中国教育干部网络学院课程学习.docx
《中国教育干部网络学院课程学习.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中国教育干部网络学院课程学习.docx（30页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
中国教育干部网络学院课程学习
选修课：
一、领导课程教学（16.3课时）
1、课程改革回顾与新课标解读
主讲人：
田慧生
课程简介
2011年12月28日教育部正式向全国颁布了修订后的新课程标准，根据教育部部署，全国各地都在进行各级各类的培训，以便学习贯彻落实好修订后的课程标准的主要精神。
在本课程的第一专题部分，教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生从宏观的角度，对这次课标修订的基本精神和主要特点作了阐释，对修订后的课标进行了简要解读，以希对接下来开始的课程落实工作有所帮助。
主要有以下几个方面内容，一是课标修订的背景和意义；二是课标修订的主要思路和基本原则；三是课标修订后的主要变化和特点。
为更好地了解、总结多年来我国课程改革发展取得的成就和经验，田慧生主任在本课程的第二专题部分对建国60多年来我国基础教育课程改革的基本发展历程脉络做了简要说明，并对改革开放30年来国家课程改革取得的主要成就做了简要评述，同时对下一步未来十年乃至于更长时间我国基础教育课程改革的走向、发展的趋势动态做了简单介绍。
课程时长：
135分钟录制时间：
2012年8月
课程提纲
专题一新课程标准修订的基本精神与主要特点
一、新课标修订的背景及意义
1．深化基础教育课程改革的迫切需要
2．贯彻落实教育规划纲要的重要举措
二、新课标修订的主要思路和基本原则
1．顶层设计的主要思路
2．基本原则
三、新课标修订后的主要变化和特点
1．落实德育为先，突出德育时代特征
2．突出能力为重，强化能力培养的基本要求
3．反映时代精神，合理吸收时代进步成果
4．控制课程容量和难度，减轻学生课业负担
专题二中国基础教育课程改革与发展：
回顾与前瞻
一、中国基础教育课程改革的基本历程
二、改革开放以来基础教育课程改革的主要成就
1．建立起新的课程管理体制
2．确立了“以人为本”的新的课程理念
3．丰富了课程的类型和内容
4．探索建立了发展性评价体系
5．推进了课堂教学改革与创新
6．促进了教师整体专业发展
三、未来基础教育课程改革的基本趋势
1．贯彻落实《教育规划纲要》精神，全面深化基础教育课程改革
2．进一步完善课程教材建设的基本制度
3．大力加强基础教育课程政策实施能力建设，全面落实课程方案
4．改革评价制度，加强教师培训，建立课程改革保障机制
5．把学生创新能力的培养作为课程改革的突破口
田慧生：
教育部基础教育课程教材发展中心主任，研究员，博士生导师。
1994年调入中央教育科学研究所工作，1995年任中央教育科学研究所教育实验研究中心主任，1999年任中央教育科学研究所所长助理，2002年起任中央教育科学研究所副所长，2011年任中国教育科学研究院副院长，2011年11月起任教育部基础教育课程教材发展中心主任。
主要从事教育政策、课程与教学、教育实验、基础教育改革方面的研究工作及研究生合作培养工作。
2004年被人事部、教育部等七部委评为“新世纪首届百千万人才工程国家级人选”，享受国务院特殊津贴。
2、新课程改革背景中的学习方式变革
主讲人:
李伟胜
课程简介
学科教学是学校教育中的一个重要领域，每一所学校、每一位教师和学生都十分关注课堂教学以及课堂之外的学习活动。
正在进行并不断深化的新课程改革十分关注学生的学习活动，而且关注的焦点是应该如何变革学生的学习方式。
本课程先从课例谈起，分析了学生学习活动的三种境界，接着比较新旧知识观和学习观，阐述了学习活动背后的教育观念，最后从知识内容和交往关系两个教学设计维度讲解了如何让学习成为一种智慧活动。
课程时长：
154分钟录制时间：
2012年9月
课程提纲
一、以新课改为背景看学习活动的三种境界--从课例谈起
1.三种水平的教学活动
2.典型案例：
“作文教学”的三个课例
3.由三个课例展开的新思考
二、学习活动背后的教育观念--知识观、学习观
1.新旧知识观的比较
2.新旧学习观的比较
三、让学习成为智慧活动的教学设计--从“知识内容”和“交往关系”两个维度设计教学
1.活动之中的教育思路：
以“生生交往”为核心
2.设计活动的两个维度：
“知识内容”和“交往结构”
李伟胜：
华东师范大学副教授。
研究领域：
以学校为单位的教育变革，重点关注学校管理、学校文化和班级管理等。
研究项目：
学校管理研究（国家重点课题之子课题）；学校文化生态研究（教育部重点研究基地重大项目子课题）；学生文化研究（教育部人文社科项目）班级建设研究（上海市教科项目）。
已发表《班级管理新探索：
建设新型班级》、《开放教学》、《教育研究方法》（第二作者）、《＂新基础教育＂学校领导与管理变革指导纲要》（第二作者）等多部著作。
在班级建设与社团建设、学校管理与教师发展领域发表论文若干篇。
3、校长如何观课议课
主讲人：
陈大伟
课程简介
深入课堂进行观课议课是校长履行领导课程教学专业职责的需要，了解如何观课议课是校长必须掌握的专业要求。
根据目的不同，校长观课议课可分为多种，本课程主要是分析日常教研中基于教学改进、基于教师专业发展的观课议课，是从实践操作的角度阐释校长怎么观课议课。
在课程中，陈大伟副教授建议校长观课时应靠近学生观察，强调了从提供思想到促进思想，从而促进教师改变的关键是“人因思而变”，分析了在观课议课过程中影响和改变教师的教育假设，构建了议课的对话模型和目标，剖析了观课议课与案例研究的关系，指出应借助案例研究进行观课议课，提出观课议课的目标是建设理想课堂。
课程时长：
111分钟录制时间：
2014年1月
课程提纲
一、靠近学生观察
1．改变观课的位置和视角
2．致力发现、理解学生的学习方式和学习质量
3．和身边学生建立理解信任关系
4．做上课教师的助教
二、“人因思而变”
1．促进教师改变的关键：
从提供思想到促进思想
2．成长的路径和方式
3．发挥教学洞察力研究教学
4．发挥教学想象力思考教学创新
三、影响和改变教师的教育假设
1．教育假设的意蕴
2．教育假设对教育实践的意义
3．观课议课发展教师、改变教学的动态过程
四、议课的对话模型和目标
1．现有评课的交流
2．议课的对话模型
五、观课议课与案例研究
六、目标：
建设理想课堂
陈大伟：
成都大学师范学院副教授，主要研究方向是教师继续教育和教师专业成长、课程与教学改革。
在教师的幸福生活、校本研修、观课议课、课程与教学改革等领域有比较深入的研究，并在全国产生了广泛影响，被誉为教师教育的“桥梁专家”。
他所提出的“观课议课”观点在2010年第9期《人民教育》上被列为“《人民教育》创刊60年报道过的最有影响力的事件”之一，已受邀在全国各地做报告数场，讲授的研究成果和管理经验深受广大教育工作者欢迎。
4、课程文化与学校特色
主讲人：
程红兵
课程简介
课程是学校教育的重要载体，课程文化是学校办学特色的核心元素。
程红兵院长认为，学校特色与思维模式、培养目标、课程及文化有关。
当下课程改革出现的一种文化性缺失，归根结底是文化的再造问题。
为了从根本上解决问题，学校的课程改革必须深入到文化层面、思想层面、精神层面，学校的课程改革必须成就为一种自觉的课程文化。
在本课程中，程红兵院长对学校特色的相关要素、课改缺失原因、课程文化的含义、课程文化与学校特色的关系及必修课程的校本化等问题发表了精辟独到的见解，并就上海市建平中学的课程文化特色建设经典案例作了精彩分析。
课程时长：
121分钟录制时间：
2012年1月
课程提纲
一、学校特色相关因素
1．与思维模式有关
2．与培养目标有关
3．与课程有关
4．与文化有关
二、课程文化
1．文化的核心
2．课改的文化性缺失
3．自觉的课改成就自觉的课程文化
三、建平中学的课程文化建设
1．课程建设围绕学校培养目标
2．学习领域与科目、模块
3．必修课程的校本化
4．教育者三问
5．变革阻力：
三个脑障
6．课改意义
程红兵:
曾任上海市建平中学校长，现任上海市浦东教育发展研究院院长，华东师大特聘教授，教育部中学校长培训中心兼职教授。
语文特级教师，全国“五一劳动奖章”获得者，享受国务院政府特殊津贴。
上海市市级骨干教师带教导师，上海教育出版社特约编审，湖北教育出版社特约编审，上海市教师学研究会副会长，上海市高评委语文组委员，上海市高中语文教材审查委员，上海市高考命题语文专家组成员，上海市劳模协会科教分会副会长。
5、洋思中学打造高效课堂的思考与实践
主讲人：
刘金玉
课程简介
本课程依据新课程改革要求和洋思中学“高效课堂”建设实际进行设计。
包含三个部分内容，既有对“高效课堂”内涵的解读，也有“高效课堂”实际操作，更有“高效课堂”的全面实施；既是洋思课改经验的深入总结，也是讲授者多年来实践经验的总结，给人以启迪和思考。
课程时长
87分钟
录制时间
2013年7月
课程提纲
一、深入把握“高效课堂”实质
（一）走出“高效课堂”误区
1．有效果的课堂就是“高效课堂”
2．动起来的课堂就是“高效课堂”
3．走出去的课堂就是“高效课堂”
（二）把握“高效课堂”内涵
1．“效”之意
2．“高”之意
3．“课堂”之意
4．“高效课堂”之意
（三）坚持“高效课堂”原则
1．以学生为本
2．按规律教学
3．从实际出发
二、科学实施“高效课堂”策略
（一）洋思“高效课堂”教学模式实施要点
1．关于“先学”
2．关于“后教”
3．关于“当堂训练”
（二）洋思“高效课堂”教学模式显著特点
1．真实
2．有序
3．紧张
4．简单
（三）洋思“高效课堂”教学模式角色定位
1．毛泽东
2．张艺谋
3．袁伟民
三、大力推进“高效课堂”建设
（一）加强领导，实施“三个走进”
1．走进课堂
2．走进学生
3．走进问题
（二）加强培训，开展“课堂研究”
1.暑期培训
2.同课异构
3.一课多评
4.每天点课
5.常年赛课
6.每周简报
7.定期开放课
8.天天公开课
9.分工监听课
10.推广金点子
11.学校大课题
12．人人微课题
（三）加强责任，落实“课改承包”
1．一把手校长要“包”
刘金玉：
男，洋思中学教学副校长，教授级高级教师、江苏省特级教师、全国十佳语文教师、江苏省“333工程”高尖端人才培养对象”、江苏省“杏坛杯”赛课活动一等奖获得者，南京师范大学、江苏师范大学特聘硕士研究生兼职导师、盐城师范学院特聘教授、江苏省特级教师和中学高级教师评委、全国核心期刊《语文教学通讯》封面人物。
是“洋思高效课堂”的研究者、实践者之一。
先后在《中国教育报》、《人民教育》、《中国教育学刊》、《教育发展研究》、《上海教育科研》、《教学与管理》等各大教育类核心期刊发表学术文章一百多篇，出版《高效课堂八讲》、《学校高效管理六讲》等专著，近千次应邀到全国各地送教、讲学、上课。
6、教学管理管什么?
怎么管？
主讲人：
白纯舵
课程简介
在新课改实施过程中，校长们普遍关注教学管理应该“管什么”与“怎么管”等问题。
在本课程中，北京小学大兴分校教学副校长白纯舵根据自己多年教学管理经验，以北京小学大兴分校为例先回答了以上问题，然后对教学管理干部进行了定位，最后提出了教学管理的十条“金律”。
课程时长：
123分钟录制时间：
2011年5月
课程提纲
一、教学管理“管”什么
1．“管”教师文化建设，它是推荐以校本教研制度的重要保障
2．“管”具有本土特色的教学质量，它是学校发展的生命线
二、教学管理怎么“管”
1．要有适合学校不断发展的“教学主张”
2．常规管理与特色管理并重，提升课程教学水平
三、教学管理干部的定位
1．提升自身素质
2．从“埋头工作”到“学会学习”
3．教学干部的培养
四、教学管理的十条“金律”
白纯舵：
北京小学大兴分校教学副校长，全国中小学教师继续教育网专家组成员，北京师范大学“明德项目”管理专家组成员。
曾荣获“全国优秀科研教师”、“第二十届北京市五四奖章”和“北京市优秀人才”等多项称号。
多次为教育部“希望工程”、中国教育学会、北京市骨干教师观摩活动和大兴区“名师讲学团”现场作课。
数篇研究成果在国家、市级报刊发表并获奖。
2007年暑假参与教育部基础教育司“课程教材教法中心”节目为西部教师作小学语文项目培训录制课程，并在中央电视台教育频道及远程教育网播出。
7、给农村薄弱校插上腾飞的翅膀
——唐山68中高效课堂的探索与实践
主讲人：
刘俊海
课程简介
课堂教学是学校的核心工作,是素质教育的主渠道、主阵地。
如何让课堂保持长久不衰的热情和活力，如何让学生在学习中更加投入，教师在教学中更加愉悦，河北省唐山68中尝试建立“动力课堂”，旨在提升教师与学生的教育教学质量。
“动力课堂”由六大“动力系统”构成，集学校管理、教学方法、班级建设为一体，为高效课堂提供源源不断的动力。
本课程中，唐山68中刘俊海校长对68中“动力课堂”进行了介绍和分析。
课程时长：
137分钟录制时间：
2013年9月
课程提纲
一、高效课堂的起源和发展
1．唐山68中高效课堂的探索
2．高效课堂的春天
二、高效课堂与传统课堂的区别
1．高效课堂是教育本原的回归
2．高效课堂常见问题
3．高效课堂快速成功的方法
三、导学案的编制和使用
四、高效课堂的流程与规范
五、小组建立与建设
六、班级文化、小组文化植入
七、管理体系的重新构建
八、评价体系的构建与完善
九、高效课堂“自动按钮”植入与运用
刘俊海：
男，唐山市第六十八中学校长，唐山市十佳教师、中国教师报全国教师培训基地课改校长指导团成员。
2004年，刘俊海被唐山市教育学会德育研究专业委员会吸纳为会员，先后获全市控辍保学工作先进工作者、唐山市现代教育技术先进个人等荣誉称号。
2008年被评为古冶区十大杰出青年，并作典型发言。
2010年被评为“感动古冶教育十大人物”，刘俊海校长带领68中人摸索出的高效课堂模式动力课堂成功入选高效课堂“新九大教学范式”。
8、嵌入乡村学校的课程智慧
主讲人：
韩相福
课程简介
山东省临朐县海尔希望小学原来是一所农村薄弱学校。
教师无课程意识，学校无特色，课改无进展，教师的倦怠和课程的狭隘让农村学生生活在文化荒漠中。
为改变这种现状，韩相福校长带领广大教师，立足山区农村实际，充分挖掘当地资源，以“自由生长教育”为引领，以“以沂山为载体的综合实践活动课程的开发与实施”为切入点，通过培育有课程智慧的教师，打造有课程高度的课堂，构建丰富多彩的乡土化特色课程，使学校面貌焕然一新。
课程时长：
112分钟录制时间：
2014年5月
课程提纲
一、为什么要改变课程
1．学生处于文化荒漠中
2．教师沦为知识搬运工
3．学校陷入同质化竞争
4．课改步入形式化歧途
二、怎样改变课程
1．重整课程，让教师成为课程和教学的创生者
2．重构课堂，让学生成为生活和学科的探究者
3．重建文化，让学校成为动态和生长的大课程
三、改变课程有何成效
1．课程改变，学生改变
2．课程改变，教师改变
3．课程改变，学校改变
韩相福：
山东省临朐县海尔希望小学校长
选修课：
二、引领教师成长（17课时）
1、促进教师专业发展的校长作为
——让教师成为实践研究者
主讲人：
王 俭
课程简介
在学校管理实践中，校长普遍关注教师队伍建设问题。
校长如何看待教师专业发展，怎样去促进教师专业发展，是衡量一所学校是不是内涵发展的标志。
校长专业发展是教师专业发展的前提，校长应把握教师专业发展规律，完善教师专业发展制度，搭建教师专业发展平台，提供有效的专业方法指导。
让教师成为实践研究者已经成为校长促进教师专业发展的应有作为。
课程时长:
144分钟录制时间:
2013年4月
课程提纲
一、规律：
对教师发展的几点共识
1．角色发展论
2．关注对象论
3．知识发展论
二、制度：
让教师从规范走向专业
1．组织发展的三个杠杆
2．教师人性的三种假设
3．教师发展的三类制度
4．教师发展的三种机制
三、平台：
为教师提供选择
1．专业培训式
2．自我引导式
3．观察评估式
4．同伴互助式
5．参与改进式
6．自主探究式
四、方法：
通向自主的专业指导
1．微技能研究
2．小课题研究
3．案例开发
王 俭，教育部中学校长培训中心人力资源开发研究室主任，《教师教育研究》主编。
3、名师发展规律与成长路径
主讲人：
王毓珣
课程简介
名师是一个学校的灵魂和符号，在学校教育与教学实践中，名师起着示范、激励、凝聚和辐射等作用。
解读名师成长的人生轨迹，研究名师的成功规律，可以让更多具有教育理想的教师成长为名师，对推动教师专业发展具有重要的启发意义。
在本课程中，王毓珣教授分析了古今中外多位著名教师的成功案例，梳理出名师成长过程的六个共性特征与规律，提出了怎样成为名师的八条建设性意见。
本课程对探索富有成效的教师教育、培训与管理策略有一定借鉴意义。
课程时长：
152分钟录制时间：
2012年7月
课程提纲
一、名师发展规律
所谓名师发展规律，是在名师发展现象中潜隐的内在的本质联系与必然趋势。
1．自主发展律
所谓自主发展规律，是指名师在职业生涯中，通过自我认识、自我定向、自我设计和自我努力等，不断完善自我与丰富自我的变化过程。
2．阶梯发展律
是指名师发展是一个艰难的曲折的复杂的不断拾级而上的专业发展历程。
潜在教师→准教师→新任教师→熟练教师→专业教师→专家型教师→名师→教育家
3．环境运用律
是指名师发展过程，事实上是一个主体不断与直接或间接影响其发展的全部外在因素进行物质、能量与信息交换，并加以巧妙利用的过程。
4．教育创新律
创新，就是创造与革新的合称。
创造，就是破旧立新，即打破旧的建造新的。
革新，就是革故鼎新，即变革旧的创造新的。
创新，就是推陈出新。
5．名师与高徒互成律
6．群体聚集律
二、怎样成为名师
1．正确认识自我
2．确定切实可行的奋斗目标，拾级而上
3．树立正确的教育信念
4．形成浓浓的教育爱
5．找到适宜自身发展的路径
6．善于选准突破口
7．擅长创造并抓住机遇
8．做到自强不息
王毓珣
王毓珣，现任天津市教育科学研究院科研处处长、研究员、学术委员会秘书长，兼任中国教育学会教育理论刊物分会秘书长，天津市人民政府咨询专家，天津师大、天津外国语学院与天津理工大学兼职教授，北京师范大学与西南大学硕士学位课程班主讲教师。
曾应邀参与教育部师范司《高等学校职业道德规范》的制订与《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》的修订工作。
多次在全国作学术报告，连续三届被聘为天津市期刊评估委员会评委、三届北京大学全国核心期刊要目总览学术评委。
主持与参与各级各类课题27项。
国家社会科学基金重大项目1项，国家级课题4项，主持部委级课题7项。
在孔子教学思想、教师发展、师德等研究领域具有一定的造诣。
提高心理健康水平，乐享幸福执教人生
主讲人：
吴安民
课程简介
当今，教师的心理健康问题越来越引起社会各界的重视。
教师心理健康水平的高低不仅影响到其教书育人的效果，同时也是师德提升的关键因素。
那么，教师的心理健康和师德有怎样的必然联系？
影响教师心理健康的因素有哪些？
如何客观看待教师的心理健康问题，科学分析教师心理压力产生的根源，进而帮助教师学会应对压力的策略？
在报告中，来自北京教育学院的吴安民教授将围绕这些问题做详细的讲述，以帮助广大教师提高心理健康水平，乐享幸福执教人生。
课程时长
133分钟
录制时间
2012年5月
课程提纲
前言：
心理与健康的关系
一、教师心理健康的重要性
二、如何科学看待教师的心理健康问题
1．心理健康的一般标准
2．教师心理健康标准
3．教师心理压力产生的几个影响因素
4．有关教师心理健康的几个观点分析
三、教师心理压力及其应对策略
1．教师压力来源分析
2．教师心理压力的应对策略
吴安民，北京教育学院职业教育学院院长，副教授，主讲教育心理学、教师心理健康、职业教育学、管理心理学、学校管理学。
5、让学校成为教师专业发展的一片绿洲
——谈提升教师专业发展的有效性
主讲人：
刘国华
课程简介
教育的质量说到底就是教师的质量，教师的专业发展是学校教育质量持续提高的基本保证。
优质的教育需要教师不断丰富、提升自身的内涵和素养。
校长如何教师创设一种有利于教师专业化发展的优良环境?
刘国华校长在本课中介绍了上海甘泉外国语学校的一些经验和做法。
课程时长：
217分钟录制时间：
2012年7月
课程提纲
一、价值引领，激发内在动机
1．理想老师的要求
2．我们今天怎样做老师？
二、关注需求，体现人文关怀
1．把报纸杂志订购到教师家里
2．带领各教研组到上海书城买书
3．校工会组织每人选读一本书活动
4．上海大剧院欣赏音乐会
6．体验磁悬浮列车
7．五星级大酒店体验西餐礼仪
8．快乐的旅游
三、人格驱动，提升教师魅力
四、分类指导，注重培训实效
五、聚焦课堂，锻造扎实内功
1．从教育教学实践的突出问题中寻找突破点
2．从教育教学发展趋势中寻找挂钩点
3．从教育教学的先进理论中寻找支撑点
六、健全机制，提供发展保障
1．教工综合素质大赛
2．每年派送两名中层干部参加国内外教学机构挂职锻炼，或考察学习。
3．挑选教师参加国家心理咨询师的培训，并获取相关的资格证书。
4．给科研能力强、教学质量高的教师放一个月的学术假
刘国华：
1959年8月出生，上海甘泉外国语中学校长，上海市特级校长。
曾荣获上海市园丁奖、上海市教育科研先进工作者、上海市劳动模范、长三角最具影响力校长等荣誉称号。
现为上海市教育督学、教育部中学校长培训
升级会员 