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儿童心理.docx

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儿童心理

一、名词解释

1、机能不对称原则：

对人类而言，从一个角度面对世界可能更为有效，因而导致一只手、一只眼、一条腿比另一只手、另一只眼、另一条腿占优势的结果。

2、可知度：

意思是指知觉行为的可行程度，反映的是知觉行为与环境特性之间的关系。

3、停滞：

在里必多的发展过程中，有一部分心理机能由于在某一阶段得到过度满足或过度失望而停留在原先的阶段，不再继续发展到下一阶段。

4、发展：

发展是由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的过程。

5、低级心理机能：

是指感觉、知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思维等。

6、发展方向的原则：

发展具有一定的方向性。

即由上而下，由中心向边缘，由粗大动作向精细动作发展。

7、行为模式（A.Gesell）：

是指神经运动系统对于特定情景的特定反应，是成熟的指标。

8、关键期：

个体在一生中有某些特定的时期对特定的刺激较为敏感，这时的学习效果比更早或更晚都要明显。

9、依恋：

是儿童与养育者之间形成的一种亲密的、持久的情感关系。

10、同化：

皮亚杰把连接所有已被组织的成分与环境中现存的成分之间的联系，称为同化。

11、观察学习：

所谓观察学习，亦称为代替学习，是通过观察他人（范型或称榜样）所表现的行为及其结果而习得新行为。

12、退化：

发展到下一阶段的里必多又倒流回到先前停顿的地方，称为退化。

13、本我：

是最原始的系统，它处于思维的初级过程，是无意识的、非理性的，难以接近的部分。

二、简答题

1、根据xx的观点，人的习惯是什么？

华生认为一个人的习惯是在适应外部环境和内部环境过程中学会更快地采取行动的结果。

当人的内外刺激所引起的活动不再是随机的，而是在生活中变得越来越有规则、有秩序后，习惯就形成了。

习惯的形成，实质上是形成了一系列的条件反射。

2、皮亚杰认为认知发展阶段的特征具有哪些性质？

第一，运算具有可逆性。

一个动作既可以向一个方向进行，也可以向另一个方向进行，就说明这个动作具有了可逆性。

第二，运算具有守恒性，由于运算具有可逆性，儿童在认识事物的变化时可以严格地回到原来的出发点，这就意味着儿童开始认识到事物虽有个别变化过程，但它不仅性质未发生变化，而且数量也没有发生增减，于是，形成了守恒的概念。

第三，运算不是孤立的。

一个单独的内化动作，只能算作直觉表象，不能算作运算。

凡运算，都不是孤立的。

运算总是随着同类运算总体的变化而形成的。

3、弗洛伊德认为儿童的焦虑的根源是什么？

弗洛伊德认为，儿童的焦虑倾向来自遗传。

儿童只是在重演史前人及现代原始人的行为。

这些人因为无知无助，对于新奇的及许多熟悉的事物都经验着一种恐惧之感。

这些在种族发展过程中的恐惧经验通过基因遗传了下来。

弗洛伊德认为，儿童的焦虑，其根源都是由于里必多得不到发泄。

4、简述埃里克森关于同一性渐成的发展阶段

埃里克森把个体从出生到临终的一生称为生命周期。

同一性的形成是一个终身的过程。

埃里克森将同一性的渐成划分为8个阶段：

第一阶段，婴儿期（0-1.5岁），此阶段的发展任务是获得信任感和克服不信任感，体验着希望的实现。

第二阶段，儿童早期（1.5-3岁），此阶段的发展任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑感，体验着意志的表现。

第三阶段，学前期（3-6岁），此阶段的发展任务是获取主动感，克服罪疚感，体验着目的的实现。

第四阶段，学龄期（6-12岁），主要是获取勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。

第五阶段，青年期（12-18岁），发展任务是建立自我同一性（或称同一感）和防止同一性混乱，体验着忠实的实现。

第六阶段，成人早期（18-25岁），发展任务是获得亲密感，克服孤独感，体验着爱情的实现。

第七阶段，成人中期（25-50岁），发展任务主要是获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。

第八阶段，成人后期（50岁以后直至死亡），主要为获得完善感和避免失望和厌恶感，体验着智慧的实现。

5、根据鲍尔毕的理论，儿童依恋的发展经历了哪些阶段

依恋是儿童与养育者之间形成的一种亲密的、持久的情感关系。

鲍尔毕把儿童依恋的发展经历分为4个阶段：

第一阶段为“不分依恋对象的导向和信息阶段”为了方便起见，我们称之为无分化阶段。

第二阶段，低分化阶段，即鲍尔毕称之为“指向一个对象已分化的导向和信息”的阶段，大约3-6个月左右。

第三阶段，依恋形成阶段（6个月-2岁半），鲍尔毕称之为“运用运动和信号同已是别的对象保持亲近”的阶段。

第四阶段，修正目标的合作阶段（2岁半之后）鲍尔毕认为，这一阶段的主要特征是儿童的自我中心减少了，能从母亲的角度来看问题。

6、维果茨基认为心理机制由低级向高级发展的标志主要表现在哪些方面？

第一，心理活动的随意性增强。

心理活动的随意性表现为人凭自己的愿望和意志保障心理活动的正常进行。

第二，心理活动的抽象概括机能增强。

儿童的概括抽象是依靠词语等符号系统为中介而实现的。

第三，各种心理机能之间关系的变化和重新组合性增强。

在不同的年龄阶段，儿童心理发展中的优势过程是不同的。

第四，心理活动的个别化。

随着儿童的活动与交往形式的不断内化，儿童意识系统越来越具有自己的独特的性质，使心理活动表现出个别化的特征。

7、格塞尔认为行为发展的基本原则是什么？

发展方向的原则，发展具有一定的方向性。

即由上而下，由中心向边缘，由粗大动作向精细动作发展。

相互交织的原则，人类的身体结构是建立在左右两侧均等的基础之上的，正是这种对称的解剖结构，保证了机体平衡的活动，对称的两边需要均衡发展，才能达到有效组织的过程和发挥有效的机能。

机能不对称的原则，对于人类而言，从一个角度面对世界可能更为有效，因而导致一只手、一只眼、一条腿比另一只手、另一只眼、另一条腿占优势的结果。

个体成熟的原则，个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表，儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。

自我调节的原则，自我调节是生命现象固有的能力。

8、xx关于学习和发展的观点是什么？

第一，学习从属于主题的发展水平，同一个学习内容对于处于不同发展水平的学习者来说，学习效果是不同的。

第二，知识是主、客体相互作用的结果，主体通过自己的动作，作用于客体，形成主客体之间的相互作用。

一方面，主体在内部协调自己的运动形成运动结构，一方面将外界的客体组织起来形成客体之间的相互关系，这两种活动是相互依赖的，因为只有通过运动，这些关系才得以发生。

知识在本原上既不是从客体发生的，也不是从主体发生的么而是从主体和客体之间的相互作用——最初便是纠缠得不可分的——中发生的。

第三，早期教育应该着眼于发展儿童主动活动，早期教育的重要任务就是促进认知的发展，而促进认知发展的必由途径是让儿童主动活动。

是为儿童提供实物和环境，让儿童自己动手操作，帮助儿童提高提问的技能和了解儿童认知发展中存在的困难。

教育的目的在于为儿童提供发现和创造的可能性。

每次过早地教给儿童一些他自己日后能够发现的东西，就会使他不能创造，结果也不能对这些东西有真正的理解。

9、观察学习包括哪几个过程？

观察学习是一个从他人身上获得信息的普遍的过程。

这个过程，包括注意、保持、运动复现和动机等4个组成部分。

注意过程是学习者在环境中的定向过程。

保持过程，当观察者吸收了榜样的行为之后，就必须现在头脑中保持所见内容的符号形式，这种符号形式既可以是视觉表象，也可以是符号转换。

运动复现过程，要讲范型的示范转化为相应的行为，必须有一定的运动技巧。

强化和动机过程，班杜拉认为，新反应的习得与新反应的操作是有区别的。

强化除直接强化外，还有替代强化，强化还可以是自我强化。

10、吉布森认为儿童知觉发展的趋势主要体现在哪些方面？

知觉特异性增加，随着儿童年龄的增长，儿童知觉与刺激信息之间的一致性增加，也就是说，儿童知觉变得越来越准确，知觉形式差别的能力也提高，知觉发展包含着知觉学习。

注意实现最优化，知觉发展与注意发展几乎是同义词，儿童知觉的主动性越来越强，在发展过程中，儿童的注意通过各种途径变得越来越有效，变得富有探索性，变得更能主动地知觉物体的整体，而不仅仅是对某个单一元素作反应。

信息获得更加经济有效，吉布森认为在人的一生中，无论什么年龄，其提取信息的机制是一样的，它们只是随着年龄的增长，变得越来越经济有效。

儿童通过确定几次的外部特征、获得恒常性和形成知觉结构单位从而使知觉变得更加经济有效。

儿童的知觉发展是主体不断从环境中分化信息的学习过程，这种主动活动的知觉理论体现了儿童心理活动的主动性，重视儿童心理发展的主动性对学前教育具有重要指导意义，是改变消极儿童观，改革学前教育内容和方法的依据，同时，它对改进学前教育研究方法也具有重大指导意义。

11、霍妮看来，环境中的哪些不利因素会使儿童产生不安全感和无助感？

对于一个孩子，环境中存在着一系列不利因素：

1、比如比人对他实施直接或者间接的支配以致使他难以发挥主动性

2、别人对他的存在漠不关心、缺乏指导、缺乏尊重

3、对他过度表扬或过度批评，缺乏真诚的温暖的关怀

4、由于父母冲突，使孩子夹在中间左右为难在成情感伤害

5、由于孩子过早地承担过多责任或过迟承担应有的责任

6、在同伴交往中被孤立、受委屈、遭歧视，产生过重的防范心理

7、环境充满排斥，令人难以适应和接受等，孩子势必要产生不安全感和无助感，于是焦虑是不可避免的。

12、维果茨基为什么说幼儿教育的根本任务在于帮助儿童“转变大纲”？

在儿童的发展中，教学的性质具有若干个极限点。

第一个极限点是3岁以前的儿童，他们是按照“自己的大纲”进行学习的。

所谓“自己的大纲”指的是早期幼儿在与周围环境相处的过程中产生的对知识、技能的需要所决定的那种教学，可称为自发型教学。

第二个极限点是学龄儿童在学校里跟教师学习，这一类型的教学称为反应型教学。

学前儿童的教学则处在自发型与反应型之间，可称为自发——反应型教学。

幼儿教育的根本任务就是在于如何帮助儿童“按照自己的大纲学习”，转变为“按教师的大纲学习”，通过学前教育，实现学习的转变，发展儿童的心里。

13、皮亚杰认为思维与语言的关系是什么？

从作用上讲，语言是思维的工具，语言是为思维服务的。

从发生上讲，两者是异源的，思维起源于动作，语言起源于社会学系。

14、发展理论的任务是什么？

第一，描述一个或几个心理领域的发展过程；

第二，描述几个心理领域之间的变化关系；

第三，解释发展的因素（动力）和机制。

15、为了控制儿童的行为，研究工作要具体地考虑哪四种条件的变化？

第一基线，即儿童在实验操作以前的状态。

第一试验期，即给予一定的刺激。

第二基线，即取消第一实验期所给予的刺激，以检查第一实验条件的作用。

第二实验期，将第一实验期给予的刺激再度施予儿童，从而确定第一实验期所加的刺激的作用。

三、论述题

1、观察学习的过程包括哪几个组成部分？

举三个例子说明生活中有哪些观察学习的模式。

答：

观察学习的模式，有8xx不同形式：

1、行为模式，通过范型的操作而形成有系统的活动，以此向学习者传递动作的模式。

2、言语模式，通过言语指导或指示来传达榜样行为的模式。

3、象征模式，通过各种媒体，如电视、广播、小说等，象征性地传递榜样行为的模式。

4、抽象模式，通过榜样的多种行为，让学习者从中接受指导这些行为的原理和规则的模式。

5、参照模式，在传递抽象概念和困难操作的内容时，附加呈现一些具体的参考事物活动有助于学习者模仿。

6、参与性模式，通过观察示范和仿照参与活动以加快榜样行为的传递速度和提高模仿水平的模式。

7、创造模式，观察者将自己所观察到的各种榜样行为加以组合，形成新的行为。

8、延迟模式，观察榜样示范后得到的印象，经过一段时间后，仍能再现示范行为的模式。

举例：

1、抽象模式，如让学前儿童从“2只苹果加3只苹果等于5只苹果”、“2匹马加3匹马等于5匹马”„„的大量练习中得出2+3=5的股则。

2、参照模式，如幼儿在计算时，用手指头或者算珠来帮助，就是参照模式。

3、延迟模式，如一个幼儿看见家中的小猫沿着客厅的墙沿跑进厨房，过了一会，幼儿模仿小猫的动作沿着墙跑了一圈。

2、请你结合实际谈谈成人是如何运用强化理论来塑造儿童的行为？

并举例说明。

斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。

在儿童的眼中，是否多次得到外部刺激的强化，是他衡量自己的行为是否妥当的唯一标准。

强化有连续强化与间歇强化、固定强化与偶然强化之分。

此外，强化还分积极强化和消极强化，无论是积极强化还是消极强化，其结果都是增强反应的概率。

操作性行为不是一蹴而就的，它需要一点一滴地逐渐习得，斯金纳把我们想要的操作性行为逐渐习得的过程称作“塑造”，又称接近法。

斯金纳的操作性行为的理论不仅适用于儿童新行为的塑造，也同样适用于对不良行为的矫正。

举例：

1、塑造：

如当教师看到一个孩子把掉落在地上的拉起捡起并扔进垃圾桶时，以表扬，奖励他一颗五角星的手段进行强化，慢慢的其他孩子看见垃圾也会主动捡起并扔进垃圾桶。

2、xx：

对于儿童的不良行为不加以强化，予以“忽视”，便能逐渐小腿不良行为。

如一些儿童为了引起成人的注意，经常会怪叫、攻击、自伤，成人可以佯装不知，不予理睬，使这些儿童的不良行为得不到任何“报酬”，不去强化他们的不良行为。

3、结合吉布森的理论，举例说明儿童知觉发展趋势在实践中的运用（根据所学内容，谈谈某一儿童心理发展理论在实践中的运用。

）

信息获得更加经济有效，吉布森认为在人的一生中，无论什么年龄，其提取信息的机制是一样的，它们只是随着年龄的增长，变得越来越经济有效。

儿童通过确定几次的外部特征、获得恒常性和形成知觉结构单位从而使知觉变得更加经济有效。

举例：

1、一个年幼儿童也许对鱼知觉比较笼统或迟钝，而较年长的儿童则能对鱼知觉得比较分化、细致，如能识别金鱼、鲫鱼和热带鱼，可看出知觉特异性随着儿童年龄增长而增强。

2、当询问儿童两张有关房屋的图片是否画的一样时，年长的儿童比年幼儿童能更多地使用有效的注意策略。

年长的儿童能有条不紊地在两座房屋的相应部位来回地看，一直看到作出判断。

年幼儿童的扫视表现出有点无序，表明年长儿童比年幼儿童手机信息的方法更有效。

3、要分辨字母b和d，最经济有效的知觉是注意它们的方向，而不要管它的大小和颜色。

4、结合维果茨基的理论，谈谈其理论对当前学前教育改革的启示（通过本课程的学习，你对哪种发展理论的印象最为深刻？

为什么？

）

维果茨基对我们学前教育改革的影响非常深，给学前教育提供了很多启示。

维果茨基为了正确解决发展与教学之间的关系，提出了一个全新的概念：