读实现阅读对话的阳光大道《军神》第一课时五年级语文教案模板.docx
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读实现阅读对话的阳光大道《军神》第一课时五年级语文教案模板
读——实现阅读对话的阳光大道——《军神》第一课时_五年级语文教案_模板
读——实现阅读对话的阳光大道
——《军神》第一课时教学设计
无锡市洛社中心小学王杰英
一、设计理念：
阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。
而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成！
学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义（即读懂了什么），受到情感熏陶、心灵震撼，获得思想启迪、人生感悟，同时享受审美乐趣，丰富精神世界！
《军神》取自苏教版第五册，课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持坚持不用医学专用药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。
文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：
前来求治，刘伯承伤势虽重，但十分镇定；手术之前，不用医学专用药的意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术！
读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着刘伯承的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意！
由于文字朴实凝练，敬仰之情并未处处显山露水，所以反复朗读回味之后，这种敬意更真切更深刻！
二、教学目标：
基于以上设计理念与教材简析，第一课时的教学目标定为：
1、多层次地朗读感悟第一、二自然段，感受体验刘伯承求治的镇定与手术前的坚定，产生敬佩之情。
2、读中悟法：
回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。
三、设计特色：
营造积极主动、用心投入的读书氛围，在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发现、感悟，在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神刘伯承、与师生多维的对话过程，对刘伯承的钢铁意志受到强烈的内心震撼，并在回顾读书过程中.总结方法。
整个设计，感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣，理性的读书解疑中体验着成功的无限快乐！
四、设计流程及意图：
（一）读题质疑，导情导标。
1、揭题：
今天王老师和同学们学习一篇新的课文。
谁来读课题？
指名生读题。
（也许较平淡）
2、交流：
刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题？
如
⑴军神指谁？
随机引导：
通过预习你知道了吗？
（板书：
刘伯承）
⑵军神是什么意思？
⑶刘伯承是一位军人，为什么称他为军神？
⑷“人”怎会成为“神”呢？
3、师激发兴趣，导入研读：
同学们很会动脑筋，其实，问题答案都藏在书中，藏在同学们的心中。
只要我们用心去朗读课文，用心去想，就一定会有自己的体会和收获。
学习之前，王老师想先给大家讲一个故事：
1916年，24岁的刘伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。
当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？
眼珠！
原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！
为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！
4、师：
听着故事，很多同学产生了自己的感受，谁再来读读课题？
指读后齐读（孩子们的心也许有些动了）
过渡：
刚才有很多同学提出了一个很有价值的问题：
刘伯承是一位军人，为什么称他是军神呢？
（师在“军神”和“刘伯承”之间打上？
）这节课我们一起读书探究这一问题好吗？
（设计意图：
题，是文眼，是文章的灵魂。
读题后的质疑为进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。
老师的激励性、导向性评价语也起到了营造积极投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效。
介绍刘伯承右眼致残，也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来，对刘伯承的坚定意志也可见一斑，此处初感其“神”！
）
（二）研读第一自然段，读中对话，读中感悟。
1、初读感知第一自然段文字内容：
⑴过渡：
轻轻打开课本，自由朗读第一自然段，难读的句子可以多读几遍，读准确流畅了，可举手示意。
师巡视聆听
⑵读书点评：
读书很用心很投入！
这段话共有5句，第一句是个长句子，读时可稍作停顿，谁能读流畅了？
指读后师激励性点评
⑶第二句，谁也能这样读准确流畅？
⑷师：
年轻人找著名的外科医生沃克先生治眼睛，沃克医生怎么说？
（男女生竞赛读）
2、师过渡：
年轻人说：
“我是邮局的职员。
”沃克医生是怎样说的？
⑴出示句段：
沃克医生摇了摇头，说，“不，你是军人。
这样重的伤势，只有军人才能如此镇定。
”
学生自由朗读，再轻读感悟：
沃克医生的这段话该怎么来读？
⑵指名朗读，引导其余学生静静倾听，交流：
沃克医生说话时态度十分果断的。
并朗读表现其果断。
⑶过渡：
从医生果断的话语中，你知道了什么？
组织交流：
医生断定这是位军人，而且他虽然伤势很重，但依然十分镇定。
（师板书：
伤虽重，但镇定）
3、过渡：
这段话中还有哪些语言也能感受到军人“伤势虽重，但很镇定”？
请同学们再回过去读读第一句话，你还会有新的发现呢！
生读后交流：
⑴“头缠绷带”：
可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见，感受伤势很重。
⑵“走进”：
伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现十分镇定、勇敢！
交流后，随机读好这句。
4、过渡：
再读读年轻人对沃克医生的对话，这番话该是怎么说呢？
学生自读感受，读后交流，师引导平时你若生病时着急找医生的忙乱与紧张，体会这位军人的镇定与平静。
交流后再朗读感悟。
5、师：
读到这儿，你想对这位军人说些什么呢？
交流中，产生由衷的敬佩之情。
（板书：
敬佩）
6、小结：
读书时，有时还要回过去再读读想想，这样会一次比一次读得有味，感受会一次比一次强烈。
（板书：
回读感受）
（设计意图：
由疑导入，读中有悟。
读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟。
这一板块，先进入准确、流畅的朗读，初步感知文字内容。
由于这段文字对刘伯承的镇定之举并未作描述性渲染，而短末沃克医生的果断话语更能让人直接捕捉感受到刘伯承负伤后仍然镇定自若的神态。
故以此为切入口，进行朗读感悟，通过文本，似在和沃克医生进行穿越时空的传神的交流对话，感受着沃克医生的那分敬意与赞叹。
然后，带着朗读对话产生的这种感受，再回到前段文字，去细细体察、去感受、去发现年轻军人的那份镇定与坦然，心中产生更真更浓的敬意！
整个板块处理，读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读悟对话过程得以升华，枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意！
）
（三）研读第二自然段，角色体验，以评促读，读中得法。
1、过渡：
即将要面临手术，这位年轻军人又是怎样做的？
自由朗读，之后组织交流：
这段话是写年轻人和沃克医生为了什么而在争论？
2、角色体验：
同桌分角色朗读，一个读有关军人的语句，一个扮演沃克医生，互相听听评评，同桌的朗读像不像课文中所写的那样？
3、指名朗读，集体评议，感受年轻军人态度很坚决，话语诚恳又有些担心；感受沃克医生的劝说语重心长，评后再读。
4、师：
听了沃克医生的话，你知道了什么？
交流：
可引导联系生活中如果眼中有了沙砾灰尘的感受，来体会如果不打医学专用药，这种疼痛一般人是承受不了的！
（板书：
联系生活）
5、出示句段：
年轻人坚定地说：
“能，我一定能！
”说着，他自个儿爬上了手术台。
指读评议：
语气坚定，态度坚决。
评中读悟。
6、师引导深入体验：
从他坚定的话语和果敢的行动中，你知道此时年轻人是怎样想的？
7、小结：
你佩服这位年轻军人吗？
佩服他什么？
交流后板书：
忍痛苦，意志坚
8、整体回读第二自然段。
（设计意图：
角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的“事中人”，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，在评议中，学生敏锐捕捉文中语言文字，调动起听、辩、评的多种实践方式，主动去感受发现，以评促读。
此时的读，已不是简单地朗读文字符号，而是一种内心的独白，情感的抒发，如同作者的文字叙述、情感描摹，又远比这些文字丰富、真切、有灵气！
读中学习方法的出示也是水到渠成，只是教师对于学生已在运用的方法的.总结与提炼，丝毫不显“教”、“塞”的痕迹。
）
（四）学习小结，体验收获与成功。
1、师：
今天的学习，你有哪些收获可以和大家一起分享呢？
2、作业设计：
运用学习所得自己读读悟悟第三、四自然段。
（设计意图：
学习反馈，不只是对文字内容的掌握回顾，还有学习情感态度方面的反思，更有学习技能、读书方法的.总结，三个纬度的整体协调发展在这里得到提升。
）
读——实现阅读对话的阳光大道——《军神》第一课时教学设计
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一、教材分析：
课文以秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完璧归赵”、“渑池会见”、“负荆请罪”三则故事，着力描绘了蔺相如机智勇敢的形象，讴歌了他忠于国家、大义凛然的高贵品质。
如何让学生通过自己的阅读，从多角度去发现、领略蔺相如的形象与品质，是本课教学的重点。
二、教学目标：
1、能够理解文中三个故事的因果关系。
2、通过自学研讨“完璧归赵”、“渑池之会”两个故事，从多角度理解并感受蔺相如的机智勇敢、不畏强暴的品质。
3、能有感情地朗读课文重点语句。
三、教具准备：
“完璧归赵”故事的连贯图片、课文磁带、幻灯片一张。
四、教学过程：
（一）复习旧知，提出问题。
1、通过上节课的学习，我们知道了《将相和》这篇课文主要讲了三个小故事，（学生齐读板书）我们还学习了第三个故事，明白了蔺相如是一个顾全大局，胸怀宽广的人，所以负荆请罪的结果是——将相和好了，既然有和，说明他们曾经不和，为什么不和呢？
（指名读第16自然段，明白廉颇认为蔺相如就凭一张嘴升了官，他很不服气。
）
2、讨论“嘴”指什么？
（板书：
嘴）
（廉颇看不起蔺相如，认为他只是靠嘴巴说说，没有其他本领）
3、推出研究问题：
蔺相如是不是只凭一张嘴，没有其他能耐呢？
（二）深入阅读，研讨材料（完璧归赵）
1、录音播放2—10自然段内容，实物投影展示2—10段画面。
思考：
你从哪里发现蔺相如还具有什么品质？
听好后与你的学伴讨论讨论，谈谈自己的发现。
2、学生汇报，教师点拨。
A、□理解第六自然段“如果……就……，如果……一定……”
①没去秦国之前，蔺相如已想好两个对策，可见这人做事_________。
②“一定”说明什么？
③谁愿意做一回自信的蔺相如，读一读这段话。
□出示撞柱画面，体会蔺相如心情。
思考：
如果秦王没有劝阻，蔺相如会不会与玉同碎？
①鼓励学生做多种设想，并且说出根据；②什么叫“理直气壮”？
③对于秦王的欺骗，蔺相如有充分的理由不把玉交给秦王，谁能理直气壮地读一读这几句话？
（以上是直接描写蔺相如言行的语句，学生比较容易找到，在此基础上再渗透多角度思考的意识，请学生找一找，能不能从别人的言行中看出蔺相如机智勇敢。
）
□品味“只好”、“只得”
①理解“只好”、“只得”的意思；
②找到并读读“只好”、“只得”所在句子，明白“只好”、“只得”的前因后果，谈谈自己的体会。
③朗读所找句子。
你们说得很好，我相信你能把赵王的没办法（或秦王的无可奈何）读的很好？
B、小结
①在完璧归赵中，蔺相如凭的是什么？
（板书）若是“就凭一张嘴”是不可能“完璧归赵”的。
“完璧归赵”中处处显示出他的聪明才智和勇敢无畏，难怪赵王封他做了上大夫。
②齐读2-10自然段。
③方法小结：
在完璧归赵中，我们通过对个别词语、句子或段落的研究，证明了蔺相如不是凭一张嘴的。
这种学习方法很好，我们就用这种方法自学第二个故事。
（三）继续阅读（渑池会见），深入发现。
1、自学“渑池会见”，边看边思考，蔺相如还有什么可贵的品质，完成练习纸。
研究词句
研究发现
2、学生汇报
A、着重指导
□出示句子“蔺相如说：
你跟我只有五步之远。
您不答应，我就跟您拼了！
”
①蔺相如为什么要和秦王“拼了”？
②为了维护国家的尊严，蔺相如不惜以死逼迫秦王为赵王击缶，这是多大的勇气啊！
谁有勇气读好这句话？
③能给这句话加个提示语，读一读吗？
（如：
怒气冲冲）
指导学生朗读
□ 理解第11自然段的“才”
秦王约赵王去渑池会见，赵王有什么顾虑？
是谁“才”让他决定动身去渑池？
这说明了什么？
（侧面反应了蔺相如做事果断）
B、渑池会上秦、赵两国外交之战是谁胜利了？
（估计：
赵国胜；秦、赵打平。
）
①把学生分成两部分，从课文中找到理由证明自己的观点。
②教师提示：
秦国是一个强大的国家；
秦王是一个大国的王，蔺相如是个小国的臣。
帮助学生分析.总结，得出是赵国胜了的结论。
C、此时，你心目中的蔺相如是一个怎样的人？
D、根据蔺相如在渑池会上立了功，给第二个故事改题目
（板书：
“渑池会见”改成“渑池立功” ）
（四）回归开头，了解起因
1、蔺相如在两次立功中都是与谁较量？
（秦国）秦王为什么与赵国过不去呢？
2、齐读第一小节。
3、强大的秦国是一个虎狼之国，它早对自己的邻邦——赵国虎视眈眈，无论是换璧，还是渑池会面都是一种挑衅行为，想找借口吞并赵国，蔺相如在这种严峻的时刻，接受任务以自己过人的机智和胆识挫败了秦王的阴谋，从一介平民升为上卿，你说他的官该不该升？
（五）把握层次，分清因果
蔺相如的官越当越大，导致了将相的不和，经过负荆请罪将相和好了，那三个故事间存在什么联系呢？
幻灯片出示：
（1）词语搭配
总 因 秦王骗璧
故事一起因 想占赵国的便宜
故事二起因 秦国最强大
故事三起因 职位比廉颇高
（2）根据三个故事之间联系填空
第二个故事是第一个的（ ），前两个故事的（ ）又是第三个故事的（ ），三个故事构成了（ ）这一有名的历史故事。
（六）课外延伸，开放课堂
课外阅读有关廉颇和蔺相如的故事，开一个故事会或人物辩论会。
板书：
将 相 和
完璧归赵
渑池会见
负荆请罪 顾全大局 胸怀宽广
注：
让学生参与板书的完成，学生根据自己对人物品质的体会进行设计。
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《再见了，亲人》第二课时教学设计之一
刘学惠
在当今的教育改革中，确立学生的主体地位、培养学生的综合素质已成为大家的共识。
这节语文课以学生提出的问题为主线，力图在互评互议、发散练说方面有所创新，努力在激发学生学习语文的兴趣，培养语言感悟能力上做些有益的尝试，使学生真正成为学习的主人。
教学目标：
1、使学生了解中朝人民的友谊是鲜血凝成的，比山还高，比海还深，从中受到无产阶级国际主义精神的感染。
2、概括课文的主要内容和中心思想。
3、有感情地朗读课文，能比较准确地表达课文的思想感情。
教学重点：
有感情地朗读课文，能比较准确地表达课文的思想感情。
教学难点：
理解内容，体会思想感情。
教学过程：
第二课时
一、导语入课。
同学们，今年抗美援朝50周年，全国各大媒体进行了大量宣传报道，同学们搜集了许多珍贵资料，哪位同学愿意向大家介绍抗美援朝及志愿军归国的情况？
（教师准备资料：
50年前的6月25日，美帝国主义发动了侵朝战争，并把战火烧到了中国边境。
1950年10月，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，1953年，美帝国主义被迫在朝鲜停战协定上签字。
志愿军分批撤出朝鲜回国。
1958年是最后一批。
）课文写的就是1958年志愿军回国时，和朝鲜人民话别的动人情景。
听火车的声声汽笛提醒着人们分别的时刻即将来临，告别的话语好象说也说不完。
（放录音）
我班有不少男孩子对历史、军事知识非常感兴趣。
课前学生收集了大量资料，有朝鲜战争的起因、双方力量对比，有五次战役的经过，还有志愿军入朝作战的英雄事迹。
学生通过查阅书籍、网上下载，较好地做到了课内外结合。
上课一开始由学生自己介绍时代背景，他们的积极性很高，体验到了收集、整理资料的乐趣。
二、整理课文思路。
课文写了志愿军和哪些人告别？
（师板书：
大娘，小金花，大嫂）
课文写了哪些事？
默读，划出。
（师板书：
洗补衣几夜不眠
送打糕昏倒路旁
救伤员失去孙孙
救老王妈妈牺牲
挖野菜身受重伤）
三、学习第一自然段。
同学们在预习时提出了不少有价值的问题，其中比较集中的是：
为什么中朝人民的友谊比山还高比海还深？
志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人？
下面我们就带着问题学习第一自然段。
1、同学们，（出示.课件：
75岁的朝鲜李大娘怀着激动的心情，与志愿军战士张喜武拥抱辞别。
资料来源：
《中国青年报》。
）就是这么一位不是亲人胜似亲人的老大娘，不顾年迈，不怕路远，到车站为志愿军送行，志愿军战士怎能不激动万分？
假如你是志愿军战士，面对这样一位可亲可敬的朝鲜大娘，你想怎样向大娘道别？
2、自由练读。
3、指名读。
评议。
这里的评议不是简单的朗读技巧的评议，而是引导学生评议同学的朗读是否体现了文章所要表达的感情。
从上课情况看，这样做的效果非常好。
比如：
一个同学说：
”我觉得这真是雪中送炭呀！
读得太平淡了。
战士们空着肚子跟敌人拼了三天三夜。
大娘带着全村妇女冒着炮火，穿过硝烟送打糕。
这真是雪中送炭呀！
应该这样读……”教师适时点拨：
大娘送来的仅仅是食物吗？
引导学生体会到大娘还送来了精神鼓励和战胜敌人的决心。
又比如：
一个同学发言：
”当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。
这句读得好。
这句中间虽然是逗号，但是他停顿时间长，让我们好像亲眼目睹了那惨烈的一幕。
”学生的发言得到听课老师的赞许。
事实证明，学生读不好的地方，正是他们理解不到位的地方，也是需要评一评议一议的地方。
这样上课是学生自主地学，屏弃了教师的串讲串问。
四、学习第二、三自然段。
1、在送别的人群中，还有一位和我们同学年龄相仿的小金花，身背孩子、架着双拐的大嫂。
她们和志愿军叔叔难舍难分，小金花难过得哭了，志愿军对她们说了一段话。
大家看看，怎样读才能让小金花止住眼泪，让大嫂早些回家呢？
小组练习朗读。
练读之前，看看有什么不懂的，同学解疑。
小组汇报时先汇报怎样解疑的，再读。
看哪些小组读的好，解疑水平高。
2、刚才大家读得很认真，哪个组来读？
读得能让小金花止住眼泪？
3、这一段里有一个词”噩耗”，读懂了吗？
4、你从”你把脚一跺，嘴角抽动两下”一句话中看出了什么？
（嘴角抽动两下，说明她很难过，但是她忍住了，这里有恨有爱，对敌人的恨和对亲人的爱交织在一起。
）谁再把这句话读一下？
5、哪个组读志愿军对大嫂说的话？
6、”代价”什么意思？
（指为达到一个目的而付出的物力、精力。
课文指大嫂为了给志愿军挖野菜，双腿残废了）再找一组读。
这一部分的3、4、6的提问如果学生质疑没涉及，教师相机提出。
小组合作学习是提高学生参与度，实现以学生为主体的有效形式。
把第二、三自然段放手让学生以小组的形式讨论学习，在时间上给予保障，让学生成为课堂学习的真正主人。
五、发散。
1、同学们刚才读得很有感情，表达了志愿军的心愿。
既然是话别，应该是双方的，但是，课文只写了志愿军的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？
如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军的话，会说些什么呢？
以小组为单位，任选身份，练说，派代表汇报。
2、现在，咱们看看志愿军是怎样对大娘说的，也就是说，第一段是怎样写的。
读读第一段，看看分几层。
3、志愿军向大娘话别时，分三层意思说的。
首先是话别，再回忆两件往事，最后赞扬了中朝人民之间的友谊。
咱们也可以分三层来说。
第一层应怎样说？
读读志愿军对大娘说的最后一句话，大娘的话要顺着往下说。
谁愿意先试试？
第二层是回忆往事，你知道哪些志愿军英雄的事迹？
（黄继光罗盛教邱少云……）出示.课件：
志愿军冒着炮火抢救老乡、作战的资料。
第三层是用反问的形式赞美中朝人民的友谊。
4、小组练说。
5、选代表说。
6、读说结合。
在小组讨论的基础上，各组代表思维活跃，发言积极，有一定水平。
这项训练既训练了学生的想象力，也训练了学生的语言表达能力，同时也为学生后面理解文章中心做了铺垫，可谓一举多得。
六、预习时，有的同学提出为什么称朝鲜人民为亲人？
现在懂了吗？
谁来讲讲？
（不是亲人，胜似亲人，中朝人民的友谊是鲜血凝成的，是伟大的。
板书：
伟大友谊鲜血凝成。
七、列车就要开动了，志愿军战士不能和送行的人们一一道别了，这时，他们把手伸出车窗外，向亲人挥手告别，这场面感人至深。
让我们一起读第四段。
八、预习时，有的同学提出，再见了，亲人，我懂。
可是为什么说”再见了，亲爱的土地。
”“土地”为什么称它为亲爱的？
谁能解答？
（这土地我们曾洒过鲜血，曾流过汗水，我们的无数战友就长眠在这大地上）配乐读。
九、结束语：
是呀！
中朝人民的心永远在一起，中朝人民这鲜血凝成的伟大友谊友谊犹如奔腾不息的鸭绿江水世代相传。
引导学生自读自悟、互评互议，发挥小组讨论的作用，仿照课文练说，提高语文能力，是本课的特点，效果较好。
《再见了，亲人》第二课时教学设计之一由范文先生网教案频道https:
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《最后的辉煌》的教学设计
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．读懂课文，弄清“最后的辉煌”指的是什么。
2．通过对课文内容的理解，体会描写诺贝尔的两件事之间的联系。
3．有感情地朗读课文。
（二）能力训练点
l．继续培养学生的自学能力及分析概括能力。
2．培养学生的朗读能力。
（三）德育渗透点
通过理解课文内容，体会诺贝尔对科学事业的执著追求，教育学生学习诺贝尔的爱国情感以及对全世界、全人类的无私的爱和奉献精神，激发学生对科学、对和平的热爱。
（四）美育渗透点
诺贝尔将自己的巨大财富贡献给全人类，引导学生体会其心灵之美。
二、学法引导
（一）教师教法
课外，鼓励学生搜集资料阅读以了解诺贝尔本人；课外引导学生自学、讨论、交流并通过感情朗读以完成本课的教学。
（二）学生学法
自学、自悟、讨论、交流。
三、重点·难点·疑点及解决办法
（一）重点
理解“最后的辉煌”的意思，体会诺贝尔对祖国、对世界、对全人类的无私的爱和奉献精神。
（二）难点
了解描写诺贝尔的两件事及其两件事之间的联系。
（三）解决办法
通过自学、感悟、讨论、交流，教师点拨及感情朗读突破重、难点。
四、
升级会员 