幼儿园教育心得之自主性绘画与幼儿创造力发展的研究.docx
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幼儿园教育心得之自主性绘画与幼儿创造力发展的研究
幼儿园教育论文之自主性绘画与幼儿创造力发展的研究
总之，在整个研究过程，我们灵活运用理论依据，将理论与实践有效融合。
四、课题的主要研究过程：
（一）研究目标1、通过对幼儿自主性绘画与创造力发展关系的研究，建立一套把自主性绘画和创造潜能开发相结合的教学体系（包括教学目标、准备、组织模式、评价体系等），使幼儿的自主性、创造性得到和谐发展。
2、直接为幼儿园绘画教学服务，推动幼儿园绘画教学改革。
（二）研究内容自开题论证后，我们结合专家的意见，将研究内容从原定的六项：
“不同年龄层次自主性绘画教学的差异和特点的研究；幼儿自主性绘画的教学模式，包括目标、内容、指导策略、组织模式、实施意见、评价体系；幼儿自主性绘画教学与教师专业成长；幼儿园自主性绘画中的家长工作；在自主性绘画中，幼儿创造力表现的个案研究；幼儿自育、自主性绘画与创造力发展的关系”；调整为以下四项：
1、幼儿自主性绘画目标体系；2、幼儿自主性绘画内容体系；3、幼儿自主性绘画组织与实施体系；4、幼儿自主性绘画评价体系。
做以上调整的原因有三点：
首先，在进行自主性绘画教学模式（包括目标、内容等）研究时，必定考虑不同年龄层次幼儿学习自主性绘画的差异和特点，并融入到其中，故不再单独进行研究，以免显得累赘；其次，课题主要研究内容为自主性绘画教学，有必要将自主性绘画的目标、内容、组织与实施、以及评价单列出来，因此对其内容进行了梳理；第三，为了突现重点，“幼儿自主性绘画教学与教师专业成长”、“幼儿自育”“幼儿园自主性绘画中的家长工作”和“幼儿创造力表现的个案研究”这四项内容将不做专项研究，而将以“教师个人成长档案”、“幼儿个案研究”、及相关论文等形式展现。
（三）研究方法1、行动研究法行动研究法，是我们课题开展的主要方法。
整个过程中，我们遵循“发现问题——解决问题——检验解决效果”这一循环过程，有效的解决了我们在课题实施中遇到的许多困惑。
如，什么样的内容能吸引孩子？
脱离了范画，如何提高幼儿的作画技能？
教师的点评应该在什么时候才适宜……。
2、文献研究法 开展课题研究，只有充分了解、分析前人的经验和不足，才能有的放矢，找准研究的方向。
无论是课题实施前，还是课题研究中，我们不放松对参考资料的学习，通过网络和杂志，搜罗了许多相关资料。
课题组老师通过与文献资料的互动，不仅提升了理论知识，更丰富了实践经验。
3、自然实验法为了能更清楚的了解自主性绘画与幼儿创造力之间的关系，我们在课题前、后测采取自然实验法，通过洛夏墨迹图测查，总结出幼儿发展规律。
4、观察法在开展课题研究中，我们一直坚持着这样一种理念——“心中有目标，眼中有孩子”。
通过观察每位孩子在过程中的表现，洞悉他们的心理，为个别教育寻找有效途径。
5、调查研究法在了解实验班幼儿创造力及自主性发展情况时，我们运用了调查研究法，为后一阶段的实施提供了宝贵依据。
6、个案研究法孩子之间是存在个体差异的，我们采用个案研究法，寻找不同孩子身上的共性问题，便于我们积累经验。
（四）研究步骤 在开展此课题之前，我园在自主性绘画教学方面，已有两年的预研究，因此，此次研究为第二阶段，历时两年（2006年至2008年），整个研究过程包括以下步骤：
1、课题准备阶段（2006年8月——2006年10月）
（1）组织研究队伍，拟定研究方案
（2）开展师资培训，提升研究水平（见附件材料十四：
专家讲座资料）2、课题实施阶段（2006年11月——2008年3月）
（1）调整与修改课题方案 课题以会议交流形式于2006年11月份正式开题，通过听取专家意见，结合幼儿园实际情况，认真的对课题方案进行综合思考，对课题的题目、结题时间、研究内容进行了相应的调整。
（2）制定详实的研究计划（见附件材料十：
课题实施计划、总结） （3）开展一系列的课题研究工作 在课题的目标与计划的高度指引下，我们展开了深入与细致的研究，先后进行了幼儿创造力与自主性发展的测查与分析（见附件材料十二：
幼儿创造力、自主性发展前后测资料），及幼儿自主性绘画教学体系的构建（以下均见附件材料二：
幼儿自主性绘画教学体系）。
（4）接受中期检查 2008年4月22日，课题组在市教科所的组织下，接受了省级立项课题的中期检查。
课题组向专家汇报了课题主要过程与经验、初步形成的重要研究观点、主要阶段性成果、经费使用情况、存在的问题及下阶段研究方向。
省教科所易志勇副主任在听取了汇报后，评价“研究过程扎实、预研究成果丰富”，并给课题指明了下阶段研究方向。
（见附件材料一：
中期检查表） 3、总结整理阶段（2008年4月——2008年5月） 五、课题的研究成果分析
（一）通过研究，明确了自主性绘画与创造力发展的关系 1、创造力发展的测查 在湖南师大教科院郑和钧教授的指导下，我们采用洛夏墨迹图测验方法（见附录1、2），通过与随机抽样的80名幼儿进行个别谈话，从创造力的三个维度：
流畅性（即答案数量的多寡性）、变通性（即答案种类的多样性）、独创性（即答案的唯一性），进行研究前、后的综合测查。
为了确保测查过程中的信度，我们对参与测查的老师进行统一培训，采用相同的指导语：
“老师这里有一幅画，随便你怎么看，请你说说他象什么？
”，并让每位幼儿在不受外界干扰的环境下进行观察、讲述。
测查情况如下：
表1 实验组研究前后幼儿创造力发展水平比较 N X前 X后 Xd∑X2dTP实验组8024.8881.4856.62508488.98**＜0.01 通过对各项数据的计算，采用T检验，得出以下结论：
实验组在教育研究活动前后差异比较显著（P＜0.01）。
由此我们可以得出结论：
幼儿自主性绘画活动在很大程度上能促进幼儿绘画技能的提高，发展幼儿的创造力。
尤其是中班进入大班这一阶段，是发展幼儿创造力的关键期，教师应把握时机，为幼儿的发展提供一切可能。
此外，创造力的发展与幼儿整个心理各个方面的发展是密不可分的，在其它领域的教学和日常生活中，均能促进其创造力的发展。
因此，我们不能排除存在其它方面对创造力发展起正面影响的可能性，但在研究中，可以肯定：
自主性绘画与创造力之间存在一定的正相关。
（详见附件十二：
幼儿创造力、自主性发展前后测资料） 2、自主性发展的测查结合所查找的文献资料，以及与幼教专家、省教科所周丛笑老师商榷，我们认为，在自主性绘画活动中，幼儿自主性的发展可以从幼儿情绪、操作和动作、语言以及作品四方面进行观察。
为了能了解实验组幼儿自主性发展情况，我们对幼儿绘画过程进行全程观察，并对其自主性进行综合评价。
通过研究发现：
自开展课题研究以来，95%的幼儿开始喜欢上绘画，觉得绘画是件非常快乐的事情。
他们能按照自己的意愿、选择自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式，独立地来接触信息，获得经验，提升认识，自主地发展，真正成为了学习的主人。
（详见附件十二：
幼儿创造力、自主性发展前后测资料）
（二）通过研究发现，自主性绘画作为幼儿绘画的新形式，有其特有的、系统的目标体系、内容体系、组织与实施体系、评价体系，能有效的提高幼儿的创造性 1、目标体系 在研究中，我们结合《规程》及《纲要》精神，构建了如下图所示的目标体系：
总目标小班自主性绘画目标中班自主性绘画目标大班自主性绘画目标各活动目标 各活动目标各活动目标
图5 幼儿自主性绘画目标体系同时，也分别制定出幼儿自主性绘画总目标、各年龄目标及活动目标。
在制定过程中，我们以《纲要》为指导思想，目标的表述从幼儿的角度出发，重视其兴趣、习惯及能力的培养，尊重孩子的个体差异性，在目标的达成上就充分体现层次性。
如在《大班：
小鱼捉迷藏》中，目标确立为以下三点：
“1、乐意参与绘画活动，体验活动带来的乐趣。
2、能创造性的表现鱼的不同花纹，尝试用不规则线条大胆表现鱼的形态，并能大胆的评价自己与同伴的作品。
3、能在不规则的线条中找出小鱼的形象，并添画鱼的眼睛、嘴巴、鱼鳍等身体结构。
”通过研究，我们认为：
目标体系的建构，能确保自主性绘画教学开展的方向正确。
在确立活动目标时，教师只有将“创造力发展”这一目标放在首位，并细化到每个具体目标中，才能从传统的教学模式中迈出第一步。
（见附录3）2、内容体系教学内容的选择直接影响孩子参加绘画活动的兴趣。
在研究中，我们根据绘画的目标、新的绘画教学观念，选择了丰富多彩的内容开展自主性绘画活动。
在这些内容中，我们大多以主题系列的形式开展，如中班开展的“可爱的动物”这一主题，结合幼儿的兴趣特点，选择了猫、兔子、狮子、长颈鹿、螃蟹等内容进行表现。
其次，从作画材料上看，我们在不同的年龄班，为幼儿提供了不同的作画材料。
如，在小班，我们安排了手指画、油画棒、棉签画、印染画和拓印画等；中班，我们安排了多色水彩笔画、水粉画、油画棒画等；大班，我们安排了单色笔画、版画、水墨画、砂画等。
另外，我们也先后尝试在十余种自然物上作画，如：
石头、酒瓶、木头椅子、过塑膜、草帽、蒲扇、透明伞、瓷砖、报纸、电脑包装泡沫、气球、大型纸盒、卫生纸内芯、一次性餐具等，这些内容的选择，大大激发了幼儿的绘画兴趣，更激发了幼儿创作的潜能。
通过研究，我们认为：
内容体系的建构，能确保幼儿参与活动的兴趣浓厚、持久。
幼儿创造力的发展，要建立在幼儿对某一事物感兴趣的基础上。
只有喜欢，才愿钻研。
在选择自主性绘画教学内容时，我们坚持以幼儿为中心，寻找幼儿感兴趣的话题，以主题式开展，促使幼儿纵向、深入的表现同一系列内容，并尝试运用不同工具、不同材料，给幼儿不同的经历和感受，以促进每位幼儿自主的、富有个性的表现。
（见附录4）3、组织与实施体系
（1）明确了开展自主性绘画活动的八项原则（见附录5）这八项原则分别是：
以幼儿为主体的原则；开放性原则；快乐的原则；启发性原则；因材施教原则；循序渐进原则；创造性原则；多元化原则。
（2）明确了开展自主性绘画活动的四大基本环节（见附录6）在传统的绘画教学中，老师们一般都是这样组织活动：
“出示范画 示范、讲解 幼儿作画 教师评价”。
整个活动，幼儿是被老师牵着鼻子走：
作画方法学老师的；作画材料听老师的；作品评价更是老师的事。
在这样一种模式下，孩子的作品都是千篇一律，他们失去了自主，忽视了自我感受，更谈不上想象力、创造力的培养。
在开展自主性绘画研究以来，我们更突出了幼儿的自主观察、探索和体验。
通过课题组的不断研讨、反复尝试，初步总结出“观察形象、情景体验环节 引导提问、巩固认识环节 幼儿创作、教师引导环节 作品欣赏、评价反思环节”四大基本环节。
在这样的组织过程下，更重视幼儿作画前的经验，更强调教师的随机引导，更突出过程中的评价与欣赏。
（3）探索出开展自主性绘画活动的六点教师指导策略（见附录7）这六点教师指导策略分别是：
挖掘幼儿感兴趣的题材，丰富绘画内容；通过情绪体验环节，激发投入活动的兴趣；鼓励幼儿深入观察，丰富幼儿的经验；共同讨论作画方法，发挥幼儿的独创性；营造创造性思维的空间，发挥幼儿的创作潜能；以走廊为站台，满足孩子的成就感。
在以上几点指导策略中，我们不难发现，任何环节都是以幼儿为中心，以幼儿为主体，对其独创性的发展有着强烈的推动作用。
通过研究，我们认为：
组织与实施体系的建构，能确保幼儿创造力最大限度的发展。
教师的组织与实施，是自主性绘画教学能否发挥幼儿创造力的关键。
在这一过程中，我们清楚的认识到两个“不等式”。
首先，“自主≠自由”。
整个活动是在老师“看似无意却有意”的引导下进行的。
如自由选择作画材料、自由表现作品、大胆互评等环节，虽然表面是在教师的“低控制”下，其实教师一直在关注每位幼儿，及时的调整自己的教学策略，引导幼儿在目标的指引下，富有个性的表现。
其次，“不示范≠学不会”。
在自主性绘画活动中，教师很少示范，即使示范，也只限于两种情况：
局部难点的示范，如在《刷牙》中示范嘴部的夸张画法；作画方法的示范，如版画的制作过程。
除此之外，教师几乎不用动笔，只是引导幼儿观察后，就开始创作。
这样的过程，我们在实施时，也经历了一段迷茫的时期，但通过摸索，我们加大对幼儿观察的引导、对作品的赏析，再加上螺旋式的主题系列绘画活动，孩子们开始适应了这一形式，而且创造力得到了飞速发展。
4、评价体系在研究中,我们坚持赏识性原则和导向性原则，用发展的眼光看问题，重视评价的激励作用，并尝试从自主性绘画教学活动、幼儿参与自主性绘画活动两方面构建评价体系。
（见附录8、9）通过研究，我们认为：
评价体系的建构，能确保幼儿主体性的充分体现。
作为自主性绘画活动，要发展幼儿创造力，评价体系，尤其是幼儿参与自主性绘画活动评价体系，必须实现以下四大转变，才能利用评价增强幼儿的绘画信心，培养创新能力。
第一，评价的内容从“学术性”转变为“情感性”。
幼儿绘画的目的在于表达自己内心的情感，我们在评价时，切忌以“技巧”为唯一评价标准，多以“喜不喜欢”等情感性的内容为主。
第二，评价的主体从“单一性”转变为“多样性”。
评价不单单是教师一个人的事情，而应充分调动幼儿参与的积极性，逐步提高幼儿的鉴赏水平。
第三，评价的时间从“结果化”转变为“过程化”。
绘画作品仅仅是评价幼儿绘画能力和创造能力的评价内容之一，而我们应运用过程评价法，结合观察创作过程和绘画作品两者进行评价。
第四，评价的标准从“水平化”转变为“层次化”。
幼儿之间是存在个体差异的，教师切忌不用用一条水平线去评价幼儿作品，而应从活动标准的的达成、孩子原有发展水平、绘画过程中的表现三个层次进行综合评价。
六、 课题的社会影响
（一）理论成果1、通过研究，第一次向幼教同行提出“自主性绘画”这一概念，开创了幼儿园绘画教学的先河。
2、通过研究，探索出一套开展自主性绘画的教学体系，从目标的制定、内容的选择、活动的实施以及评价，都形成了我园的特色，有利于其他园所借鉴。
这一成果，在课题组成员撰写的文章中均有体现。
如杨灿老师撰写的论文《从活动〈我爱洗澡〉看绘画选材》；杨静老师撰写的论文《浅谈自主性绘画活动中的情境创设》；刘毅老师撰写的论文《如何在自主性绘画中，评价幼儿的作品》。
3、通过研究，进一步明确了自主性绘画与幼儿创造力发展之间的关系。
如聂红英老师撰写的论文《从自主性绘画活动“青花瓷”谈幼儿创造力的发展》、刘欣老师撰写的论文《发展创造力与提高绘画技巧四法》等等文章中均有体现。
4、通过研究，第一次提出了“抛弃教师完全示范”这一大胆观点，通过加强幼儿感性认识、教师语言引导和作品赏析环节，来组织绘画活动。
如刘毅老师组织的《大班自主性绘画活动：
下雨天》、杨静老师组织的《小班自主性绘画：
爱旅行的蜗牛》等活动，都充分体现了这一观点。
5、通过研究，教师不仅仅只关注到创造力的发展，更意识到通过自主性绘画活动，关注个别幼儿。
如杨静老师撰写的论文《对一名性格孤僻幼儿在绘画中的观察与解读》、周新乔老师撰写的论文《对一个不愿绘画幼儿的个案分析》、周杜老师撰写的论文《面对会说不会画的幼儿》等等，都是以关注个体为出发，解决幼儿在自主性绘画中的共性问题。
（二）实践成果 1、幼儿创造性得到极大的发展 自开展自主性绘画以来，95%的幼儿喜欢上画画，同时，表现出的作品也各有特色，充分的展现了每位幼儿的个性。
近两年，我园幼儿参与全国、省、市、区各级绘画比赛，成绩骄人，尤其是作品中所透露出的想像力和创造力，得到了专家、评委的高度赞赏，共获得162人次国家级奖励、177人次省级奖励、39人次区级奖励，幼儿园也因此多次被评为“教学示范园所”、“教学示范单位”。
2、教师的专业素养得到大幅度提升教师的专业成长充分体现在教学活动、论文撰写及指导幼儿作画能力上，开展研究以来，教师获得了以下奖励：
文章发表文章名称作者发表刊物幼儿自主性绘画与创造力发展的研究报告向松梅、颜红兵、刘毅《发现——中国当代教育思想学术专刊》，发现杂志出版社幼儿自主性绘画与创造力发展研究向松梅、颜红兵、刘毅《自我教育》，中南大学出版社大班自主性绘画活动：
情绪聂红英、刘欣《自我教育》，中南大学出版社文章获奖文章名称作者获奖情况幼儿自主性绘画与创造力发展的研究报告向松梅、颜红兵、刘毅省一等奖、市一等奖、区一等奖大班自主性绘画活动的开展与指导刘 欣省二等奖、市一等奖、区一等奖如何让家长有效的参与到自主性绘画中曾 娟省教育学会二等奖浅谈开展幼儿自主性绘画活动的几点体会刘 欣省三等奖、市一等奖、区一等奖影响幼儿绘画无意识的重要因素刘霞婷市二等奖、区一等奖试析幼儿“自我中心”心理特征在绘画中的表现聂红英市二等奖、区一等奖现代儿童美术教育之思考刘霞婷市三等奖、区一等奖 文章获奖文章名称作者获奖情况自主性绘画与幼儿创造力发展的研究课题报告向松梅、刘毅区一等奖、送市参评发展创造力与提高绘画技能四法刘 欣区一等奖、送市参评自主性绘画促幼儿创造力发展聂红英区一等奖、送市参评浅谈如何面对孩子绘画中的“东施效颦”罗晓熙区一等奖、送市参评幼儿美术活动设计思路与指导策略杨 静区一等奖浅谈幼儿线条绘画的装饰性刘 毅区一等奖创设自主性绘画的想象空间聂红英区一等奖享受绘画过程，倾听心声张 薇区二等奖从活动《我爱洗澡》爱绘画选材杨 灿区二等奖浅谈幼儿自主性绘画的指导周新乔区二等奖自主性绘画活动在小班的探索刘 欣区二等奖充分发挥幼儿在绘画活动中的创造想象力杨静区二等奖如何在自主性绘画中评价孩子的作品刘 毅区二等奖浅谈自主性绘画活动中的情境创设杨 静区三等奖幼儿创造力的发展在自主性绘画中的体现杨静区三等奖通过美术引导幼儿认识多元的社会文化聂红英区三等奖面对会说不会画的幼儿聂红英区三等奖如何评价幼儿美术作品周新乔区三等奖如何开展幼儿自主性绘画周新乔区三等奖在自主性绘画中培养幼儿创造能力聂红英“自我教育”课题组一等奖小班自主性绘画活动开展的指导策略刘 欣“自我教育”课题组三等奖
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