苏教版小学语文四年级下册鸟语第二课时教学实录教学反思.docx
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苏教版小学语文四年级下册鸟语第二课时教学实录教学反思
苏教版小学语文四年级下册
鸟语（第二课时教学实录教学反思）
一、复习导入
师：
同学们，上节课我们一起初读了课文，还重点学习了课文生字词和前三个自然段。
今天老师给大家带来了三组词语，认识它们吗？
课件出示：
美丽矫健呢喃软语勤劳可贵
翩翩飞翔亲切啼叫 纪律重要
飞行整齐充满深情 勇敢顽强
（指2名学生朗读词语，并从字音评价。
）
师：
刚才两位同学都不约而同地选择了横着读。
如果我们再竖着读一读这些词语，你一定能有新的发现。
师：
谁来读第竖一行？
（一生读）
师：
发现没有，这一组词写了什么？
生：
鸟儿飞行的姿态。
师：
在头脑中想象鸟儿飞翔的样子，谁再来读？
师：
第二行，谁来试一试？
（一生读第二行的三个词）
师：
这一组词又写了鸟儿的什么呢？
生：
这三个词都写了鸟儿的叫声。
师：
鸟儿的叫声很动听，很亲切。
谁再来读一读？
（又一生读第二行的三个词。
）
师：
读得真不错，老师奖励你再读一组。
师：
第三组词又是写了什么？
生：
写了鸟儿的品质、精神
师：
看来，从不同角度来看同样的事物有时会有新发现。
一起竖着读！
二、聆听鸟语
师：
同学们，课文的题目是“鸟语”，说句实话，你能听懂鸟语吗？
生：
不能。
师：
可小作者却能与鸟儿进行交谈，成为鸟儿的“知音”，想知道其中的原因吗？
（想）请快速阅读4－7节，到课文中去寻找答案吧。
生：
自由读课文。
师：
发现其中的原因了吗？
生：
一听到它们的叫声，我便以“知音”自居，作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。
师：
鸟儿其实并不会说话，关键是听的人在用心猜想鸟儿的声音，有时还会把自己当成一只鸟儿。
板块一：
与布谷鸟对话
师：
现在就先来听听“我”与布谷鸟的对话，好吗？
谁为我们读一读他俩的对话。
课件出示：
“你做什么？
”“种田织布。
”
“你喜欢什么？
“勤劳刻苦。
”
指名读，齐读。
师：
听过布谷鸟的叫声吗？
（没）看，它来了。
（课件播放）
师：
好，学一学它的叫声。
（请学生学布谷鸟的叫声，指名学。
）
师：
布谷鸟们，现在用你们的叫声与我来次对话，好吗？
（好）我来问，你们来答。
生：
布谷布谷
师：
真不错，现在男同学问，女同学答。
师：
这样的一问一答，有趣吗？
（有趣）
师：
如果用你们的叫声来提问，会更有趣！
课件出示：
“布谷布谷,”“种田织布。
”
“布谷布谷,”“勤劳刻苦。
”
师：
谁来读一读？
不对，想想布谷鸟的叫声：
“布谷布谷，种田织布。
布谷布谷，勤劳刻苦。
”谁再来读一读？
（请几名学生读）
师：
同学们，这几个词语读起来什么感觉？
生:
师：
为什么会有这样的感觉呢？
你们发现这几个词语在读音上有什么联系？
生：
师：
每句话的最后一个字的韵母相同或相近，这就是押韵，读起来很有节奏，很琅琅上口。
好，我们再来体会一下。
师：
这样的一问一答真是有趣，所以作者这样说——
课件出示：
这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。
师：
从这句话中，除了有趣，你还体会到什么？
生：
感觉自己也是一只鸟儿。
生：
师：
这句话的“无拘无束”可以换成哪些词？
生：
自由自在
师：
就是这样自由自在，想说什么——
生：
就说什么。
师：
想问什么——
生：
就问什么。
师：
带着你们的体会再读这句话。
师：
听了你们的朗读，老师感受到你们就是一只只快乐的布谷鸟，我来一次快乐的对话，好吗？
请看屏幕——
课件出示：
你做什么？
布谷布谷。
你喜欢什么？
布谷布谷。
师：
我提问，你们回答，友情提醒：
横线上添四个字，最后一个字要押韵哟！
如：
读书、刻苦、进步、跳舞……
（师生对话）
师：
真是有趣极了，老师也仿佛变成了一只翩翩飞翔的鸟儿，现在，你们问，我来答，好吗？
师：
睡觉打呼。
做事马虎。
（生笑）
师：
同学们都笑了，能告诉我你们笑什么吗？
生：
这只鸟太懒了。
师：
“我”和布谷鸟会有这样的对话吗？
生：
不会，因为布谷鸟是勤劳的鸟。
师：
是啊，布谷鸟又叫“报春鸟”。
春天来临时，它每天早早地就发出啼叫，催促人们赶快出工。
师：
看来要想成为鸟的“知音”，不但要用耳朵听，还得——
生：
用心听。
师:
“我”就是一个特别用心的人，所以——
课件出示：
一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。
师：
在生活中，谁会催促我们？
生：
我们的父母
生：
老师
生：
朋友
师：
在作者的眼里布谷鸟就像是我们的良师益友。
在我们做作业粗心时，它在催促我们——
生：
要细心…
师：
在我们贪玩时，布谷鸟在催促我们——
生：
要认真学习……
师：
声声催促都饱含着深情，催人奋进。
（板书：
催人奋进）所以“我”一想起，引读“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。
”
师：
什么叫疏忽啊？
生：
粗心
生：
马虎
师：
平时，我们在哪些地方不能疏忽？
生：
医生给人治病时不能疏忽。
师：
是啊，人命关天疏忽不得。
生：
考试时，我们不能有丝毫疏忽。
生：
司机开车时不能疏忽。
……
师：
看来无论做什么事都疏忽不得，学习更是如此。
再次引读“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。
”
板块二：
与喜鹊对话
师：
小作者还与谁进行了对话？
（指名说，板书）
师：
（课件出示：
喜鹊图片）这就是喜鹊，它长得怎么样。
生：
羽毛乌黑的。
生：
胸脯白白的。
师：
看上去它就像是一个穿着西服的绅士。
再再听听它的声音，你们觉得怎么样？
生：
很动听。
生：
很悦耳。
师：
其实跟孔雀、百灵等鸟儿相比，喜鹊既没有出众的外表，也没有动人的嗓音，可人们为什么这样喜爱它呢？
请自由读一读这段话。
投影出示：
据说喜鹊是报喜之鸟，总是给人们预报喜讯，乡里人都很喜欢它。
所以，尽管它的嗓音并不出众，听到它的叫声，人们倍感亲切。
师：
谁来读读这段话。
师：
找到原因了吗？
生：
师：
所以人们听到喜鹊的叫声——
生：
倍感亲切。
师：
是一般的亲切吗？
生：
不是，非常亲切。
生：
特别亲切。
师：
生活中，哪些人，哪些事让你倍感亲切呢？
生：
生病时护士细心照料我，我倍感亲切。
生：
见到以前教我的张老师，我倍感亲切。
生：
姑姑从远方回来，见到她我倍感亲切。
师：
老师、亲人、同学，那些关心过我们的人都让我们倍感亲切。
在乡里人的眼中，喜鹊就如亲朋好友一般亲切，带着这样的体会读这句话。
师：
俗话说“喜鹊枝头叫，家有喜事到”，所以，大家都喜欢听喜鹊叫。
你们听，这“喳喳喳喳”的声音，分明就是在说“-----”
（课件出示）
生：
喜事到家
师：
孩子们，让我们再来听听那喜庆的叫声。
（播放鸟叫声）
师：
自由地学一学。
真热闹，小喜鹊们，你们都有什么喜讯要向大家预报呀！
来，就用这样的句子报告喜讯吧！
课件出示：
“喳喳喳喳，喳喳喳喳！
”
（建议学生预报两遍！
家事、校事、国事）
师：
生活中的喜事还真不少，听到这样的喜讯，你高兴吗？
师：
可有时喜鹊的“话”却不能应验，为什么还这么高兴呢？
（板书：
增添乐趣）
师：
看来喜鹊也是我们的好朋友，所以，引读“虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。
”
师：
在中国，喜鹊一直是吉祥如意的象征。
人们将带有喜鹊的图案印在窗花上，企盼喜事盈门；印在喜帖上，祝福新人幸福美满；印在贺年卡上，给远方的朋友捎去一份吉祥，一份如意。
这样的鸟你们喜欢吗？
（喜欢）
师：
好，把你们的喜欢通过朗读告诉大家！
（课件出示）
板块三：
与群鸟对话
师：
同学们，尤其在春天到来的时候，各种鸟儿都尽情歌唱。
真是“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
”
生：
自然地接着往下背“夜来风雨声，花落知多少。
”
师：
（笑着说）由鸟自然地就想到了花，因为鸟语花香嘛。
师：
春天的早晨，当第一缕阳光射进树林的时候，所有的鸟儿都开始了它们的活动。
（课件播放）
师：
看，这是一对亲密的朋友，它们不知在谈论着什么；这是一个早起的小家伙，不知在嘀咕着什么；这是幸福的一家子，好像在互相述说着什么；这是三个可爱的小伙伴，好像在商量着什么。
用心猜想，你仿佛听到哪一幅画面中的哪一只鸟儿在说什么？
（同学猜答）
三、感悟启迪
出示课件：
从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……
师：
你们真了不起，能编织出这么有趣的故事，简直就是鸟的“知音”。
如果说有声的鸟语给人以美好的遐想，那么无声的语言更能启迪我们深思。
请同学们自由练读这段话。
（自由练读，指名读。
）
师：
这段话中提到了几种鸟？
（生答）
师：
燕子是——，它很勤劳，大雁——，要么排成一字形，要么排成人字形，它们很遵守纪律，苍鹰能够――，它勇敢顽强。
师：
谁再来读一读，注意红色的词语。
师：
仔细观察，你还发现了什么？
（这段话有三个分句，之间用分号隔开，再看每个句子，都是说从……那里，我认识了，懂得了，学到了，句式基本相同。
这就叫排比，我们以后写作文时也可以用上这种手法，它可以增强语气呢！
）
师：
让我们来体会一下！
师：
这里还有一个省略号，省略了什么呢？
你还熟悉哪些鸟或动物，用这样的句式来说一说，你从它们身上学到了什么？
出示课件：
从那里，我。
生：
从喝水的鸟鸦身上，我懂得了遇到困难要尽力想方法。
生：
从捉虫的啄木鸟身上，我知道了要为别人服务。
生：
从猫头鹰身上，我懂得了保护庄稼的重要。
……
师：
现在再读这段话，相信你一定有新的体会和感受。
（生读）
师：
作者生活在农村，从小就爱鸟，一心想做通晓鸟语的人，在无数次交谈中，鸟催人奋进，给人以希望与安慰，给生活增添快乐，带来启迪。
所以，作者不禁发出了这样的感慨——
出示课件：
鸟儿的确是我们的好朋友哇！
4．有人说，有鸟儿的城市是天堂，能与鸟做邻居是一种幸福。
让我们再次走进大自然这座天堂去享受鸟儿们带给我们的幸福。
（多媒体播放视频）
师：
鸟语给我们带来享受，鸟儿给大自然带来生趣，让我们一起说—师：
多么可爱大自然的精灵啊，让我们和鸟儿和谐共处吧！
因为——
师：
多么可爱大自然的精灵啊，让我们一起来护鸟、爱鸟吧！
因为——
师：
让我们发自肺腑地把这句话在场的每一个人——
师：
鸟儿是我们的好朋友，我们应该珍惜朋友，保护朋友，老师写了一首诗，献给人类的朋友——鸟儿。
（略）配乐朗诵
师：
就让我们在这首小诗中、在这美妙的音乐声中结束今天的学习吧！
下课。
作业超市
1、仔细观察一种自己喜爱的鸟，搜集有关的资料，了解它的生活习性。
2、编写一、二句保护鸟类的宣传标语，制作成标语牌。
板书：
催人奋进
鸟语增添乐趣
给人启迪
倾听鸟语
鸟语，是世界上最美妙的语言
是大自然交响乐中最激情的音符
因为鸟语，城市冷峻的容颜变得柔和
因为鸟语，旷野中集合了灵动的色彩
因为鸟语，空气中溢满了清脆的芬芳
因为鸟语，所有的心灵放飞出飞翔的翅膀
愿夜夜守几声鸟语入梦
日日枕一片鸟语醒来
《鸟语》教学反思
苏教版小语四下《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。
课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。
文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生经历着“我”的经历，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，尝试如下：
一、创设情景，走近自然。
要真正激发学生学习的兴趣，让学生在学习中真情流露，情景的创设是很重要的。
鸟儿虽然是我们生活中常见的动物，但可以肯定，没有哪个学生会去留心观察，感受鸟语。
鸟儿对他们来说很近又很远。
如果能把它们带进课堂，不仅能激发学生学习的兴趣，而且能让学生更清楚地听到鸟语，感受鸟语，感受鸟语带给作者的乐趣。
在聆听鸟语这个环节上，我把布谷鸟、喜鹊带到了学生身边，让学生感受鸟儿的可爱，声音的动听，模仿布谷鸟、喜鹊的叫声，再如，我利用课件创设了一个情景，各种鸟儿在森林里和谐相处的画面：
喂食、聊天、飞翔等。
学生一下子就会被那各种鸟儿，叽叽喳喳的鸟叫声给吸引住，学习兴趣浓厚了，课堂气氛活跃了。
学生与鸟儿的距离一下子近了许多，爱鸟之情从那一刻变得更加强烈了。
整堂课，鸟的身影时时出现在学生眼前，鸟的叫声时时在学生耳边响起，这里就是鸟儿生活的大自然。
学生怎能不激动，怎能不兴奋。
二、朗读感悟，心灵相通。
《鸟语》一课，字里行间，无不渗透着作者的爱鸟之情，从小时侯对鸟的喜爱，从和布谷鸟的对话，听喜鹊的叫声中，我们都能感受到。
语文学习是注重情感体验和感悟的。
因此在教学中，我抓住这份爱，让学生通过朗读感受这份爱。
因此在教学中，我引导学生通过自己的朗读来表达这种感情。
如：
在指导喜鹊对话中“据说喜鹊是报喜之鸟，总是给人们预报喜讯，乡里人都很喜欢它。
所以，尽管它的嗓音并不出众，听到它的叫声，人们倍感亲切。
”时，我通过自由朗读、理解感悟、课件的视觉冲击、感情的提升等，这一层层的铺垫，步步引导，学生对喜鹊的喜欢之情油然而生。
朗读使学生在自己和作者之间架起了一座心灵之桥，朗读使学生和鸟儿之间心灵相通。
越是能感受到这份浓浓的爱鸟之情，学生越能投入地朗读，对鸟儿的喜爱也就越强烈。
三、启发想象，深化情感。
小孩子都是有灵性的，天生都有很强的好奇心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法。
在听了布谷鸟的叫声，学了喜鹊的语言后，学生对鸟语也会产生浓厚的兴趣。
他们有一种强烈的愿望，那就是和鸟儿对话。
于是，我也尝试着让学生做一回鸟儿的“知音”。
在教学第6自然段时，我抓住“喳喳喳喳，喳喳喳喳，喜事到家。
”这一句，引导学生想象说话我们都有哪些喜事？
也学喜鹊那样报报喜。
学生语言的闸门打开了，他们说：
喳喳喳喳，喳喳喳喳，我家要买小轿车啦！
喳喳喳喳，喳喳喳喳，我们啦！
喳喳喳喳，喳喳喳喳，啦！
喳喳喳喳，喳喳喳喳，啦！
……另外在教学“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生仿照“从那里，我。
”的句式，让孩子们展开丰富的想象，孩子们把对文本的理解与自己的感受融为一体，并把感受真实地表达了出来，学生的回答丰富而富有创意：
“从催人奋进的布谷鸟那里，我知道了勤劳刻苦的重要。
从聪明能干的乌鸦那里，我知道了遇事要动脑筋。
从助人为乐的啄木鸟那里，我知道了保护树木的意义。
从歌声悦耳的黄莺那里，我知道了使人快乐的方法……”这样既锻炼了学生思维，又提高了语言表达能力。
在学习和布谷鸟的对话时，设计了很多环节，来体会小作者与布谷鸟对话的快乐：
有师问生答，模仿叫声再答，生问师答，由生来猜……就在这反反复复、多种多样的对话中，不仅仅培养了学生的语感，丰富了学生的词汇，还打开了学生的思维空间。
四、课外行动，情感延伸。
本堂课让学生在听觉、视觉的刺激，情感的陶冶之后，相信学生一定会产生一种愿望，那就是真真正正地走进大自然，去感受大自然的气息，去感受鸟类王国的趣事。
在课的结尾，播放录像，把孩子们带入了鸟的世界,鸟儿那矫健的身姿、清脆的叫声,深深地吸引了孩子们。
他们的内心产生了强烈的情感,有的同学不时发出一声声惊叹,这些正是学生内心情感的真实流露。
语文课程的内容应该来源与生活，服务于生活。
让学生学习《鸟语》这篇课文，就是要让他们感受作者对鸟儿的喜爱，从而自己产生爱鸟之情。
但仅仅如此是不够的。
爱鸟之情应上升为护鸟之情，让学生感受到：
鸟儿是人类的朋友，要保护鸟类，保护大自然。
我布置了两个课外作业：
1、仔细观察一种自己喜欢的鸟，抓住它的特点，写出它的样子和叫声。
2、编写一、两条保护鸟类的宣传标语，制作成标语牌。
有人这样说过：
“课堂教学是一门遗憾的艺术。
”我的课堂中还有很多不足之处，对学生回答问题的评价还有的不够精准到位，不能抓住课堂生成，有效点拨、引导，实现师生智慧的碰撞，展现智慧的火花。
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