中国修订韦氏儿童智力量表.docx
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中国修订韦氏儿童智力量表
中国修订韦氏儿童智力量表
•英文全称：
ChineseWechslerIntelligence•ScaleforChildren
英文简称：
C-WISC••
一、"修订的背景
在新修C-WISC时，我国已有韦氏三套智力量表，如WAIS
1981、"WISC-CR
1986、"C-WYCSI1986；为什么要再做修订呢？
原因有：
1．希望解决三套智力量表的衔接性。
①韦氏三套原版测验彼此之间本来衔接欠佳，这表现在同一受试用两个相邻量表测试，测得的结果不等值。
②我国现有的修订本又是出自不同人之手，其衔接口自然更大。
2.希望今后编制一个能适用于从幼儿到成人的统一量表。
在测验的编制上，考虑到了今后能向高、低年龄儿童延伸的可能性。
3．希望建立全国城、乡两套年龄常模。
4．测验的修订得到了林传鼎教授的同意及湖南省卫生厅的资助。
•二、修订过程•三、C-WISC的特点
1．中国化程度较高
除沿用韦氏测验的基本构架外，在测验内容上作了很大的改变：
跟WISC-R相比，沿用项目仅占
9."4%，新编项目占
77."7%，修改原版项目占
12."9%，使之更为适合中国经济、文化背景，符合中国儿童心理发展特点。
•
2.制订了城乡两套常模
更适合我国经济、文化背景。
3.手册内容详尽
①大量的信、效度资料。
②因子智商换算法。
③简式用法。
④有关统计学资料。
⑤详细的评分标准。
4.工具设计新颖、做工精美、
城市与农村版合二为
一。
"
•四、C-WISC的基本内容
以美国1974年的WISC-R为兰本而修订，沿用WISC-R的基本测验构架，理论上仍遵循Wechsler的言语、操作智力两分法。
分测验内容作了很大的修改。
•具体包括下面一些测验内容。
言语分量表操作分量表
1．知识
7．"填图
2．分类（WISC-R为相似性）
8．"图片排列
3．算术
9．"积木图
4．词汇
10．"图形拼凑
5．领悟
11．"编码
6．背数•值得提出的二个问题
1．测验建构方面
言语测验中的背数测验为备用测验：
①在计算智商时一般不用，只计算前
5个测验。
②背数测验作为备用测验，如在常规的
5个言语测验中有一个因故不能做可
代之。
③有其自己的功能：
测短时记忆与注意。
④因子智商中要用到。
2．测验形式上
用分类测验代替原先的相似性测验,
其优点在于：
a.在功能上，除了测量相似性测验
能测量到的抽象、概括能力外，还
测量到了受试的分析、综合能力。
b.评分上：
分类测验按分类正确与否
及概括水平二者进行，较相似性测
验更客观。
c.也更符合我国儿童心理发展的变
化规律。
从具体→抽象;
从只知其然→知其所以然。
d.实施较容易，便于掌握。
①二→三→四个客体；
②从具体的颜色、形状、图形→抽
象的文字。
•
五、常模样本情况
见P21→样本的标准化。
（一）大体情况
1．年龄6-16岁，每一岁一个年龄组，共11组，每组城市300人，农村150人。
为了使各个年龄组内样本特征大体相似，实际取样及分数转换按半岁为一组。
•
2．男∶女=1∶
1。
"
3．城（县属镇以上）乡（县属镇以下）（有的区考虑集居人口多少），划分是相对的，划分的目的主要是考虑城乡经济、文化背景的差异状况。
而经济、文化背景对智力有较大影响。
4．父母各种文化职业均有一定比例，基本符合人口资料比率。
•
（二）了解常模样本状况的目的
1.帮助我们选用合适的测验
如年龄是否合适。
测验是否适合受试
（非汉文化，偏僻山区）。
2.帮助我们对测验者的分数作出合理
解释。
拿测试者的情况与常模资料相比，看
其处于什么一个位置。
如：
a.年龄10岁1个月与10岁3个月相比可能要差一点→属正常现象•
b.地区
发达地区>落后地区
c.父母文化，职业的影响
一般而言，父母文化职业高的要比
父母文化职业低的要好些。
d.受试者的文化状况
在成人：
大学生、高中生应该处于什么一个智力水平，因此，有人提出用预计智商要估价受试者当前的智力水平。
如某大学生因脑外伤、做智力测验IQ为90，尽管其分数仍在正常范围，但我们仍然有理由说，他的智力可能受到了损害，因按理（预计）应在110分左右。
在儿童：
我们发现所处的“年级”对智力也有较大影响。
一般而言，所受教育年限越高，智力也越高。
因为学校教育对智测成绩具有一定的影响，尤其是言语智力。
比如：
7岁2年级学生智力>7岁1年级学生智力。
因此，有人提出“年级”常模的概念。
•六、C-WISC的信、效度分析
（一）测验的信度
有多种考验信度方法，如分半信度、重测信度及同质性信度，在这里主要介绍重测信度。
1．定义：
指两个时间先后两次测量所得结果的稳定性。
2．影响因素
除受测验结构，实施方法、记分方法等影响外，还受下面因素影响：
①受试因素：
a.身体状况：
疲劳，疾病等。
b.心理状态包括情绪、个性、智力水平（高、中、低）、合作程度、年龄、动机。
②主试者因素：
测验技术熟练程度。
③测验本身因素：
测题内容的熟悉、
记忆，对做题方式的熟悉（练习效应）。
④时间因素
相隔时间长→练习效应小。
相隔时间短→练习效应大。
3．重测信度指标的评价
①相对稳定性——通常用相关系数来表示。
r高→稳定性好。
r低→稳定性差。
要作相关显著性检验。
因r高低受样本影响，样本小，虽然相关较高，但不一定有显著性。
②绝对稳定性——两次测验结果的相差值。
现在提出要综合考虑。
4．C-WISC的重测信度
1）相对稳定性
城市农村
样本（混合样本）15174
相隔时间2-7周（平均26天）2-7周（平均23天）
各分测间相关
0."59～
0."80
0."58～
0."78
VIQ相关
0."84
0."81
PIQ相关
0."79
0."72
FIQ相关
0."86
0."77
2）绝对稳定性
农村
各分测验平均相差+
1."1+
1."1
VIQ相差+
4."3+
4."3
PIQ相差+
11."0+
11."9
FIQ相差+
8."0+
8."3•
5．在临床与科研工作中的意义
①在临床上，对受试重复测试时，要不能相差太大。
城市考虑“重测效应”对测验结果的影响。
②在研究工作中，为了正确判明“实验
效应”，要设计对照组。
用差值做比
较。
③重复测试时，为减少重测效应，可选
择平行版本做测试，如记忆甲、乙式。
•
（二）测验的效度
1．C-WISC结果与学习成绩的关系
研究发现，VIQ，PIQ、FIQ与学习成绩呈中等水平的正相关，r在
0."2～
0."5之间。
这说明：
智测结果对学习成绩具有一定的预测价值，一般而言，智力高的人，学习成绩较好；智力差的人学习成绩较差。
但不是绝对性的关系，因为学习成绩的好坏、不仅与智力有关，而且受一个人的情绪、个性、学习动机、学习环境等多方面因素的影响，因此，我们不能只凭智测结果，就随便给一个学生贴标签。
2．跟国内现有3套韦氏智力测验结果的比较1）与WAIS-RC的比较
C-WISC与WAIS-RC两测验在16岁相重叠，可选其中任何一套测验。
同一批被试，先后用两套测验测试结果发现：
在成人智力测验上的得分系统性地高于在C-WISC上的得分，VIQ、PIQ、FIQ平均相差
6、"
1、4分。
2）与C-WYCSI测验结果的比较
两套测验在6岁组相重叠。
结果发现：
①VIQC-WISC比C-WYCSI高6分。
②PIQC-WISC比C-WYCSI低6分。
③FIQC-WISC比C-WYCSI高
1."5分。
从C-WISC与WAIS-RC及
C-WYCSI在重叠年龄测验结果的比较中，我们可以发现：
在高年龄段量表上的得分高于在低年龄段量表上的得分，国外3套韦氏量表也有类似情况，并且发现：
我们3套韦氏量表上的得分差异值较原版3套韦氏测验结果差异值有所缩小，这说明:
C-WISC
与WAIS-RC，C-WYCSI难度衔接较好。
•实际意义：
在实际工作中，了解这样差异及其大小，对于我们今后在追踪观察时，如先做C-WISC后做WAIS-RC或先做C-WYCSI后做C-WISC，所测得的智商值作出正确的估价是有帮助的。
重叠年龄测验的选择问题：
在6岁组既可选C-WYCSI，也可选C-WISC；在16岁组既可选C-WISC，又可选WAIS-RC，那么到底选哪一种比较合适呢？
其原则是：
①比较两套测验标准化程度：
如取样代表性、信、效度的高、低等。
②修订的时间：
一般来说，新测验比旧测验好。
③受试的智力状况，高、中、低智力。
一般而言，如果两套测验标准化程度，修订相隔时间差不多，我们认为：
低智力的人选低年龄段量表较好，因测验项目较为容易，可操作实施的有效项目较多；高智力的人选高年龄段量表较好。
中等智力的人两者都可。
3）与WISC-CR的比较（载中国临床心理学杂志，94，四期）结果发现：
①两者所测查到的智力功能相一致。
②两者测得的分数具有一定的差异，
这表现在：
a.中等智力水平的被试，两个版本的
差异性较小，高度一致。
b.高智力水平被试（FIQ≥110），
WISC-CR成绩偏低。
c.低智力水平被试（FIQ≤90），
WISC-CR成绩偏高。
意义：
①有利于我们根据受试智力水平选用合适的测验。
②对同一受试用两套测验测试所得结果作出正确的估价。
对造成两个版本差异的原因“原文”中作出详细的论述，请查阅。
3．C-WISC常模样本的因素分析
我们知道，每个分测验着重测查某一方面的功能，同时，我们也发现某些分测验测查到的功能具有一定的类似性。
•因子分析发现：
①知识（I）、分类（So）、词汇（V）及领悟（C）主要测查言语理解能力。
②填图（PC）、图片排列（PA）、图形拼凑（OA）及木块图案（BD）主要测查知觉组织能力。
③算术（A）、背数（D）及编码（CD）主要测查记忆/注意功能。
•值得提出的是：
①我们说某个分测验主要测某个方面的能力，但不是说“全部”，实际上它同时也测其它方面的能力，只是所占份量相对较小而异，因此，这提示我们对因子智力的理解不能绝对化。
②因子分析结果是我们后面计算因子智商的理论依据。
•七、常模形式及测验分数的获取
（一）分数转换
1.量表分换算公式
量表分=10+（X-M）/SD×3
2.智商换算公式
智商（IQ）=100+（X-M）/SD×15
（二）常模形式
1.量表分
①均数为10，标准差为
3。
"
②按年龄。
③分数范围：
0—
19。
"
2.智商
①均数为100，标准差为
15。
"
②相对有效范围：
55—145；
超出此范围，存在高分低估，低分高估。
③分三种形式
言语智商（VIQ）：
I、So、V、
A、C（D备用）
操作智商（PIQ）：
P
C、B
D、P
A、O
A、Cd
全智商（FIQ）：
10分测验。
3.因子智商
基本形式同上，但功能及分测验组合不同。
言语理解因子智商（VCIQ）:
I、So、V、C
知觉组织因子智商（POIQ）:
P
C、B
D、P
A、OA
记忆/不分心因子智商（M/CIQ）:
A、
D、Cd
4.等值测验年龄（P281）
看测验年龄是否与实际年龄相符。
现在已很少使用。
注意事项：
①分清城市与农村用表。
②看清年龄查相应年龄用表。
③背数分测验为备用测验，计
算智商时一般不用。
•举例：
10岁2月10天男孩
①各分测验粗分为：
知识（I）:
18，分类（So）:
36;
算术（A）:
14，词汇（V）:
16;
领悟（C）:
15，数字广度（D）:
12；
填图（PC）:
10，图片排列（PA）:
19；
积木图（BD）:
24,图形拼凑（OA）:
22;
编码（Cd）:
54。
"
②量表分：
查表
9."
1.1（P195），得分：
除背数为11量表分外，其它均为
10。
"
③智商：
言语智商（VIQ）：
50→100
（查
9."
2.1，P209）
操作智商（PIQ）：
50→100
全量表智商（FIQ）：
100→100（P210）
④因子智商：
（附表Ⅰ.1，P239）
言语理解因子智商：
40→100
知觉组织因子智商：
40→100
记忆/不分心因子智商：
31→102
⑤粗分等值测验年龄（查表P281，
附表Ⅲ.1）都大致在10岁左右，与实际
年龄相称。
•八、对测验分数的理解
测验得到的分数（量表分或智商），是对受试能力的一个估计值，并不能代表“真正”的分数。
如果要得到“真正”的分数，就要对其进行多次测量而取其平均。
实际上不能对同一人进行许多次测量，只能根据一次测量的分数来估计“真正”分数的可能范围，这就需要用到测量标准误，据此，我们便可求得测验分数的可信限或可信区间。
具体操作如下：
1）68%的可信限=测验分数±1×标准测量误
（P39，表
4."1,
4."2）。
2）90%的可信限=测验分数±
1."64×标准测量误
（P39，表
4."1,
4."2）。
3）95%的可信限=测验分数±2×标准测量误
（P39，表
4."1,
4."2）。
4）99%的可信限=测验分数±3×标准测量误
（P39，表
4."1,
4."2）。
通常认为90%的可信限达到了测量学上可接受水平，但如要求更有把握则可取95%，99%的可信限。
举例：
某6岁城市儿童知识测验得量表分为10，试估计他的真分数。
先查P39，表
4."1，得知识分测验标准测量误为
1."5
1。
"
①68%的可信限（3次中有2次）
=10±1×
1."5
落在此范围即
8."49～
11."51
②95%的可信限（20次中有19次）
=10±2×
1."51
落在此范围即
6."98～
13."02•在P40～41中，列出了VIQ、PIQ、FIQ分数68%，95%，99%的可信限，在得出智商后查表即得：
如：
6岁城市儿童VIQ为100，请估计其真分数。
68%=100±5
95%=100±9
99%=100±12
因子智商也是一个估计值，其原因除了上面提到的测量误差之外，还有一个原因，就是各分测验并不是完全测量某一因子的功能，还测量其它方面的功能，而在计算时就完全把它当作该因子看待了。
值得提出的是：
因为测验分数是对受试“真正”分数的一个估计值，因此，在实际工作中给一个人下结论必须谨慎，不能仅凭一个测验分数就给一个人贴标签。
尤其是对在60～69分左右的受试下智力低下结论更应如此，在遇到此类情况时，我们可以多测量几次，再就是要综合受试各方面的情况，如学校情况、生活适应等。
•九、测验实施过程中的值得注意的问题
1.知识测验
操作方法同成人与幼儿智测。
但记分方法不同：
成、幼分：
0、"
0.
5、"1分
儿童分：
0、"
1、2分
2.填图测验
1）不继续：
成人全做，儿童四卡失败，
幼儿五卡失败。
2）提示方法：
①只说缺少部件名称，要求指部位。
②提到图以外部分，要求找图中。
③提到的是次要部位，要求指重要部分。
上述指示在成人与儿童智测各用1次，而幼儿可用2次。
3.分类测验
1）第2项如回答都是三角形，
应追问它有什么不同吗？
2）要念出各方格内文字内容。
4.图片排列
成人儿童
1.项目数812
2.卡后代码意义
1."图卡顺序
1."同成人
2.摆放顺序
2."改用甲、乙、丙
3.正确顺序
3."
A、
B、
C、D
3.样本项目无西瓜
4.2次机会
1."鸟巢
1."孵小鸡
项目
2."造房2.野餐
3.绘画
4.看书
5."算术测验
1）念完题计时，复念时间在时限内。
2）16-19题，让被试看题，同时大声
读给被试听。
3）可以笔算、手画不能留痕迹。
6.木块图测验
成人儿童项目数1011
实物模式项目第
1、"2项第
1、"2项
二次机会项目第
1、"2项第
1、"
2、3项
7.词汇测验
同成人。
8.图形拼凑测验
成人儿童项目数4个8个
样本演示无有（狗）
项目提名无1—4项
9.领悟测验
1）方法同成人
2）带*号项目要求受试作出多种回答。
1
0."编码测验
1）测验时间：
成人:
90秒，儿童:
150秒
2）测题形式：
成人：
数字—符号
儿童：
图形—笔画
1
1."数字广度测验
又称背数测验。
方法同成人，但为备用测验，
一般不计算IQ用。
•十、测验中的行为观察及回答质量分
（一）行为观察
在测验的实施过程中，我们不仅仅在于得到一个分数，而更为重要的是为了对被试的智力作出客观的全面评价，因此，要想做到这一点，测验过程中对被试进行行为观察很重要，有经验的测验者很注意这一点。
早就有人提出，非智力因素可以影响智测结果，如：
对测验的态度（愿意、不愿意）；对自己的期望（认为自己能力差，做不好）；测验动机（如有的人为生第二胎）；情绪（不良情绪时→IQ下降）；个性等。
在测验中，我们常从下面几个方面来观察受试的行为。
附行为和态度观察表
一、对主检者及检查情境的态度
1.合作——不合作
2.被动——进攻
3.紧张——放松
4.放弃——不放弃
二、对自己的态度
5.自信——无自信
6.批评自己工作——接受自己工作
三、工作习惯
7.快——慢
8.深思熟虑——冲动
9.自言自语默——思
1
0."粗心大意——干净利落
四、行为
11."沉着——多动
五、对失败的反应
12."承认失败—不承认失败
1
3."失败后努力工作—失败后容易放弃
1
4."失败后沉着——失败后焦急
1
5."为失败辩护—不为失败辩护
六、对表扬的反应
16."对表扬很雅致—表扬后尴尬
1
7."表扬后更努力—表扬后退却
七、言谈和语言
18."言谈贫泛—言谈好
1
9."清晰的语言—不清晰的语言
2
0."反应直切了当—回答含糊
2
1."自发的迂迥—只讲所论及的
2
2."奇离古怪语言—有指向性语言
八、视觉—运动
2
3."反应时间慢—反应快
2
4."尝试错误—细心有计划
2
5."熟练运动—动作笨拙
九、运动
26."动作不协调—动作很协调
十、总的测验结果
27."可靠—不可靠
2
8."有效—无效•
（二）回答质量分析
测验的分数是对受试智力高低量上的描述。
在临床中，我们发现：
同样是“0”分或“满分”，但回答的质量存在有差异。
如回答问题不中肯、拐弯抹角或是文不对题，在词汇、分类、领悟测验可见到。
有些脑损害病人、sch病人、智力低下病人（MR）、诈病：
可能出现难的做得出，容易的反而做不出；出现荒谬、幼稚性回答；或赋有妄想性的回答等。
而对有些高智力的人，对某些问题的回答可能很有新意、甚至有独到见解，在手册上可能找不到现存的答案，对这些回答要做好记录。
对上面这些问题，我们并不能够从分数上得到很好体现，但它们对全面、综合判断受试的智力水平有很大的帮助。
如:
①相邻国家，在苏联刚解体时，大多数同学都是答苏联，但发现有个别同学答乌兹别克斯坦、俄罗斯等。
②投票：
首先答是了“公平选举”，但又补充说，如果人与人之间都能坦诚相待、记不记名都投关系，从这层意义上讲，认为没有必要。
③坏人交朋友：
怕影响自己变坏，但有的同学有进一步，也可与坏人交朋友，我们可对他施加影响，使之变好。
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