如何进行有效课堂管理课堂有效管理的6种方法.docx

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如何进行有效课堂管理课堂有效管理的6种方法

如何进行有效课堂管理课堂有效管理的6种方法

　　如何进行有效课堂管理课堂有效管理的6种方法

课堂管理是学校教育管理的重要组成部分。

它贯穿于整个课堂教学过程中。

课堂教学中，教师除了"教'的任务外，还有一个"管'的任务，也就是协调、掌握课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。

有效的课堂管理能够保证教学目标的实现，并能促进教学质量的提高，假如没有良好的课堂管理，就会直接影响课堂效果。

结合教学实践，就如何进行有效的课堂管理这个话题，谈几点粗浅的认识。

一、良好的教学情境，是有效课堂管理的前提

俗话说：

"好的开端是胜利的一半'。

因此课堂教学的第一步就要求教师通过多种形式创设教学情境，学生在教师的引导下，对教师提供的素材、创设的情境，全面感知感悟，融入教学情境，产生求知的欲望，进而在师生的共同商量中揭示课题，一句话，就是教师要做学生感悟情境，揭示课题的引导者。

情境教学理论认为在教学过程中，为了到达既定的教学目的，从教学需求出发，创设肯定的教学情境，引起学生的情感体验，帮助学生全面而正确地理解教学内容，促进学生和谐进展，从而提高教学效率。

在这个过程中，教师的主要作用表达在创设情境和激发学生的学习兴趣。

教师可借助于贴近学生的学习生活实际素材和媒体，并在课堂上合理地使用，这些方式都可以使学生很快地进入教学情境，使学生产生求知的欲望。

另外，教师还应创造良好的教学心理环境：

实践说明，一堂课胜利与否，与教师能否创造出良好的教学心理环境有关。

教师要擅长依据学生的特点和教学需要，充分运用自己的人格、形象、情感以及语言，努力创设主动的教学情境，形成师生合作的课堂气氛。

二、细心的教学设计，是有效课堂管理的基石

教学实践说明，有无好的课堂管理，关键要看有无好的管理设计。

在教学活动首先要确定教学活动的目标，选择实现目标的方法和步骤，安排教学时间，分析教学环境条件，预估教学效果等，这些事先的教学设计工作假如做得好，预备充分，那么教师在课堂中就可以胸有成竹地按计划组织推动教学，避开一些因预备设计缺乏而造成的课堂失误，既保证了教学活动在高质量设计方案的基础上高效运行，从而到达预期目的。

相反，假如教学设计粗糙，教师不能全面考虑课堂的各个环节和可能出现的问题，仓促上讲台，必定影响课堂管理的效果。

例如，我送走毕业班后新接任了一年级，就一时摸不清教学目标，课堂内疏忽管理设计，学生纪律散漫，往往对学生要求过高，过严，总是觉得学生不能到达我的预期学习效果，经常大发雷霆，心情低落。

但是，经过一段摸索学习，才了解到低年级教学目标与高年级教学目标的区分，我应当仔细钻研，细心做好课前教学设计，多了解学生，才会到达师生双边活动的顺利进行。

所以，细心进行教学设计，是课堂管理的关键。

三、关注独特差异，是有效课堂管理的关键

每一个孩子在母胎中孕育到呱呱坠地，就有了差异。

这种差异就是孩子无法选择的特性，这种差异造就了每一个孩子都是独一无二的自己，这种差异形成了他们在各个方面的不同水平。

教育的目的就是育人，但不是无视孩子的独特差异，进行整齐划一的训练。

"因材施教'、"关注每一个生命个体'才是我们提倡的教育观。

面对个体的差异，我们不行能让西红柿长出苹果，那么就让西红柿成为最精致的那一个。

一个孩子，学习不行但他体育有特长，体育不行但他小号吹的好，可能他五音不全但他绘画好，假如这些长处他都没有，那我们可不行以观赏他的和善和乖巧听话。

正如某位诗人所言：

"假如一朵花不美，就请观赏它的叶子；假如叶子不美，就请观赏它的枝干；假如它的枝干不美，就请观赏它的根基；假如根基不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌！

爱孩子就让我们用不同的要求面对我们的孩子，让能飞的孩子飞起来，让能跑的孩子跑起来，让只能走的就渐渐地走吧。

回到原点看学生，讨论学生的生理机制，有助于我们更好地看待每一个学生的差异，从而激发学生不断努力，最大可能地获得进展，这将是正确的爱。

我们在进行教学时，要时时关注独特差异，应当先考虑差生接受水平，后考虑其他学生。

要创设多样化的教学情境，激发学生的学习兴趣，了解潜能生的学习状况，确定合理的教学目标。

适当掌握难度，培育差生的学习兴趣。

要擅长发觉潜能生的亮点，要设置有层次的问题，并保证潜能生能回答得上来，给他们回答参加的机会，鼓舞他们主动思索、探究从而把握学问，要依据教学内容和差生的认知方式选择适当的教学方式，使潜能生的学习信念逐步提高，让全部的学生因我们的课堂而精彩释放！

四、和谐民主的课堂气氛，是有效课堂管理的保障

"真正的教育是人和人心灵上的最微妙的互相接触'。

师生关系的品质对于学生的精神成长有着极其重要的作用。

在良好的师生关系中，学生作为独立自主的、有人格尊严的人，主动参加一切课内外教育活动，在与教师的互相敬重、合作、信任中全面进展自己，获得成就感与生命价值的体验。

教师是学生心目中的典范，教师的一言一行直接影响身边的孩子。

在课堂教学中，假如教师关怀、敬重、爱惜学生，注重创造民主、真诚、有爱的班级气氛，鼓舞学生自由发表意见，不把自己的意见强加于人，自觉遵守课堂纪律，课堂管理的效果比较好。

相反，假如教师在课堂上唯我独尊，一意孤行，高高在上，常常给学生施加压力，则很简单造成学生心理上的过分紧急，焦虑，产生挫折感，甚至引起心情抵触，在课堂上与教师或他人产生冲突对立，破坏正常的教学秩序，使课堂管理一败涂地，是失败的教育。

"教育是创造人的精神生命的事业。

教师应当是一个跟着时代脉搏一起跳动的职业。

把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命进展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。

'有效的课堂管理是我们每一位一线的教师必修的课程，而且要脚踏实地的运用到自己的教学实践之中，信任胜利的教育之花将在你的课堂中秀丽绽放！

　　如何进行有效课堂管理课堂有效管理的6种方法

课堂管理指的是在课堂教学中，教师除了教的任务外，还有一个管的任务，也就是协调、掌握课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。

这一活动培训课堂管理执行标准即为通常所说的课堂管理。

课堂管理的任务比较冗杂。

一般认为，课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。

课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等；课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理，包括物理环境的支配、社会心理环境的营造等；课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动。

课堂是教师施教、学生学习的主阵地。

课堂教学组织与管理的好，教学效率就高，反之，教学效率就低。

课堂管理的主要方法包括：

1、规范预防法。

2、有意忽视法。

3、突然静默法。

4、接近劝慰法。

5、直接提示法。

6、准时转换法。

7、语调变换法。

8、幽默调整法。

9、表现激励法。

10、教育合同法

在当今瞬息万变的时代背景下，社会对学校教育提出了越来越高的要求，教师面临的压力也越来越大。

因此，如何把握好课堂学习管理，对每个从事教育事业的教育工来说都是特别重要的。

可以说，一个国家的将来就把握在广大的教育工特殊是一线教师手中，而如何有效地提高课堂学习的管理又将是对教育教学质量的提高，进而对国家民族的将来有着深远影响的意义。

　　如何进行有效课堂管理课堂有效管理的6种方法

随着新一轮课改的不断深入，课堂教学"活'了，"动'了，传统的课堂秩序和管理也因此注入了新的内涵和形态。

但是，在这新旧课堂教学的转型过程中，也出现了部分教师放弃课堂管理和秩序的现象，使缺失规则的课堂教学走向了秩序混乱的极端：

多了喧闹，少了清静；多了自主，少了秩序；多了涣散，少了用心。

针对这些问题，本文就有效课堂管理的基本策略做些阐述，以期为新一轮课改的有效实施提供有益的借鉴。

创建主动课堂环境。

满足学生心理需要

主动的课堂环境与学生纪律之间有着亲密联系，很多课堂管理问题与教师能否创建主动的课堂环境从而满足学生的心理需要有关。

教学实践也说明，正是由于课堂环境不能满足学生的心理需要，从而造成了学生消极的学习看法和惹是生非或畏缩不前的行为。

因此，课堂管理只有通过创建一个有意义的、真正能够满足学生需要的主动课堂环境，才能确保学生作出主动的、符合教学目标导向的行为，形成良好纪律。

总结国内外有关讨论成果和实践阅历，创建主动课堂环境，满足学生需求，应留意以下几点：

（1）分析学生需要满足状况，弄清问题行为产生的环境缘由。

学生的行为，包括违纪行为，都受其内在需要的驱动，是学生尝试满足某种需要的结果，学生的问题行为主要是由于课堂环境不能满足其归属、认同和爱的需要造成的。

因此，我们必需通过观看、调查等方法深入分析现行课堂环境对学生需要的满足状况，识别学生问题行为的类型和缘由，切实理解学生个体心理和学习需要，从而为有针对性地创建主动课堂环境创造必要的前提。

（2）树立以人为本的理念。

以人为本是当代课堂管理的核心理念和根本尺度。

在课堂教学中，以人为本，就是一切从学生出发，以学生的进展和需要为本，敬重学生的个体差异和独特体验，切实做到理解人、敬重人、关爱人、激励人。

（3）营造人性化的主动课堂环境和气氛，满足学生的心理需要。

人性化的课堂环境和气氛是以人为本课堂教学的潜在课程，是有效课堂管理的基础。

为此，教师要做到以下几点：

第一，通过对学生情感、意见和内在反应的真诚敬重、关注、接纳和移情理解，营造人性化的课堂心理气氛，满足学生心情安全感。

第二，通过情感化的教学、科学设置建设性的课堂环境、提高教学艺术水平、建立和谐民主的师生关系等途径，营造人性化的课堂教学气氛。

第三，建立自然、和谐的教学生态。

课堂管理要重视班级社会、心理和生理环境建设，努力创建在情感上相互支持、教学上主动参加、师生互动中互相关注的课堂微观生态系统。

（4）接纳学生，努力满足学生的归属需要。

归属感是一个强大的动力因素，而接纳是最有效的激发方式之一，它能有效提高学生的自尊、适应及其他健康品质。

（5）帮助学生树立学习自信念，满足学生的自信需要。

教师所说的每一句话、做的每一件事、表现出来的每一种看法都应留意能否对学生产生主动的影响，帮助学生形成良好的自我印象，不能打击学生的自信念。

（6）培育学生选择和履行职责的能力，满足学生有关权力和自由的需要。

很多学生都渴望承当责任、自治和独立，同时也想拥有与老师共享管理课堂的权力。

因此，教师要通过为学生提供选择、与学生一起制定课堂规范、让学生进行自我评价等方法满足学生有关权力和自由的需要。

运用有效沟通技能。

改良沟通方式

当代课堂管理理论认为，健康的沟通方式和有效的沟通技能不但有助于增进师生间的关系和有效地实现教学目标，也是有效课堂管理的重要策略。

在课堂管理中运用有效沟通技能，应留意以下几点：

1.要擅长倾听。

教师的倾听表达着对学生的接纳和重视。

在全部能让学生感到被接纳和重视的事件中，"倾听'最为重要。

倾听是表达敬重的标志，是满足学生被接纳、受重视以及安全感需求的最重要途径。

通过教师的倾听，可以使学生感受到自己的价值。

心理咨询实践说明，仅仅让受询者说出与他的生活挫折有关的内心感受就可能治好他的心理疾苦。

因此，教师要擅长把握倾听的艺术和技巧，并把这些技巧应用于与学生的沟通中。

这不但会改善师生关系，帮助学生解决问题，并且能够有效培育学生的自尊心理。

2.合理运用肢体语言。

课堂管理的肢体语言理论认为，合理运用肢体语言有助于课堂秩序的建立。

（1）眼神接触。

眼神接触是课堂上师生最常用和最有效的沟通形式，通过训练，教师不仅要能自然地凝视每一个学生，而且要能读懂每一个学生的要求和反应，传达自己对学生的评价及对整个教室情境的把握，预防学生不良行为的发生。

（2）身体接近。

对课堂上违纪的学生，教师的言语批判既会中断教学活动，又可能引起学生的反感。

在大多数状况下，教师只需走近他，或轻轻地拍一下，什么也不必说，就能使其端正行为。

（3）身体姿态和面部表情。

身体姿态和面部表情是肢体语言的重要部分，在沟通中传达着很多重要的信息。

因此，教师在调控学生课堂行为的过程中，应尽可能利用身体姿态和面部表情辅佐说话。

3.恰当反馈与赞扬。

给学生提供具体、清楚、详尽的反馈是一个重要的沟通技能。

这里，教师应正确把握反馈多少、对谁反馈、反馈什么等几个问题。

目前，很多教师的反馈存在着不够明确、批判多鼓舞少等缺点。

有关讨论说明，要使给学生的反馈（表扬）成为有效的鼓舞因素，应当具有如下三个特点。

（1）情景性。

不要随便滥用表扬，表扬必需紧跟在良好的行为之后；

（2）具体性。

赞扬应针对某个特殊要强化的行为；（3）可信性。

赞扬应因人而异，可信有据。

同时，在课堂管理中，教师应尽量使用"我信息'，如，"作为教师，我对你上课看小说的行为感到不尽满意'，向学生传达出教师对问题情境的感受和对学生正当行为的要求。

避开"你信息'，如，"你太懒散，你假如不改良，你将一无是处'这类引发学生反感的标记性言辞，与学生进行平等沟通。

同时，在沟通中还要留意"对事不对人'。

例如，教师可以说"我喜爱你，但是我不喜爱你如今做的事情'，但不能说"你真是不行救药'"我厌烦你'。

4.正面诱导。

教师对待学生的行为方式可分为有意负面诱导、无意负面诱导、无意正面诱导、有意正面诱导四种类型。

所谓正面诱导，是对一类信息的总称――无论是语言的还是非语言的，正式的还是非正式的――即传递给学生说他们是负责任的、有能力的、有价值的信息。

相反，负面诱导则是指向学生传递说他们是不负责任的、没有能力的、没有价值的信息。

例如，在期末考试周前一天，有位学生要求教师辅导，教师对该生说：

"别担忧，反正你从来就没通过考试。

'这种挖苦的话恰好表现出了教师无意的负面诱导。

教师应通过各种途径对学生进行正面诱导。

如，在门口与学生打招呼，表示特别高兴见到学生，夸奖学生的学业等。

正面诱导除了能形成学生的主动看法和良好的师生关系，还有助于矫正学生的不良行为。

有个本来以强迫纪律约束学生的校长做过这样的试验：

选择12个有行为问题的学生，将他们分为3组，每组4人。

三组学生轮番每天都到他的办公室，相互谈论昨天有什么良好的行为、还应有什么良好的行为及成人能提供什么帮助等问题。

每天大约商量4分钟，结束后，校长与学生们握手告辞。

结果，这些学生在按时上课、完成作业、仔细学习等行为上有了很大进步。

从今，这位校长决定转变对待学生的方式。

坚持健康课堂管理思想。

实施健康课堂纪律

近年来，国外在课堂管理中特殊强调"健康课堂管理'的思想。

所谓健康课堂管理，就是通过为每个学生营造一种以互相信任和敬重为基础的开心、健康、高效的课堂气氛，激发学生自强、自尊、独立的心理，促进学生心理、社会多层面的安康，从而使学生在课内外过一种健康、美好和有意义的生活。

为了实施健康课堂管理，教师应把握健康有效的纪律实施技巧。

1.实施健康纪律模式，通过激发动机掌握课堂。

课堂纪律的实施模式主要可区分为专制型、放纵型和健康型三种模式。

专制型模式要求强制而无视敬重，放纵型模式注重敬重而放弃强制，而健康型纪律实施模式则力图在强制与敬重之间找到恰当的平衡。

在健康型模式下，教师不是指挥家，而是在解决问题的过程中指导学生的行为，告知学生行为的限度和可以被接受的选择，让学生学会对自己的行为或活动负责。

此外，教师还要重视动机激发在课堂管理中的作用。

威森斯（Waysons，1988）对500所纪律形象良好的学校进行了调查，讨论这些学校防止暴力和冲突的方法。

他发觉，这些学校在掌握课堂纪律方面的共同特点是，将教育重点放在如何预防不良行为的发生上，而不是强调如何实施惩处；强调问题的解决而不是只注重外表现象。

格尔特兰德（Gilti―land）讨论后指出，在课堂掌握中，动机与兴趣激发所起的作用约占95％，而纪律约束只起5％的作用。

因此，激发学生学习动机是解决纪律问题的最好方法。

2.有的放矢地矫治不同误设目标行为。

作为拥有剧烈归属欲望的社会生物，学生的全部行为都表现出要求被接纳和被重视的愿望。

当课堂环境不能满足这些需要时，学生就会将自己的行为引向寻求关注、寻求权力、寻求报复、规避失败或表现无能等错误的目标，错误地选择各类违纪行为来满足归属等普遍的心理需要。

针对学生的错误目标及相关行为，当代课堂管理目标导向理论认为，教师不能简洁地采纳惩处的方法，而应运用行为本身所产生的自然后果使学生从阅历中体验到行为和后果之间的关系，进而养成自律的良好行为，进展正确的自我概念。

其具体实施步骤如下：

（1）确认错误目标。

学生的不良行为是错误目标导致的，所以教师应通过分析和观看学生的行为特点来确定学生错误目标的具体类型。

（2）分析错误目标。

教师确认错误目标后，应直接和学生商量、分析错误目标中的错误规律，然后通过沟通，帮助学生认清自己错误行为产生的根源。

（3）改良错误目标，引发建设性行为。

发觉学生的错误目标并找出错误的根源后，教师切忌使用惩处和强行禁止，应通过鼓舞的方式引发学生的建设性行为，帮助学生通过自己的成就获得他人的敬重与重视。

假如教师对学生的错误行为不断指责和惩处，只会增添学生的无价值感，甚至引发报复行为。

3.主动鼓舞引导，恰当使用惩处。

针对课堂管理中存在的批判惩处多、鼓舞关心少的现状，教师应坚持主动鼓舞引导、恰当使用惩处的教育原则。

心理学讨论说明，在课堂管理中，嘉奖的矫治作用远远大于惩处，教师通过鼓舞理想行为去纠正克服不良行为的效果要比对不良行为实施过度的惩处要好。

因为，嘉奖加强行为，增添行为发生的可能性，并渐渐稳固起来成为坚固的良好习惯，而惩处则只能减弱行为，缺乏主动的正面引导作用，简单造成学生的恐惧心理，影响师生间的融洽交往。

主动鼓舞引导，恰当使用惩处，在具体实施中应留意以下几点：

第一，关心鼓舞为主。

"数子十过，不如奖子一长'。

因此，作为教师，在对待和处理学生问题行为时，应多关心鼓舞，少打击责骂。

第二，正确运用惩处。

在课堂管理中，提倡关心、鼓舞为主，并非简洁地否认或取消惩处。

只是强调必需慎重地正确地运用惩处。

在某些状况下，运用惩处进行纪律管理还是必要和有效的。

第三，多做正面引导。

心理学讨论说明，惩处、批判只能抑制不良行为，而难以形成社会所期望的行为。

所以，教师在教育学生时，应尽量不要使用消极否认性的语言，多用主动引导的语言，不仅要告知学生"不要怎样'"不能怎样'，更要告知学生"应当怎样'"怎样才能做得更好'，不仅使学生意识到自己不良行为的缺陷，更要指出学生努力改良的方向，从正面引导学生的进展，从而有助于学生良好行为品质的形成和稳固。

改良课堂教学。

提高教学有效性

有效的教学是防止课堂问题行为发生的第一道防线，好的教学来自好的纪律。

因此，改善课堂纪律，必需改善我们的教学，增添教学的魅力。

当代课堂管理讨论者都高度强调有效教学策略与学生良好行为之间的关系。

在课堂管理讨论中，格拉瑟（W.Glasser）等人都曾指出，优质课程、优质教学和优质学习是有效纪律的主要特征。

美国有名课堂纪律讨论专家库宁（J.Kounin）也认为，维持纪律的最正确方式是吸引学生主动参与课堂活动。

他关于高课堂管理成效和低课堂管理成效教师的比较讨论说明，两类教师的课堂管理方法特别类似，他们的主要区分在于胜利管理的教师能以良好的教学方法和课堂组织防止问题行为的发生，胜利管理的教师在教学预备、教学组织及活动之间的顺利转移上，都更胜一筹。

这些教师还擅长通过一开始就激发学生的兴趣，留意在整节课中有效地吸引学生的留意力，支配具有独特化的作业等方法，使学生的活动始终围绕着教学有序展开。

上述讨论启发我们，创建良好的课堂秩序和纪律，既需要合理的课堂管理观念的指导和纪律制度的规范，更需要课堂教学的完善和改良。

可以说，以科学的教学行为实现课堂管理和掌握的目的，实现课堂秩序的理想状态，已经成为当代课堂管理的基本共识。

纵观国内外有关课堂教学管理的讨论和实践，其具体做法主要有以下几个方面：

（1）加强教学节奏、课堂段落和学生留意的管理调控。

（2）合理创设课堂教学结构和情境结构，恰当调整师生焦虑水平。

（3）改良课堂交往结构、提高学生参加比率。

（4）满足学生学习需要，让学生设置学习目标、体验胜利、教会学生如何学习、提高学生的自我效能感。

（5）顺利过渡。

教师要为课堂教学的有效进行做好预备，制定日程支配，以确保课堂过渡的顺利进行。

（6）细心设计每堂课的内容和活动程序。

（7）充分利用问题掌握课堂行为，但问题必需丰富多彩，意味深长。

（8）综合运用模式掌握、目标掌握和评价掌握等掌握方法，培育学生自我掌握能力。

（9）随机应变，正确运用课堂教学应变技巧。

教师在教学中必需具有肯定的教学机灵，随机应变，合理运用留意转移法、随机发挥法、幽默法、宽容法、设疑法等方法敏捷处理课堂教学中发生的偶发事件。

（10）分析课堂记实。

必要时教师应把整个课堂教学过程用现代技术记录下来，进行仔细分析，或由同行相互听课指出对方简单引发学生课堂问题行为的地方。