333教育综合复习提纲.docx
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333教育综合复习提纲
333教育综合
第一部分:
教育学原理
1.教育学概述
2.教育的概念
3.教育与人的发展
4.教育与社会发展
5.教育目的
6.教育制度
7.课程
8.教学
9.德育
10.班主任
11.教师
12.学校管理
第二部分:
中国教育史
1.西周官学制度建立与六艺教育形成
2.私人讲学形成与传统教育思想奠基
3.儒学独尊与读经做官教育模式形成
4.封建国家教育体制完备
5.理学教育思想和学校改革和发展
6.早期启蒙教育思想
7.中国教育的近代转折
8.近代教育体系的建立
9.近代教育体制的变革
10.南京国民政府的教育建设
11.中国共产党领导下的教育
12.现代教育家的教育探索
第三部分:
教育心理学
1.教育心理概述
2.心理发展与教育
3.学习及其理论
4.学习动机
5.知识的学习
6.技能的形成
7.学习策略及其教学
8.问题解决能力与创造性培养
9.社会规范学习与品德发展
10.心理健康及其教育
第四部分:
外国教育史
1.古希腊的教育
2.古罗马教育
3.西欧中世纪教育
4.文艺复兴时期的教育
5.宗教改革时期的教育
6.欧美主要国家和日本的教育发展
7.欧美教育思想的发展
第一部分:
教育学原理
研究对象:
教育问题和教育现象
教育学概念
研究任务:
揭示教育规律、探讨教育价值与教育艺术
1:
教育学概述
萌芽阶段发展多样化阶段诸位教育家的
教育学的产生观点、思想和
与发展独立形态阶段理论深化阶段著作
教育质的规定性:
有目的的培养人的社会活动
教育者:
主导者
基本要素受教育者
教育中介系统
古代教育特点
2:
教育的概念历史发展
现代教育的特点
广义教育
教育的概念
狭义教育
含义:
生理发展、心理发展、社会发展
人的发展概述特点:
未完成性、能动性
规律性:
顺序性、阶段性、差异性
不平衡性、整体性
3:
教育与人的遗传:
生理前提
发展影响人的发展的环境:
外部条件
能动性:
决定性
有目的地培养人的社会活动
教育的人的发展的主导作用通过文化知识来培养人
教育人的发展的作用越来越大
学校教育主导作用有效发挥条件
教育的社会规定性:
生产力/社会经济政治制度/文化
经济功能政治功能
变迁功能
4:
教育与社会教育的社会功能文化功能生态功能
发展流动功能:
含义/历史发展/重要意义
教育的社会功能与教育的相对独立性
作用和地位
教育与我国社会主义建设
科教兴国与国兴科教
概念:
概念/层次结构/内容结构
社会制约性
理论基础价值取向:
社会本位论个人本位论
马克思主义人的全面发展学说
5:
教育目的培养“劳动者”,或“社会主义建设人才”
基本精神坚持全面发展
我国的教育培养独立个性
目的普通中小学的性质与任务
我国教育德智
目的实现普通中小学教体美相互
育的组成部分综合实践活动关系
教育制度:
含义/特点/历史发展
概念
6:
教育制度双轨学制
学制类型:
单轨学制
学制分支型学制
变革演变
我国的学制形态
改革
课程
概念区分课程的实施文本
概述课程理论
课程发展中争论的问题
7:
课程课程目标的设计
课程设计
课程内容的设计
世界各国课程改革发展的趋势
课程改革
我国基础教育的课程改革
概述:
概念/特点/功能/任务和内容
教师引导学生能动的道德活动过程
是培养学生知、情、意、行的过程
德育过程是提高学生自我教育的过程
是促进学生品德发展矛盾积极转化的过程
1:
理论和生活相结合/2:
疏导/3:
长善救失
9:
德育德育原则4:
严格要求与尊重学生相结合/5:
因材施教
6:
在集体中教育/7:
教育影响的一致性和连续性结合
1:
品德课、思想政治课与其他学科教学
德育途径2:
劳动与其他社会实践/3:
课外活动和校外活动作
4:
学校共青团和少先队活动5:
心理咨询6:
班主任工
德育方法1:
说服/2:
榜样/3:
锻炼
4:
修养/5:
陶冶/6:
奖惩
教学概念:
概念/意义和任务
特殊的认识的过程
性质以交往为背景和手段的过程
促进学生身心发展、追寻与实现价值目标
传授/接受阶段:
学生掌握知识的阶段
教学过程基本阶段
问题/探究教学:
学生获取知识阶段
间接经验与直接经验的关系
几种关系掌握知识与发展智力的关系
智力活动与非智力活动关系
教师主导作用与学生主动性的关系
1:
科学性与思想性统一/2:
理论联系实际原则
教学原则3:
直观性/4:
启发性/5:
循序渐进/6:
巩固性
7:
发展性/8:
因材施教
8:
教学概念区分:
教学方法、教学方式、
概述教授手段、教学策略
教学方法教学方法的选择
1:
传授法/2:
谈话法/3:
读书指导法
中小学常用4:
读书法/5:
演示法/6:
实验法
教学方法7:
实习作业法/8:
谈论法/9:
研究法
个别教学制
概述班级授课制
分组教学制
教学组织形式教学的基本组织形式与辅助组织形式
1:
备课/2:
上课
教学工作的基本环节3:
课后教导
4:
教学评价
概述:
概念、意义、种类
教学评价原则方法
学生学业成绩评价
教师教学工作的评价
意义与任务
班主任工作概述
班主任素质的要求
班集体的教育功能
班集体与学生群体
班集体的培养集体的发展阶段
培养集体的方法
10:
班主任了解和研究学生/教导学生学好功课
组织班会活动/
组织课外活动、校外活动和指导课余活动
班主任工作的组织学生劳动/通过家访建立学校联系
内容和方法协调各方面对学生的要求
评定学生操作
做好班主任的计划与总结
特点:
复杂性、示范性、创造性、专业性
社会价值
价值个人价值
教师劳动正确认识和评价教师劳动
权利和义务
“角色从“
角色扮演教师角色的冲突及其解决
社会变迁中教师角色发展的趋势
11:
教师高尚的师德
宽厚的文化素养
教师的素养专门的教育素质
健康的心理素养
紧迫性
教师的培养与提高个体专业性发展的过程
培养和提高教师素养的主要途径
概念
概述构成要素
学校管理体制——校长负责制
目标:
目标/基本环节及其相互关系
12:
学校管理教学管理
内容与要求:
教师管理
学生管理
总务管理
发展趋势:
法制化、人性化、校本化、信息化
第二部分:
中国教育史
学在官府:
含义、原因、特点
国学:
大学、小学
西周教育制度学校
1:
西周官学制度的建立与乡学:
小学
“六艺“教育的形成家庭教育
六艺教育:
礼、乐、射、御、书、数
教育家:
孔子、孟子、荀子、墨家、发家
诸子百家方法、道德教育、论教师
2:
私人讲学与传统教育思想项目:
教育实践、教育作用、目的、内容
教育思想的奠基私人讲学的兴起:
原因、意义
诸子百家私学发展:
表现、主要派别
稷下学宫:
简介、性质、特点、历史意义
战国后期论著:
《大学》、《中庸》、《学记》
罢黜百家、独尊儒术
文教政策:
兴太学以养士
实行察举,任贤使能
汉代教育制度经学教育
封建国家学校太学:
3:
儒经独尊与教育制度建立鸿都门学
读经做官教育郡国学:
地方学校
模式的形成《对贤良策》与三大文教政策
论人性与教育作用
董仲舒的德育作用:
立政之本
教育思想论道德教育核心:
三纲五常
原则方法:
重义轻利、必仁且智
以仁安人、以义正我
强勉行道
西晋的中央官学
魏晋南北朝的官学南朝宋的中央官学
北魏的中央官学
文教政策:
重振儒术,兼容佛、道
管理机构:
国子监
中央政府教育一:
中央和地方分级管理
4:
封建国家教育管理结构确立管理体制二:
统一管理对对口管理
体制的完备隋并举,统一管理为主
唐中央官学:
六学一馆
时官学体系地方官学特点:
学校教学和管
期私学理制度严格
产生发展:
进士科的设置标志科举制确立1:
科举
科考试程序:
乡试-省试-吏部试制与学
举考试科目:
秀才、明经、进士、校关系
制明法、明字、明算2:
科举
考试方法:
贴经、墨义、口试、策问、试赋制影响
《颜氏家训》:
第一部家庭教科书
颜之推论士大夫教育
论家庭教育:
重视/原则方法
教育思想道统说和师道观
韩愈人性说:
“性三品说”
人才培养与选拔
科举制演变:
宋-元-明-清
学校沦为科举的附庸
文教政策:
兴文教、抑武事
苏湖教学法:
胡瑗,分斋教学法
官范仲淹:
“庆历兴学”
学北宋三次兴学王安石:
“熙宁兴学”
发蔡京:
“崇宁兴学”
展三舍法:
王安石,按成绩依次升舍
积分法:
元代国子学,积累计算学生全年学业成绩的升级法
“六等黜涉法”:
清代与地方官学中的考试相结合的奖惩制度
“监生历事”:
明代实习制度
5:
理学教育社学:
元代开始的面向农家子弟的初等教育形式
思想和学校产生与发展
的改革发展书南宋:
白鹿洞书院,朱熹书院特点
院明代:
东林书院,顾宪成兄弟
清代:
诂经精舍和学海堂,阮元
私塾与私塾:
发展、种类、特点
蒙学教材
蒙学教材:
发展、种类、特点
《四书章句集注》
朱熹教育作用:
存天理,灭人欲
“大学”与“小学”教育
教育思想朱子读书法
教育作用:
“致良知”
教育原则:
“随人分限所及”
王守仁论教学
论儿童教育:
教育要适应儿童身心发展
“公其非是于学校”
新的教育主张“日生日成”的人性观与教育
6:
早期启蒙义利合一的教育价值观
教育思想颜元和漳南书院
颜元的教育思想培养目标:
实得实才之士
教育内容:
实学、六斋
教学方法:
“习行”
性质:
殖民性
典型学校:
英华学校、马礼逊学堂
教会学校教会学校的发展
“学校与教科书委员会“与”中华教育会“
教会学校课程
目的:
各方面洋务运动专门人才
7:
中国教育内容:
西学为主
的近代兴办学校类型:
外语学堂、军事学堂、实业学堂
转折特点:
新特点/新旧杂糅的特点
典型学校:
京师同文馆,福建船政学堂
洋务运动中留美教育
教育改革留学教育
留欧教育
形成与发展
指导思想《劝学篇》
“中体西用“历史作用与局限
兴办学堂
百日维新前兴办学会
发行报刊
创办京师大学堂
百日维新时书院改办大学堂
维新派改革科举制度
改革教育改革主张
康有为
《大同书》的教育思想
教育思想教育作用:
开民智,伸民权
梁启超
8:
近代教育教育作用:
培养新民
体系建立教育作用:
鼓民力、开民智
严复新民德
文化教育观:
体用一致
建立学制:
壬寅学制和癸卯学制
废科举、兴学堂
“新政“改革建立教育行政体制:
学部与提学使司
建立教育宗旨:
忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实
留学教育:
留日教育和留美庚子兴学
民国初年制定教育方针:
蔡元培、1912
教育改革颁布学制:
1912年“壬子癸丑学制“观、美育
教育方正:
“五育并举“,军国民、实利、公民道德、世界
1:
抱定宗旨,改变学风
北大改革2:
贯彻“思想自由,兼容并包“办学原则
蔡元培3:
教授治校,民主管理
4:
学科与教学体制变革
教育经费独立
教育独立思想教育学术和内容独立
教育行政独立
教育脱离宗教而独立
新文化运动抨击传统教育促进教育观念改革
9:
近代教育平民教育思潮:
体制变革工读主义教育运动
20世纪20年职业教育思潮
代的教育思潮实用主义教育思潮
与教育改革勤工俭学运动
运动科学教育思潮
国家主义教育思潮
学校教育改革
收回教育教会教育的扩张与变革
教会教育劝运动1924年,《外人捐资设立学
校请求认可班发》
产生过程
七项标准:
1922年学制体系:
“六三三学制“
“新学制“学制特点:
指导思想/整体结构/弹性··
课程标准
评价:
我国教育的里程碑
党化教育:
1926年
教育宗旨与教育方针变迁“三民主义“教育宗旨:
1929年
“战时须作平时看“:
1937年
大学院和大学区的试行:
内容、影响
教育制度改革戊辰学制:
1928年
幼儿教育
10:
南京国民初等教育、中等教育、高等教育
政府的学校教育的发展
教育建设抗战时学校西迁:
西南联合大学、西北联合大学
训育制度:
1939年《训育纲要》
童子军训练:
学校教育高中以上的学生军训
管理措施颁布课程标准,试行教科书审查制度
实行毕业会考
工农学校、湖南自修大学
新民主主义上海大学、农民运动讲习所
教育的开端李大钊教育思想
挥代英的教育思想
苏维埃文化教育总方针:
四大“在于“
抗战教育政策
新民主主义文化工作中的统一战线
教育方针抗战时干部教育第一,国民教育第二
11:
中国教育方针实行生产劳动
共产党民办公助
领导下文化教育方针:
民族的、科学的、大众的
教育在职培训
干部教育学校教育:
高级和中级
典型学校——“抗大“
群众教育:
冬季和民校等
小学教育
普通教育中小学教育正规化
高等教育整顿建设
教育本质
杨贤江
全人生指导与青年教育
职业教育探索:
《中华职业教育社宣言》
黄炎培道德教育
职业教育思想体系:
作用、地位、目的、方针、教学原则
四大教育:
文艺、生计、卫生、公民
三大方式:
学校式教育、社会式教育、家庭式教育
12:
现代教育晏阳初“化农民“
教育探索“农民化“
乡村建设
梁漱溟乡村教育理论
乡村教育的实施
活教育实验:
1919年《幼稚园》,1941年《活教育》
陈鹤琴
活教育思想体系:
目的、课程论(五指活动)、教学论
晓庄学校:
1927年
陶行知山海工学团
“小学生制“
“生活教育理论体系“
第三部分:
外国教育史
古风时代:
斯巴达教育/雅典教育
1:
古希腊智者派
教育古典时代:
苏格拉底:
美德即知识,苏格拉底方法
柏拉图:
学院、学习即回忆、《理想国》
亚里士多德:
吕克昂、灵魂论、自由教育
共和时期
教育概况教育性质、目的、内容比较
帝国时期
2:
古罗马教育
西塞罗:
《论雄辩家》、雄辩家的教育、德育
教育思想
昆体良:
《雄辩术原理》、教育观、教学观、教师观
机构:
教会学校——修道院学校、教区学校、主教学校
基督教教育内容:
七艺
特点
3西欧中世纪宫廷学校、骑士教育、城市教育
教育世俗教育
中世纪大学:
产生原因、典型学校、发展、历史意义
主要的教育机构:
重点是“昆它布“
拜占庭与阿拉伯教育
历史影响
南欧:
弗吉里奥、维多里诺
教育家:
4:
文艺复兴北欧:
伊拉斯谟、莫尔、蒙田
时期教育特征
人文主义教育
影响和贡献
路德派:
思想和实践
新教教育
5:
宗教改革加尔文派:
思想和实践
时期教育天主教教育:
耶稣会学校
名词解释:
公学、贝尔-兰开斯特制
1870年《初等教育法》(福斯特法)
英国《巴尔福教育法》
教育法案《哈多报告》
《1944年教育法》
《1988年教育改革法》
启蒙运动时期的国民教育设想
《帝国大学令》与大学区制
法国《费里教育法》
《郎之万-瓦隆教育改革法案》
1959年《教育改革法》
国民教育的兴起
巴西多与泛爱学校
德国实科中学
柏林大学与现代大学制度的确立
6:
欧德意志帝国与魏玛共和国时期教育
美《改组与统一公里普通学校教育的总纲计划》
主
要彼得一世教育改革
国《国民学校章程》
家俄国苏联建国初期的教育管理体制的改革
的苏联《统一劳动学校规程》
教20世纪20年代的学制调整和教学改革实验
育20世纪30年代教育的调整、巩固和发展
发
展殖民地普及义务教育
贺拉斯,曼与公立学校运动
《莫雷尔法案》
六三三学制
美国初级学院运动
《国防教育法》
《中小学教育法》
生计教育、“返回基础”教育运动
《国家在危机中》
明治维新时期的教育改革
日本军国主义教育体制的形成发展
《教育基本法》和《学校教育法》
20世纪70-80年代教育改革
教育目的与作用
夸美纽斯论普及教育、泛爱教育、统一学制及其管理实施
论学年制和班级授课制
论教育适应自然的原则
洛克:
白班说、绅士教育
卢梭:
自然教育理论及其影响、公民教育理论
教育实践活动
教育目的、教育心理学化
裴斯泰洛齐要素教育、初等学校各科教学法
教育与生产劳动相结合
教育思想的理论基础
赫尔巴特道德教育理论、课程理论、教学理论
赫尔巴特的教育思想的传播
教育适应自然的原则
福禄培尔幼儿园、恩物与作业
生活准备说
7:
欧美斯宾塞知识价值论、科学教育论
教育课程论
思想对空想社会主义的教育思想的批判继承
发展马恩人的全面发展与教育的关系
教育与生产劳动相结合的重大意义
教育的本质的目的
课程与教材
杜威思维的教学方法
道德教育
杜威教育思想的影响
历程、著名实验/实验教育学
新教育运动凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论
蒙台梭利的教育思想
历程、昆西教育法、有机教育学校、葛雷制
进步教育思想
道尔顿制度、文纳特卡制、设计教学法
改造主义教育、要素主义、永恒主义、新行为主义教育
现代欧美教育思潮
结构主义教育、终生教育思潮、现代人文主义教育思潮
苏联:
马卡连柯、凯洛夫、赞科夫、苏霍姆林斯基
第四部分:
教育心理学概述
研究对象:
教与学相互作用的心理过程、心理现象
研究任务:
双重任务
1:
教育心理学起源:
桑代克
概述历史发展发展:
1234
未来发展趋势
心理发展的内涵
心里发展概述认知与人格发展的一般规律
心理发展与教育关系
认知发展实质
皮亚杰认知发展阶段论
发展阶段论影响发展的因素对教育影响
认知发展文化历史发展理论
心理发展的本质
维果斯基文化内化论
发展理论最近发展区对于教学的影响
心理
2:
心理发展对发展看法
发展一般埃里克森心理八阶段论
与规律社会发展理论评价
教育人格发展
科尔伯格的道德发展阶段论:
三水平六阶段论
社会性发展的内涵
亲社会行为的发展阶段
社会性发展影响因素与习得途径
攻击行为及其改变方法
同伴关系的发展培养
智能差异与教育
心理发展的差异人格差异与教育
认知差异与教育
性别差异与教育
学习概念:
实质、分类、特点
经典性条件实验:
狗分泌唾液实验
作用说:
巴普洛夫规律:
习得、强化、消退教育
泛化、分化、高级条件作用应用
行为主义实验:
饿猫打开迷笼实验程序
理论操作性条桑代克学习实质:
联结-反应、试误教学
件反射说实验:
白鼠打开斯金纳箱实验行为
斯金纳规律:
正(负)强化等矫正
观察(社会)学习实验:
赏罚控制实验应用
3:
学理论:
班杜拉学习基本过程与条件
习
及1:
认知学习惯:
认知结构
其布鲁纳2:
结构教学观
理认知发现说3:
发现学习
论认知理论1:
实质与条件
奥苏伯尔2:
认知同化理论
有意义接受说3:
先行者组织者
4:
接受学习
加涅信息加工学习理论:
1:
信息加工模式、2:
八阶段
思想渊源:
皮亚杰、维果斯基等
理论取向:
激进、社会建构、社会文化、信息加工建构主义
建构理论基本观点:
知识观、学生观、教学观、
认知建构主义:
探究性学习、随机通达教学学习
社会建构主义:
情景式教学、支架式教学、交互式教学、合作
罗杰斯
人本理论自由学习观:
有意义的自由学习理论应用
学术中心的教学观:
非指导性教学
学习动机的内涵
学习动机概述学习动机的分类
学习动机的作用
学习动机的强化理论:
行为主义提出重在强化
学习动机的人本理论:
马斯洛的需要层次理论
4:
学习动机主要理论期望-价值理论:
阿特金森
学习动机的成败归因理论:
维纳
认知理论自我效能感理论:
班杜拉
自我价值理论
影响学习动机的因素
学习动机的培养和激发学习动机的培养
学习动机的激发
含义:
知识、知识建构
知识及知识建构知识的类型
陈述性知识获得的机制:
同化、顺应
基本机制
程序性知识获得的机制:
产生式
知识理解的类型
知识的理解理论:
1:
国内:
三阶段论、三水平论
5:
知识的知识理解过程2:
国外:
冯忠良三阶段论
学习影响因素:
主客观因素
记忆及其种类
整合遗忘的特点和原因
促进知识整合的措施
知识的整合与迁移知识应用的形式
迁移含义与类型
应用于迁移迁移理论
促进知识应用与迁移的措施
含义及其特点
技能及其作用技能的类型:
操作技能、心智技能、二者区别联系
技能作用
心智技能的原型模拟:
心理模拟法
6:
技能的心智技能心理机能的形成过程:
理论——加里培林,冯忠良与安德森
形成心智技能的培养方法
操作技能的主要类型
操作技能操作技能的形成过程
操作技能的训练要求
学习策略的概念
学习策略及其结构
学习策略的结构:
认知、元认知、资源管理策略
注意策略、精细加工策略
认知策略及其教学
7:
学业策略复述策略、编码与组织策略
及其教学元认知含义及其作用
元认知策略及其教学
元认知策略
时间管理策略
资源管理策略和教学努力管理策略
学业求职策略