去，就能提高学生的聆听水平，培养学生的说话能力，进而提高教学质量，逐步推动教育发展。

　　参考文献：

　　［1］朱永新。

中国新教育。

北京：

中国人民大学出版社，20XX-07：

5.

　　［2］蒲志辉。

作文小组合作教学的问题与对策。

教育教学，20XX（08）：

1-5.