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故事中的种种幻想都植根于现实，是生活的一种折光，亦虚亦实，似幻犹真。
《卖火柴的小女孩》是19世纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作。
这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的悲惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。
多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。
幻想是童话的基本特征，也是反映生活的特殊艺术手段。
我执教的是这篇课文的第二课时，通过学习课文的第二大段，学习小女孩五次擦燃火柴，从火柴的光亮中看到种种幻象，从而感受到小女孩的可怜与悲惨。
领悟作者基于现实合理想像的表达方法。
静下来的时候细细反思这堂课，总结了以下几点成功之处，需改进之处以及困惑之处。
一、成功之处：
1、教学能紧扣文章痛苦是小女孩的现实生活，幸福是小女孩五次擦火柴所幻想到的，这正是现实与幻景相结合的写法。
教学紧紧围绕这条主线展开。
2、创设情景，激发学生情感创设情境，能激起学生的浓厚的兴趣和强烈的学习欲望，推动教
学活动向纵深发展。
因此，我在课堂中，努力创设情景。
3、文本对话，领悟课文内涵《语文课程标准》强调学生是语文学习的主人，教师是学习活动
的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。
在教学时，能够引导学生领悟课文的内涵，感受小女孩的悲惨。
这篇课文的难点是理解这句话的含义：
奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。
奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。
她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
我能够引导学生去体会，幻景越是美好，现实越让人感到悲凉，学生也能领悟到到小女孩只能通过幻想来满足一下她对幸福的渴望，太可怜了。
学生在一次次地与文本对话中，和卖火柴的小女孩一样一次次从美妙的幻想回到痛苦的现实生活中。
从中，深刻体会到卖火柴的小女孩的悲惨命运。
二、须改进之处在引导学生感受小女孩的痛苦命运时我的语言不够煽情，学生体会不到位，朗读缺乏感情。
三、值得思考之处工具性与人文性是语文的两大属性，工具性是基础，人文性是核心。
虽然明白这一点，但是上课时如何很好的去操作却很难，总有一种眼高手低的感觉。
所以如何工具性和人文性在语文课上达到完美统一，教师该如何操作是我在将来的教学中需要思考的。
《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。
它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。
作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。
而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。
《卖火柴的小女孩》教学反思3周三执教了《卖火柴的小女孩》，这是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。
写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。
学习本课的重点一是引导学生整体把握课文内容，切实关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情；
二是体会作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果；
三是通过课文，使学生走近安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。
针对以上要求，我在教学第二课时时，先从“幸福”入手，解读小女孩的命运。
在齐读了课文最后两个自然段后，我问学生小女孩幸福吗，什么给了她幸福。
然后让他们自己读五次擦然火柴的部分，把小女孩看到的幻象划出来多读几遍。
重点品读了第一次擦然火柴的部分，感受小女孩矛盾的心理。
课文学完后，请学生比较了五次擦然火柴的不同，从而体会小女孩渴望幻象中的一切变成现实的内心需求。
然后再回归到课文的最后两个自然段，让学生说说两个“幸福”分别指什么。
谈到小女孩的幻想和现实，有孩子谈到：
小女孩只不过是需要温暖，需要食物，需要快乐，需要亲情，这是一个人生活在世界上最低级的要求，而这样低的要求竟然都要靠幻想来实现，小女孩太可怜了，当时社会人之间太冷漠了。
当我提到，小女孩在痛苦中是不是悲观失望，是不是想一了了之呢？
再看看第一次和第五次她擦然火柴的有关描写，你体会到了什么？
很轻松的将学生的眼球引到了这两句话上，也如预设的一样，学生抓住关键词明白，小女孩为了让幻想中的幸福存留的时间长一些，没有放弃，而是“赶紧”擦燃了“一大把”火柴，想留住这些幸福时光。
当清晨我们再次看到小女孩的时候，她嘴角的微笑更加证明她曾经幸福过。
我随即告诉孩子，小女孩去了，留给我们无限的同情，也留给我们终身受用的东西，那就是——追求幸福的过程就是一种幸福！
最后学习了阅读链接中的诗歌，使学生的情感进一步得到升华。
在教学的过程中，整体感觉还是比较顺利，学生通过多种形式层层深入地朗读，都有了很深刻的感悟。
但是对于学生似乎还是扶得太多，课堂不够开放。
如在学习五次擦燃火柴的部分，这些内容也许可以更好地整合起来，在学生默读感悟后，可随机交流自己有感触的语句，并让他们想象当时的画面，这样的学习效果可能会好过按部就班地学习。
同时，在学习幻境的美好时，可多与当时残酷的现实做对比，从而更好地激发学生对小女孩的同情。
总之，觉得还是对于内容的剖析多过了对学法的指导，在这方面还有待加强。
《卖火柴的小女孩》教学反思4我最击赏的是本课对小女孩悲惨命运的表达。
要想总结本课的表达方法，首先让学生要对小女孩悲惨命运的把握、认识和感悟。
对于课文内容，我这样教学的。
从整体入手，引导学生以自主、合作、探究的方式解读课文，感悟课文，以求全面提高学生的语文素养。
引导学生把握课文内容，认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。
”——是教学重点。
为了突出这一学习任务，我主要采用由扶到放的教学方法。
以前4个自然段为载体，引导学生慢读细品，边读边思边写批注，标画自己感悟深刻的词语、句子，联系上下文进行理解，使学生进一步实践品悟文本的方法。
继而学法迁移，小组合作完成剩余内容的学习，感悟小女孩悲惨的命运。
在学生感悟了小女孩悲惨命运后，和学生一起学习本课独具匠心的表达方法。
首先是故事的时间，我认为也是小女孩活动、命运的背景：
天冷极了，下着雪，又快黑了。
这是一年的最后一天——大年夜。
晚上，赤着脚，又冷又饿，有家回不得，也不必回。
读了这些，小女孩的命运也就可想而知了。
别人家温暖，欢乐，与小女孩的处境形成鲜明的对比，这是以乐景衬悲景，悲景显得更悲，这是作者安徒生用加倍法凸显小女孩的悲惨命运。
读后让人顿生怜悯、同情之心。
课文的前四个自然段是实写，剩下的内容就是虚写了。
此时此刻，小女孩只有幻想和想象了，于是她想到暖和的大火炉，雪白的台布，精致的盘子和婉，肚子里填满了苹果和梅子的正冒着香气的烤鹅，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来；
圣诞树，奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱；
还有一比，学生现在幸福的生活和文中可怜的小女孩悲惨的境遇形成鲜明的对比，更能激发起学生对小女孩的同情，更加珍惜自己现在美好、幸福的生活。
不足：
1．品读显得蜻蜓点水，感悟说的不透。
2．小组合作学习时间太短，有走过场之嫌。
《卖火柴的小女孩》教学反思5在新的教学理念知道下的课堂是用生命动着的课堂，随时可能出现一些生成性的问题。
如何有效的把握，使课堂真正焕发生命的活力呢？
结合教学实际谈一点自己的认识。
在教学《卖火柴的小女孩》这课时读完1—4自然段，请学生说说自己对课文中的哪句话感受最深，为什么？
正当学生按照我的预设准备无误回答时，有个同学提出一个问题，她说：
“一整天了，谁也没买她一根火柴，谁也没给过她一个钱，又冷又饿，更可怜的是她的爸爸因没卖掉一根火柴，还一定要打要打她，我觉得写的不对，她亲生父亲怎么会这样残忍呢？
不会吧！
孩子这样小小，父亲应承担抚养责任，再穷也应该相依为命，哪有这样的父亲？
所以我觉得写的不对。
”我听到超出我的教学预设的问题。
先是一愣，但根据学习的理论，随即一想，这个生成性的问题可能与教学目标有关。
于是我以一种平和的心态，欣赏的说：
“好，你们认真的读一读课文，对她的看法说点什么？
”不一会，一个学生说：
“我认为写的对，因为世界上什么人都有，现在我们班的同学的爸爸也有因为一点事打自己的孩子，这样写更突出小女孩命运的悲惨。
”另一个学生补充说：
“资本主义社会，贫富分化严重，父亲没有能力抚养，不得不出此下策，打的意图是好的，他希望女儿能活下去，靠自己卖火柴挣钱活下去，只好眼睁睁地看着小女孩与自己一起死去，所以不得不这样残酷，这也是对女的爱，所以我认为写的对。
”听到这里，我特别激动，没向导学生领悟这么深刻，见解这样独到，我不禁为他们呢的发言和迸发的指智慧火花而惊讶，也为他们对课文品读而佩服，更为他们深入分析问题的能力而感叹。
从发言不难看出，他们有纯真善良的心，不允许小女孩有那样无情的爸爸，不想看到残酷的现实，当小女孩诠释了一个充分的理由，把挨打看成了深爱。
这中独特的感受已与作者善良的心碰撞了，这不正是我们阅读教学所追求的吗？
面对这突如其来的问题真的庆幸没有抛弃，而是紧紧抓住了。
课后我对这一环节进行了反思：
我认识到，课堂是动态的，学生是有个性差异的生命体，教学中随时都会有一些与教学设计不同的想法出现，这时老师应随时调整心态，多一些欣赏，多一些肯定，假如我对那个学生的质疑不及时肯定，就不会有后面的精彩。
除了调整心态还要进行巧妙引导，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：
教育技巧不在于预见课的所有细节，而在于根据不同具体的情况巧妙进行调整和变动。
我觉得教师应面对生成性的问题及时调整思路，巧妙进行引导，比如这节课当出现问题时，我把问题交给学生，然后读书，再组织讨论，使生成性问题得到很好的解决。
另外从这一环节我还有一个启示，那就是不是所有的生成性问题都像今天这节课那样幸运有价值，有的没有解决的价值，不能一味的追求生成，凡事都有个度，真理再向前一步就是谬误，同样，解决生成问题也是有限度的。
那些偏离教学目标的，没有价值的，应理智舍去，或留课外思考解决，不然会浪费有效时间。
《卖火柴的小女孩》教学反思6我在凤二小上了一节区内研讨课，课题是《卖火柴的小女孩》。
此文是六年级下半学期的一篇阅读课文。
我把它作为课外阅读课融入课堂，带着三年级的孩子来共同学习，基于以下几点思考：
1、我们班学生一直以来都在阅读《安徒生童话选》，课下，孩子们也经常交流自己的阅读体会，交流到得意处不仅感慨万千，但真正让他们读故事时，再激动而朗读也只是停留在平淡的基调之中。
2、让学生明白抓住重点词句，在理解的基础上可以把文章读得更好、更美，进而走进人物的内心世界，了解人物的心理活动，感受文本，品读文本。
3、让学生了解故事内容，知道世界上有这么一个可怜的小女孩，她的遭遇、命运尽如此悲惨，进而激发孩子们的同情心。
尽管课前做了精心的准备，但所呈现出来的课堂效果并不另人满意。
也许六年级的教材对于三年级的孩子来说，在理解上的确有一定的难度，不乏个别层次好一点的孩子即便是理解了但在语言表达上时而也有词不达意之处。
就教师本身来说，自我感觉整节课激情不够，很多有感触的部分自己没有激动起来，学生更是难以进入文本，了解人物，进而走进人物内心世界。
因此，课堂上所呈现出来的很多细微处处理的不好。
再此就不逐一列举。
课虽已结束，但留给我的却是一份沉甸甸的思考。
只有预设的充分，才会有生成的精彩。
如何引领孩子真正的走进文本，感受文本，走进人物的内心世界？
在感受品读的同时如何发挥教师的主导作用……
在今后的教学中将会成为我努力的方向，奋斗的目标。
《卖火柴的小女孩》教学反思7古零中心小学卢红梅《卖火柴的小女孩》是伟大的童话作家安徒生的一篇著名童话，是人教版第十二册第四单元的一篇课文。
这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的悲惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。
课文的重点是：
小女孩通过擦燃的五次火柴产生的幻象，而这些幻象又恰恰是她在现实生活中所需要的，与她的现实生活形成了鲜明的对比。
因此在教学时我采用了多种教学方法让学生体会小女孩的悲惨生活，对小女孩的悲惨遭遇的的同情和残酷社会的不满与憎恨，且能全面提高学生的语文素养。
一、创设情境，激发情感有人说过：
“在一定情境之中训练语言事半功倍。
”教学是科学也是艺术，罗丹说过：
“艺术就是感情。
”上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。
因此，课堂伊始，我先让学生欣赏《卖火柴的小女孩》动画歌曲，再以教师动情的语言叙述，把学生引入课文的情境中去，迅速拉近学生与文本的距离。
二、采用“读”的方法，让学生在读中理解，在读中感悟阅读教学是语文教学的关键，要使学生深入体会课文表达的思想感情，教师必须注重朗读教学。
俗话说“读书百遍，其义自见”，学生通过有感情地朗读，才能更好地感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。
在读中让学生寻找结局，确定研究主题。
为突出课文的教学重点，我在教学时直接把研究主题确定在了课文的最后几段——也就是故事的结局部分，让学生先从课文中找出能点明小女孩最后命运的句子，再引导学生围绕“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”这一句话质疑，然后教师将其归纳为几个问题：
她曾经看到过哪些美丽的东西？
为什么用上两个幸福？
小女孩的命运明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？
在此基础上，放手让学生学习课文的第二部分，从课文中寻求问题的答案，培养学生的自学能力。
在学习课文第二部分时，我设置了三个“读”的环节：
1、快速浏览课文，找出小女孩一共几次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分别看到了什么？
2、再次精读课文，把自己读不懂的地方标画出来，全班讨论。
读完后说说自己的读书感受。
3、找出感受最深的句子，练习读，读给同桌听。
通过“读”，让学生重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦，在感情朗读中深化孩子的认识，勾起情感深处的同情，激起对残酷社会现实的不满。
使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。
三、注重学生小组的交流合作。
教师的主要作用是引导学生突破重难点。
学生在教师的引导下自主、合作、探究地解读课文，感悟课文的思想感情。
在小女孩的五次擦燃火柴中，我让学生通过小组讨论：
小女孩为什么在五次擦燃火柴看到这些幻象？
让学生通过小组合作解决问题，加深学生对文本的理解，培养学生说的能力。
四、总结延伸，升华情感。
为使学生的情感与作者达到更好的共鸣，我通过课后的阅读链接，配着低沉、凄凉的音乐让全班同学朗读《你不要问这是为什么》。
通过配乐朗读，使学生的情感得到升华，学生深刻的感受到小女孩生活的悲惨，从而对她产生了深切的同情。
在读完《你不要问这是为什么》之后，我还设置了让学生写一写：
“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”的问题。
因为通过刚才的读书，同学们已经有了很深的感受，此时让他们把自己最深的感受写出来，这样既能进一步升华学生情感，又能提高他们的写作水平。
在本课的教学中，虽然教学目标完成得还算顺利，但由于所安排的教学内容较多，所以后面的教学时间显得过于紧凑，对“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”这个训练只好放在课后来完成，因此本课的教学显得不够完整，这些都有待于本人今后教学水平的继续提高。
《卖火柴的.小女孩》教学反思8第一个环节让孩子们讨论除夕晚上自己和家人在做什么？
以及一些快乐的事。
孩子们踊跃发言，有的说：
除夕晚上，和爸爸妈妈一起放烟火，最开心；
有的说：
除夕晚上，和爸爸妈妈爷爷奶奶一起看春节联欢晚会，大家一起真开心。
孩子们讨论后，我插入了一个环节，我充满感情地讲述着除夕晚上，我们全家围坐在客厅，一起吃年夜饭、看春节联欢晚会的欢乐情景，让孩子们进一步感受除夕夜家人团聚，享用美味佳肴的欢乐氛围，为下一个环节，了解故事《卖火柴的小女孩》的内涵作好铺叠。
第二个环节中，我从网上下载了《卖火柴的小女孩》的课件，充分运用幼儿园有利的网络优势，让孩子们边欣赏故事精美的课件，边听老师讲述故事。
第三个环节中，引导孩子们讨论卖火柴的小女孩在除夕夜的情景，并与自己的生活经验相比较，感受卖火柴的小女孩饥饿、寒冷、孤独、贫穷的艰难处境，萌发同情和帮助她的愿望。
第四个环节是在第三个环节的基础上插入的新环节，我设计了这样一个问题，如果卖火柴的小女孩离你家很近，你会怎么办？
你还会做什么事？
孩子们争先恐后高高地举起了小手，有的说：
我会请卖火柴的小女孩到我家里去，我给她穿上我的毛茸茸的非常可爱的小兔鞋，让小女孩的脚暖和一些；
我会送给卖火柴的小女孩一个火炉，让小女孩不再受冻；
我会送小女孩一个热水袋，让小女孩暖和暖和；
我会请请卖火柴的小女孩到我家里去，让她和我们一起吃年夜饭。
看来孩子们已产生了同情并帮助请卖火柴的小女孩的强烈愿望了。
第五个环节，再次欣赏故事及课件，进一步引导幼儿感受故事的意境。
二、回家将故事《卖火柴的小女孩》讲述给家人听，家园配合，锻炼孩子的语言表达能力。
三、午饭后，提供小女孩头饰，鼓励幼儿去表演区表演；
提供《卖火柴的小女孩》的故事书籍，鼓励幼儿阅读故事，以便更好地培养幼儿对早期阅读的兴趣。
最大的收获是：
通过文学作品的欣赏，课件的运用，增加的第四个环节，以及午饭后，回家后的亲子活动，引导幼儿充分理解故事内容，感受故事意境，萌发了同情并帮助卖火柴的小女孩的强烈愿望，调动了孩子参与活动的积极性。
如果为孩子创设一个情景，让孩子用行动帮助卖火柴的小女孩，寓教育于游戏中，会更好！
《卖火柴的小女孩》教学反思9《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是人教版小学语文第十二册第四组的一篇精读课文，地位尤其重要。
这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。
我认为这篇作品最精彩或者说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃美丽的幻觉世界的那一刻，因为小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又寒冷的世界点燃了温暖与光明。
卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影，他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被贱视的弱者。
安徒生笔下的形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求，这是安徒生自身的写照。
这个气息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的同情，与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。
在童话世界里，安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱——小女孩在痛苦的极点留下了微笑。
安徒生最后给予小女孩的是永恒的爱。
《卖火柴的小女孩》教学反思10《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话。
它讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。
作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
《语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变。
语文教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。
《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。
金老师在教学过程中，从整体入眼，引导学生自主、探究的解读课文，感悟课文，全面提高学生的语文素养。
所以在这节课中金老师的教学体现了以下特点：
一、情感渲染，激起同情从课文导入开始，金老师就渲染一种情境，从与学生的谈话“你们的大年夜是怎么过的？
”在学生充分发言后，金老师深情地说：
“同学们真幸福啊！
……在著名童话作家安徒生爷爷的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。
小女孩有着怎样的命运”激起了学生对小女孩的同情，并迫切想了解课文的内容。
在第一段的教学中，金老师紧紧抓住“可怜”一词，引导学生细细去品味文章，使学生对小女孩“由怜生爱、由爱生悲”，使学生的情感体验不断提升，情感不断升华，达到人文合一。
二、自读自悟，体会可怜依据《课标》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中老师交给学生读书方法，如：
在学习１～４自然段，你从哪些句子体会到小女孩“可怜”？
要求学生从文中找出句子，然后仔细读读这些句子，并说说自己的体会。
从学生的交流汇报中，可以看出，学生能抓住文中句子谈自己的体会，老师鼓励学生各抒己见，相机点拨使学生从寒冷、人情冷漠、无人疼爱等方面，体会到了女孩的可怜这一环节，体现了老师的引导作用和学生的主体作用。
三、以读为本，感悟语言《语文课程标准》指出：
“阅读教学是学生、教师，文本之间对语文的述程；
是学生个性化的行为。
”老师在教学中起到引导作用，在引导学生初读文本时，首先让学生快速读课文，熟悉文本后，让学生有目的地去自读自悟。
教师充分尊重学生个人的独特体验，根据学生对文本的理解来指导朗读。
教学中，金老师采用让学生谈感悟、抓重点词等多种形培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情的目的，真正做到“以读为本”
四、写话训练，升华情感理解课文后，金老师设计了这样一个环节：
课文第一段写小女孩卖火柴的，可小女孩是怎样卖火柴的，作者并没有详细地描写。
但我们可以想象到这一整天小女孩会有什么样的动作、语言、心理活动，请你根据你的想象把它写下来。
这样学生就化书本知识为自己语言，学以致用。
这一写话练习，发散性了学生思维，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。
另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象能力。
五、值得探讨的问题教师课堂的关注点只集中在了极少数学生的身上，孩子们的素质很高，读书都能够读出情感，如果能够给更多的学生读的机会，课堂的参与面会更大，收到的课堂效果会更好。
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为了能够让这些在幸福中生长的
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