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班主任在班集体中的主导作用
中文摘要
英文摘要
论文正文
一、引言
（一）问题的提出
（二）研究意义
（三）研究现状
二、班主任在班集体建设中的主导作用现状
（一）班主任在班集体建设中的主导作用的表现
（二）班主任在班集体建设中的主导作用中存在的问题
1、班集体管理上的缺失
2、班集体管理内容的片面化
（三）班主任在班集体建设中的主导作用存在问题的成因
1、客观原因
2、主观原因
三、发挥班主任在班集体建设中主导作用的策略
（一）在班集体文化的树立中起主导作用
1、班集体精神文化
（1）明确班集体目标
（2）营造良好的班集体氛围
（3）建立良好的班风
2、班集体制度文化
（二）在班集体的管理中起到主导作用
1、加强与学生交流
2、促进学生全面发展
3、选好班干部
4、培养良好的习惯
5、引导“特殊学生”
6、加强与家长的交流
参考文献
附录
致谢
班主任在班集体中的主导作用
摘要：
和谐的班集体应当有自身特色的班级文化，有健康科学的管理制度，且有其中心领导人物-班主任。
现阶段大家对班主任在班集体的主导作用存在认识上的不足，导致班主任工作开展不顺利，本文通过介绍现阶段班主任在班集体建设中的表现、所存在的问题以及问题存在的原因来阐述班主任在班集体建设中的主导作用现状，并提出应该从提高班主任的素质、发挥学生主体性、鼓励学生参加班集体活动和尊重学生个性发展四个方面发挥班主任在班集体中的主导作用。
关键词：
班主任；班集体；主导
英文：
从学校的建制来看,班级是学校教育管理中最基层的单位,有了班级并非必然拥有班集体,只有经过磨合交融之后的班级方可称为班集体,也就是说,班集体一般都拥有自身独特的氛围,即班风。
班风是一个班集体形成的必然条件,影响班风形成的因素众多,但在诸多因素中占主导地位,起统率作用的则是班主任的引导。
一、引言
班主任是班级教育管理中的灵魂,良好的班风的形成过程同时也是一个班主任教育管理理念逐步外显的过程。
换言之,班风即为班主任教育管理理念的载体,班风在很大程度上影响着班级成员的整体发展方向,所以,班主任角色和地位的特殊性就要求班主任在教育管理中要有科学合理的理念以引导和促进良好班风的形成,从而为班级中每一名学生的成长、发展和成才创设一个满足个体意愿的和谐健康的班级环境。
（一）问题提出
姜汉昌发现过去的教育研究与教学实践是分离的。
[14]我国传统的班集体是以“教师”及“制度”为中心，班主任具有绝对的权利，这样的班集体管理束缚了学生的个性，影响学生的健康发展。
我国经济社会的发展特别是新一轮课程改革的实施,使得基础教育的内外发展环境都发生了重大变革。
在这样的大背景下,我国班主任工作面临着许多新问题、新挑战。
社会、学生压力的增大，家长的不理解等使得班主任的工作不能顺利开展。
董运良认为随着新一轮的教育改革的深入开展，“以学生为本”的观念受到了空前的重视。
当前的教育过分强调学生的民主，而弱化了班主任的权威，班主任在班集体中并没有发挥主导作用。
因此通过研究如何发挥班主任在班集体中的主导作用，为班主任指导学生学习知识，引导学生形成优秀的思想品德，促进学生身心全面发展，推进学生的全面发展提供一个依据。
同时为班主任提高自身素质提供了科学的理论框架。
在这样的背景下，我们提出了本课题的研究。
（二）研究现状
和谐的班集体应当有自身特色的班级文化，有健康科学的管理制度，且有其中心领导人物-班主任。
我国传统的班集体是以“教师”及“制度”为中心，班主任具有绝对的权利，这样的班集体管理束缚了学生的个性，影响学生的健康发展。
董运良认为随着新一轮的教育改革的深入开展，“以学生为本”的观念受到了空前的重视。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中指出“以学生为主题，以教师为主导”。
我国现对于班主任在班集体中的主导作用研究不多，2010年龙世寰探讨了班主任在班集体中的作用。
[10]金兰新等在研究中发现，班主任在班集体的主导作用在校期间的学习、工作、生活起着潜移默化的作用。
[8]2012年华南师范大学区凤珠发现发挥班主任在班集体中的主导作用能促进学生的全面发展。
现阶段大家对班主任在班集体的主导作用存在认识上的不足，导致班主任工作开展不顺利，胡邓涛认为班主任尴尬的工作现状与班主任的主导作用并不相称。
阮永成在研究我国班主任队伍时发现班主任现阶段面临的主要矛盾是素质教育与升学体制的矛盾。
纵观国内文献可以发现造成班主任尴尬工作现状的主要原因有：
1、过分强调“以学生为本”，强化学生的自主意识和自主行为，而弱化了班主任的主导作用；2、未能完全发挥班主任对班集体建设的主导作用；3、班主任素质存在滑坡趋向。
班主任作为班集体的教育和管理工作的组织者、实施者。
如何发挥班主任在班集体中的主导作用，促进学生的全面发展是现阶段班主任的主要面临的问题。
我国目前主要研究集中在班主任在班级管理上的作用，但对于班主任在班集体中的主导作用研究不多，因此研究班主任在班集体中的主导作用是有必要的。
（三）研究意义
在新时代的大背景下，国内过分强调“以学生为本”的理论受到高度重视，班主任在班集体中的主导作用没有引起足够的重视。
因此本文探讨了实际工作中班主任在以学生为本的基础上，如何优化教育环境，树立制度文化，选好班干部，做好个别学生的教育，怎样争取家长的支持与配合等等。
班主任也需要提高自身素质，加强与学生的交流，最终创造良好的班集体。
发挥班主任在班集体的主导作用既能帮助班主任创新教育理念，提高教学质量，同时对学生的身心发展有重大现实意义。
二、班主任在班集体建设中的主导作用现状
（一）班主任在班集体建设中的主导作用的表现
班主任的领导方式一般可以分为权威型、民主型、放纵型三种。
权威型是指权利集中于班主任，管理的过程就是贯彻班主任管理意愿的过程，在权威型的领导方式下，领导者独自提出集体目标，制订工作步骤；对儿童严加监视，要求他们无条件接受一切命令，群体的一切都有领导者决定，儿童没有自由。
民主型则是注意尊重学生的主体意识，注重学生的自我管理能力，师生都是班集体中的管理者。
在民主型领导方式下，领导者和集体成员共同制定计划和作出决定；领导者尽可能地鼓励集体活动，显示集体精神；并能给予儿童客观的表扬和批评。
徐捷等在研究427名班主任后发现当前的班主任管理方式是倾向于“民主、自治”的管理方式。
[9]
但现阶段参差不齐的班主任素质导致很多班级神似民主，实为放纵。
在放任型的领导方式下，领导者只笼统地说明目的，但不直接告诉儿童该做什么和怎样做，也不提供计划和建议，对解答问题也不提供任何帮助，一切由儿童自己决定。
专断型的领导方式使儿童群体产生一种紧张、焦虑的心理氛围。
领导者在场时，班组纪律较好，领导者不在场时，班组纪律涣散，学习气氛低落；儿童自信心、自尊心与上进心不强；儿童间合作少，活动程式化、效率低。
民主型的领导方式使儿童群体出现了情绪高昂而愉快、学习热情高涨的心理气氛；儿童互相鼓励、关心集体，纪律较好，而且能独自承担某些责任，工作效率高。
放任型的领导方式使儿童群体出现了情感麻木、行为散漫的气氛，儿童失去了归属感，失去了共同奋斗的目标，不知该做什么，也不知该怎样做；他们间缺少合作，班组集体有名无实。
（二）班主任在班集体建设中的主导作用中存在的问题
现阶段尚未形成对班级工作、对班主任的科学的评价体系，大多数班主任在班集体的建设中都有自己的一套方法，很多班主任在班集体的建设中存在一些问题。
下面对班级管理中存在的问题的原因简要分析如下
1、班集体管理上的缺失：
班主任的不同的领导方式使得班集体管理成果不同。
权威型班主任在班集体管理中有绝对的权威地位，从制定班规、确定学生干部、监督以及评价学生都是由班主任一人说了算，班主任在班集体管理中有着绝对权威的地位。
学生不需要有思想、建议，没有参加班集体管理的机会，他们拥有的只是服从。
这种现象绝不是个别现象，2001年骆舒洪等在调查了322名中小学生后发现：
100%的学生没有参与过制定班务计划或总结工作，67%的学生没有听过或见过计划或总结，58%的班主任从心理上认为这项工作没有必要让学生参与。
[3]权威型班主任在班集体管理中摒弃了学生参与，遏制了学生的主动性、创造性和积极性，这样的班集体只能培养出依赖性强、没有自我意识的学生。
而且班主任容易陷入烦乱的班集体杂事中，疲惫不堪，这样也不利于班主任自我素质的提高。
民主型班主任营造了良好的班集体氛围，使得学生各方面全面健康发展。
这方面在下面发挥主导作用的策略中将会详细介绍。
放纵型班主任在班集体的管理中缺乏明确的班集体管理目标。
班主任在班集体管理定位在学生的成绩上，只要学生成绩好，其他方面就放任自流，只围绕如何取得良好的应试成绩来开展班集体的管理。
成绩好的同学在班集体中地位高，是所谓的“好学生”，容易骄傲自大。
而成绩差的同学在班集体中的地位低，是所谓的“差学生”，容易产生自卑心理。
这样放纵的班集体管理方式容易导致学生的思想素质下降，心里素质差。
某些同学为了取得更好的成绩，在班集体中地位提高，会采取作弊等方式取得更好的成绩来迎合班主任的管理模式。
2、班集体管理内容的片面化
应试教育是指脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付升学考试为目的的违反教育教学规律的一种教育模式，应试教育，片面追求升学率，关注考分，对班集体管理产生了不正确的导向。
素质教育是指一种以提高受教育者各方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
新课程的改革就是要将应试教育变为素质教育。
但是实践中对班主任的评价却仍然无法脱离应试教育的一套，大多数学校为了追求升学率，考试是学校选拔人才的主要手段，教学评价的主要依据仍是学生的分数。
尤其是一些学校的择优入学的“硬”指标，导致社会评价的倾向也无法脱离分数的桎梏。
因此在这种背景下，班主任经常忽视了学生全方面能力的培养。
他们仅仅重视班集体运转的常规管理、重视学生的学习成绩。
在这种氛围下，学生的首要任务及唯一任务是完成学习任务。
由于升学考试只涉及到知识的积累与提取，因此教师们照本宣科，学生学习知识只是机械地背诵和复述，对号入座，而不去理解知识的涵义，缺乏对知识的验证能力。
在应试教育的导向下，教师们是考什么教什么，学生是教什么学什么，至于学生各方面能力的培养，很难有一席之地。
（三）班主任在班集体建设中的主导作用存在的问题成因
随着中国经济的高速发展，人民的生活水平不断提高，计划生育的成功推行的背景下“倒金字塔”型家庭渐渐成了普遍现象，“独生子女”成了学校的主力军，社会、家庭对学校教师特别是班主任的要求越来越高，越来越苛刻。
陶煌成认为中小学班主任所面临的主要问题主要是：
1、来自教育体制改革的压力；2、来自社会与家庭的压力；3、班主任素质下降。
[4]在这些因素的共同作用下，班主任在班集体建设中的主导作用存在的问题原因主要包括客观原因和主观原因。
1、客观原因
新课程条件下班主任角色发生了翻天覆地的变化：
A由重传递向重发展转变；B由统一规格教育向差异性教育转变；C由重教师的“教”向重学生的“学”的转变；D由重结果向重过程转变；E由单向信息交流向综合信息交流转变；F由居高临下向平等融洽转变；G由教学模式化向教学个性化转变。
从宏观的方面看，新课程改革鼓励教师大胆创新，积极提倡自主、合作、探究的学习方式。
但是实践中对班主任的评价却仍然无法脱离应试教育的一套：
教学评价的主要依据仍是学生的分数。
尤其是一些初级中学的择优入学的“硬”指标，导致社会评价的倾向也无法脱离分数的桎梏。
因此班主任现阶段在班集体工作中所面临的最大问题是如何在民主的环境中提高学生的分数。
随着计划生育的成功实施，独生子女时代也来到我们的面前。
“倒金字塔”型家庭已经成了社会的主力军。
社会、家庭对学校教师特别是班主任的寄望值越来越高，但同时给班主任带来的压力也就越来越大。
相当一部分家长认为学生上学后所有的责任都是学校，乃至班主任的，从而逃避了本该属于他们自己的教养责任。
但同时丰富的物质生活和家庭的溺爱使得新时代的学生头脑灵活，个性复杂，娇生惯养者多，以自我为中心倾向偏重，班主任在班集体管理过程中过松或过紧都会遭到家长或学生的不满，真正是猪八戒照镜子——里外不是人。
某些媒体为了搏收视率等，过分地宣扬某些学校的不良行为，甚至有些媒体会在事件发生后未了解真相便恶意编写故事，导致社会、家庭对班主任的信任感下降，社会、家庭和班主任、学校的关系恶化。
因此，如何处理学校与家庭、社会的关系是班主任应该解决的问题。
2、主观原因
班主任素养指班主任在班集体工作中发挥作用所应具备的素质水平。
社会变迁和现代化催生了大量的新职业、新精英，而社会对于职业的评价标准错误地向金钱靠拢，最终导致无钱无势的班主任的社会声誉渐渐降低，从而使班主任对自己的职业归属感降低、价值感混乱，与此同时，社会对班主任的要求和期望不仅没有降低反而在不断增高，要求班主任人格完美、倾心奉献，使得班主任的素质相对下降，两方面的巨大反差使班主任的工作规范与工作价值趋向发生混乱，增加了班主任工作的难度。
网络信息化慢慢地改变我们的教育环境，它可以作为先进的教育手段，为教学与管理工作起到事半功倍的作用，但同时它要求班主任与时俱进，需要考虑如何帮助学生利用网络扩张知识面，同时也要避免一些暴力、色情的不良内容，从而本着因势导利的原则开展工作。
对于班主任来说，这无疑是一种挑战和超越。
面对这种变革，年轻的班主任由于在教育教学经验和观念上还没有定型，适应尚且容易些；年纪稍大一点的班主任要发生这种角色转变，可能就不那么容易了。
尤其是那些经验丰富、成就感强的优秀班主任，他们原本依靠自身过硬的专业技能和深厚的专业知识，在长期的教育教学实践中游刃有余。
要他们否定几十年来积累的经验，放弃他们认为行之有效的“教育法宝”，将是一件十分痛苦的事情。
这种痛苦的情绪如果没能得到有效的调适，极易产生对改革信念的动摇，甚至出现抵触情绪。
虽然班主任在班集体的表现参差不齐，有些班主任的表现甚至差强人意。
因此班主任作应当摆好心态，把自己融入班集体中，使自己为班集体的一员，要不断地对班集体加以积极引导，使之有利于班集体管理目标的实现，进而促进整个学校工作健康发展。
可以说良好的班集体是学生成长的重要环境，是实现学校管理整体效益的基础，能够真正地，最大限度地促进学生个性的发展。
在新课程改革的大潮中，新的教育思想和教育理念在广大教师的意识和行为中得到了进一步的认可和落实。
其中，以学生为主体，强化学生的自主意识和自主行为尤其受到了空前的重视。
但笔者认为班主任作为班集体的领导者、教育者和组织者，其主导作用仍然不可忽视。
那么怎样才能正确发挥班主任的主导作用呢？
三、班主任在班集体建设中发挥主导作用的策略
班主任在班集体中的主导作用包括建立有班集体自身特色的集体文化，实行健康科学的班集体管理方式，才能创造良好的班集体氛围，实现学生的的全面发展。
（一）在班集体的文化树立中起主导作用
班集体文化是班集体师生共同创造的精神财富。
班集体的文化建设能有效调动学生的学习兴趣，是提高班集体管理水平和促进学生健全发展的重要组成部分之一，班集体文化包括班集体的精神文化和制度文化。
1、班集体精神文化：
建立良好的师生关系和良好的同学关系是班集体精神文化建设的最终目标。
在健康向上的班集体精神文化的熏陶下班集体成员能够自觉地塑造自我，成为具有高度精神文明和全面发展的人。
班集体精神文化的优劣直接影响学生的身心成长。
班主任在建设班集体精神文化时，应从以下几个方面入手：
（1）明确班集体目标：
班集体的组成是学生，学生来自五湖四海，想要让学生组成一个和谐的团体，必须有个共同的目标。
共同的奋斗目标是好找班集体成员凝聚力形成的一面旗帜。
但过高的班集体目标，容易让学生产生挫败感，过低的班集体目标又会让学生丧失动力。
因此班主任需要根据班集体的实际情况制定班集体目标，应该包括各阶段目标和最终目标，并在学生在时间内达到该阶段目标时予以夸奖和鼓励，要求学生戒骄戒躁，继续努力，完成最终目标。
只有让每个学生明确当前目标和最终目标是什么，才能增强班集体的凝聚力和动力。
大家拥有共同的目标，促使大家相互合作，共同努力，不会有也不能有学生掉队。
（2）营造和谐的班集体氛围：
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：
“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果”，而荀子在《劝学》表示：
“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”,即环境能够影响人的思想。
教室是学生和老师在校生活的主要场所，是师生情感交流的场所，温馨的教室环境能够陶冶情操，增加班级的凝聚力。
因此班主任首先要抓好教室的环境布置，营造良好的学习、生活氛围。
和谐的班集体氛围是全体师生共同努力创造出来的，良好的人际环境是沟通的基础。
班主任要营造良好的班集体氛围，树立现代教育观念，就得加强班集体中师生、生生的交流，建立以民主平等为基础的师生关系，尊重学生的想法，信赖学生并获得学生的信赖，创立民主、自由、健康、积极的班集体氛围。
（3）建立良好的班风：
班风是班集体的风气，是由班集体成员共同营造的一种集体氛围，反映了班集体成员的整体精神风貌与个性特点，体现出班集体的内在品格与外部形象，引领着班集体未来发展的方向，对于班集体建设具有重要的导向作用。
2002年郑涌等人发现班风好坏与学生人格特征有密切关系，班风好的班级，学生的人格特征更趋完善。
[4]班风对于班集体建设具有重要的导向作用，良好的班风形成后即成为强大而无形的约束力，影响着班集体的每个成员。
因此，班主任必须着力培育优良学风。
而班风的建设，需要班主任高度重视，在迎接新的班集体时，就要思考班风的建设，早抓早管。
发动全体班集体成员，让每个同学都成为班风建设的的主人，激励学生的集体荣誉感，这样更有利于班集体中每个成员的健康成长。
2、班集体制度文化：
现阶段中国教育体制，对教育的重视、对学业成就的追求，使得班级秩序纪律成为学校教育所正面强调的重要教学管理目标之一。
2004年Chang认为作为制定班级规则的唯一权威的教师对儿童的行为有重要的影响，健全的班集体制度是搞好班集体工作的重要保证。
[6]每个学校都有一套针对全校学生的统一的管理制度，但里面的条文并不一定适合每个班集体，这就要求班主任在了解学生情况后，制定出适合本班的管理制度。
班集体制度的制定应遵循“以学生为本”的原则，由班主任及班干部提出，全班同学表决，以半数及以上通过为可行依据。
制度一旦制定后，必须落实到位，但同时要注意制度是死的，人是活的，班主任在制度的实施过程中，可对制度进行适当的调整，从而使班务工作能够更加顺利开展。
班集体文化是一种无形地教育力量，健康的班集体文化是一个班集体的灵魂、核心和旗帜，对巩固和发展班集体，教育每一个成员起极为重要的作用。
一旦形成健康的班集体文化，班集体文化的核心“教育理念”和“价值取向”就能得以确立，从而引导集体中每个成员积极向上，自觉抵制消极、错误倾向。
为此班主任必须深入学生、了解学生，因势利导，与现实相结合，与班集体中每个成员的需要结合，在管理在采取各种行之有效的方法，树正气、促和谐，以爱的教育来激发学生的责任意识，保证每位学生的健康成长。
一旦班集体拥有健康向上的班集体文化，就会引导我们的学生学会自尊、自立、自律、自强。
[11]
（二）在班集体的管理上起主导作用
在班集体的管理上起主导作用：
班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
有研究发现班集体对学生的认知和社会性发展具有重要作用，因此应加强对班集体的管理。
[7]班主任对班集体管理，应从严入手，从细节着手，确保班集体活动有条不紊地进行。
班主任需以学生为主体发挥主导作用
中共中央、国务院在《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指出“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。
”班主任需树立“育人为本”的理念，热爱学生，尊重学生的人格，关爱学生的成长，充分激发学生的主体意识，调动学生的积极性和主动性。
（1）加强与学生的交流
一切教学活动从本质上来说就是师生通过交往和沟通而实现的，对学生的充分了解是班主任工作的基础。
俄国教育家乌申斯基指出：
“如果教育者要从多方面来培养人，那么他首先应该从多方面来了解学生。
”良好的师生关系需要师生相互的理解，师生之间的矛盾对立在很大程度上是因为管理过程中班主任对学生了解不够造成的。
但仅有理解是不够的，教师还需要掌握师生关系沟通的技巧，通过情感沟通、信息沟通和意见沟通三个途径加强与学生的互动交流，从而提高教学效果。
（2）促进学生全面发展
学生的主要任务是学习，但是学习不是唯一的任务。
中共中央、国务院于2004年发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出“要着力加强班集体建设，组织开展丰富多彩的主题班会等活动，发挥团结、组织学生、教育学生的职能”。
集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能，透过活动找出问题、发现遗漏，了解学生心态，培养学生的综合能力。
班主任在促进学生全面发展方面发挥主导作用，一是在班级组建各类兴趣小组，鼓励学生参加各项专项竞赛；二是重视和组织好社会实践活动，帮助学生进一步了解社会；三是有意识地让学生主动策划班级活动，在活动中，促进学生相互关心，尊重理解和协作的关系。
但同时应注意学生的安全，避免发生意外。
（3）选好班干部
发挥班委会、团支部的核心力量，[2]即良好的班集体，须拥有一群团结在班主任周围的积极分子，组成班集体的核心，然后带动全班同学去奋斗达到班集体目标。
班主任的眼睛看到的有时只是一个表面现象，而真实的情况只有学生最为了解，因此班干部的选举要秉承民主、公平、公开原则。
班干部选举出来后，班主任还得指导其工作，包括班干部的工作方法与技巧等。
班主任一定要协助班、团干部开展班级管理工作，与班干部一起制定工作目标、工作计划、工作要求及所要达到的工作成效，并适当地放权给班干部，这样可以更好地促进班主任教学管理工作，利于班集体和谐发展。
为了让更多学生得到锻炼，每学期都应改选班团干部，班团干部竞选时需指定学期工作计划，接受全班学生的监督。
（4）培养良好的习惯
叶圣陶说过：
“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。
”班主任要注重培养学生的良好行为习惯。
培根在《论人生》中说过：
“习惯而是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。
因此，人自幼年就应通过教育者建立一种良好的习惯。
”习惯养成的过程是一个从被动到主动的过程，一旦习惯养成了，就能使学生主动自觉地学习；而不良的学习习惯，会给学习的成功带来困难。
班主任应当从细节抓起，习惯是反复或练习而形成的自动化的行为，不能一蹴而就的。
因此班主任要允许学生习惯形成有个过程，要不断强化，持续地渗透，这样自然能养成学生的良好习惯。
（5）引导“特殊学生”
柴野昌山认为班级学生分层作为教育不平等的一种表现形式客观存在，对学生的自我期望水平、自我概念形成、心理健康发展等具有重要影响。
[1]“特殊学生”是指纪律较散漫，经常违反学生行为规范，习惯不良、心理抑郁等问题较为突出，可能伴有学习成绩不理想。
班主任可以从学生的性格特点和家庭因素入手，通过宽容和理解引导他们学会从“犯错误的台阶”上走下来。
班主任应努力建立融洽的师生关系，尤其是与特殊学生融洽的师生关系，这是对班级进行有效管理的前提。
研究发现在不同的班级，不同的班级环境（如班主任）会对学生退缩、攻击行为与学校适应之间的关系产生明显影响，即使是同样的行为，班主任态度不同，学生的待遇会大相径庭。
[5]因此班主任对待“特殊学生”时不能用粗暴地态度对待，要有爱心、耐心、责任心，徐徐图之。
（6）加强与家长的交流
班主任应及时和家长沟通，让家长了解教育不仅是学校和教师的职责，对学生的教育需要家长的帮助。
要将学生在校表现好及进步的方面展现给家长，当察觉到学生学习或情绪等有波动时也应及时与家长沟通，和家长一
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