语言领域.pptx

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3-6岁儿童学习与发展指南,语言领域解读长沟镇中心幼儿园2017.6,主要内容学习领会指南中语言领域的主要内容一、理解语言发展对于幼儿全面发展的重要意义。

二、明确36岁儿童学习与发展的目标。

三、掌握幼儿语言学习与发展的特点和教育要求。

一、幼儿语言发展对全面发展的意义语言是交流和思维的工具。

幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。

幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：

幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。

通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。

幼儿语言发展与其他方面的发展存在着相互促进、共同发展的关系。

（一）倾听与表达核心内容：

培养幼儿学会倾听、口语交流、文明用语。

（二）阅读与书写准备核心内容：

培养幼儿的阅读兴趣、习惯、初步的阅读理解能力、前书写技能。

这两个方面提出了6个目标。

每个目标又分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄阶段做了具体的描述.,二、明确36岁儿童学习与发展的目标要求,我们从中归纳出什么？

语言领域的核心目标是什么？

听说读写口头语言书面语言语言的交往能力-核心价值交往、沟通、运用-发展途径,明确：

目标部分分别对三各年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。

讨论：

请画出指南中语言领域各个目标中的关键词，并讨论关键词的含义。

（一）倾听与表达目标1认真听并能听懂常用语言,案例：

“小朋友最喜欢的玩具是什么呢?

”当我一提出这个问题，教室里就像炸开了锅。

“老师，我最爱的玩具是狗狗，它非常可爱！

”“老师，我最爱的玩具是妈妈给我买的小汽车，它的灯会亮的。

”孩子们七嘴八舌，兴致高昂，都对这个话题很感兴趣，都想与别人分享自己最爱的玩具是什么。

有的孩子为了让我能听到他所说的，提高音量，试图盖过其他孩子的声音，但是，失败了，于是，有人索性站起身，慢慢地向我走近。

最后，孩子们都围到我身边，每个人都试图让我听到他所说的，我一言不发地看着他们。

孩子们开始没有察觉到什么，过了五分钟，有些孩子按捺不住了始尖叫，我捂上耳朵，依旧一言不发。

“举手！

快点举手！

”只听到昆昆喊了起来。

孩子们看到我捂上耳朵，似乎明白了什么意思，都开始退回到自己的座位上。

“我很想知道你们最喜欢什么玩具，可是我什么都没听到，真可惜呀！

”上课时间结束了，在游戏开始前，占用了孩子们5分钟时间，将我们的话题讨论完。

这次讨论非常顺利，孩子们乖乖地举手、学待回答。

最后，我总结了一句：

“瞧！

这样一个一个说，多好！

我们以后就这样，一个一个说，好吗?

”“好！

”孩子异口同声。

评析幼儿的注意力容易分散，自制力较差，缺乏耐心，在听的过程中难免会做小动作，东张西望等。

特别是有些幼儿聪明活泼，表现欲特别强，在集体活动中常因急于表达自己的想法而打断其他幼儿的发言。

塞内加尔作家菩德吉说过：

“播种一个行动，你会收获一个习惯；播种一个习惯，你会收获一个个性；播种一个个性，你会收获一个命运。

可见，习惯的力量是巨大的。

幼儿认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的它有一个过程，需要老师经常提醒、督促和指导。

从以上案例中我们可以看出：

在平时的教学中，只要教师善于捕捉教育契机，适时引导，就能使幼儿逐步养成良好的倾听习惯。

相信会倾听的孩子更有智慧，更有修养。

除此之外，还可以从以下几方面培养幼儿良好的倾听习惯：

首先，家园共育，创造良好的倾听氛围。

家长、老师要以身作则，在幼儿面前树立耐心倾听的榜样。

当孩子有表达的诉求时，家长和老师无论多忙，都应该注视幼儿的眼睛，耐心地倾听，并给予积极回馈。

幼儿期是一个好模仿的时期，创设良好的环境对其倾听习惯的养成有举足轻重的意义。

其次，树立典型，创设良好的榜样形象。

在班级里面寻找平时能够耐心倾听别人说话的孩子，并在集体面前加以表扬，可以拍摄图片、录像，让孩子更直观地感受认真倾听是什么样的，耐心倾听有什么收获。

告诉幼儿，耐心、认真地倾听，是成熟的一种表现。

幼儿耐心、认真地倾听，要给予及时的表扬。

也可通过一些故事，像爱插话的小八哥等，引导幼儿学会控制自己的行为，学会倾听。

最后，兴趣是最好的老师，幼儿对所学内容感兴趣，注意力就容易集中，思维也处于活跃状态。

把兴趣作为倾听的切入点，捕捉孩子的兴趣所在，激发他们的倾听兴趣。

方法一：

利用听说游戏培养幼儿的倾听兴趣方法二：

利用听辩错误法来培养幼儿的倾听兴趣。

方法三：

利用传话游戏来培养幼儿的倾听兴趣。

方法四：

利用文学作品培养幼儿的倾听兴趣方法五：

利用集体表演的方式培养幼儿的倾听兴趣。

方法六：

利用录音培养幼儿的倾听兴趣,教育建议：

1.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。

如：

经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。

2.引导幼儿学会认真倾听。

如：

成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，等别人讲完再表达自己的观点。

与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言。

对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。

3.对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。

如：

说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。

如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。

根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。

目标2愿意讲话并能清楚地表达,案例：

一、活动简介我们的住所附近有轨道交通车站，多数幼儿跟随家长多次乘坐，这成为幼儿的热点话题。

活动前期我们提出观察要求，让家长有意识地带领幼儿体验乘车乐趣，并且完成活动调查表（路线图的标识），认识自己乘坐的站名，“身边的轨道交通”活动由此而来。

谈话活动主要包括：

视频导入，引出谈话主题；出示调查表，认识乘车路线图；讨论安全标志，了解乘车事项；激发情感体验，挑战未来车。

活动始终围绕“轨道交通”话题开展，体现幼儿感知一理解一想象一表达的认知发展过程。

幼儿在谈话过程中，学会倾听同伴的话语，做出判断和分析，适时用词语、短句表达自己的发现和见解。

二、活动过程

（一）视频导入，引出谈话主题1.我们看什么车开来了?

（幼儿看到轨道交通车辆进站拍手欢迎）2.这辆车像什么?

（像龙，像电车）3.为什么像龙?

（长长的，一节一节的）（看到轨道交通车辆由远至近行驶到站，幼儿情不自禁地拍起手来。

教师紧接着提问，进一步引导幼儿观察其外形特征，幼儿能够理解教师的问题，并用形象的语言描述。

）,

（二）出示调查表，认识乘车路线图1.你从哪一站上车，乘到哪里?

（调查表：

幼儿在乘坐的起始站和到达站上已画圈标记。

幼儿回答：

从塔园路到中央公园，从塔园路到文化博监中心，从时代广场到塔园路）2.你在乘坐过程中有什么感觉?

（椅子很舒服，好玩，很快，很凉快，看书会头晕（调查表的设计符合幼儿的年龄特征，易操作，幼儿在乘车过程中获得认知经验。

因此，幼儿能够完整讲述自己的亲身经历和感受以及站名。

老师明确的语言表达要求，使幼儿能够用连贯清晰的语言表达一些见闻。

）,（三）讨论安全标志，了解乘车事项1.乘坐要注意什么?

我们一起来看看这些安全标志。

（不能带宠物不能吃东西，不能依靠门，要站在线外。

）2.小朋友仔细看看，图片上有什么?

提醒人们注意什么?

（小孩要在大人的看护下进站，马上要关门了不能抢着进去，如果没有位置要站好。

）（围绕安全标志讨论，幼儿结合自身的生活经验和观察发现，了解了乘车时要注意的一些基本安全知识。

幼儿对同一图片会用不同的语言来表达，教师对细节的进一步追问，有助于幼儿整理每一个发现，梳理语言，最终达成幼儿的正确理解和完整表达。

）,（四）激发情感体验，挑战未来车1.你喜欢乘轨道交通吗?

为什么?

（因为可以一直开来开去。

我觉得很快，我没睡着就到站了。

）2.“出示英国地铁和北京地铁的图片：

你知道世界上第一条地下轨道在哪里吗？

有看是什么样子的?

（以教师介绍为主：

英国建造了世界上第一条地下铁道；北京是全国最早开通轨道交通的。

”3.你想设计怎样的轨道交通车?

（椭圆形；座位上有安全带；想去哪儿就可以自己去哪儿；车上有按钮，一按就可以喝到水）（幼儿表示喜欢乘坐轻轨，能够思索喜欢的原因，并且用比较完整的语言表达。

知识性内容由教师用简练、明确的语言直接传输给幼儿、增加幼儿对轨道交通发展过程的了解，丰富话题的信息量。

幼儿对未来的设想，有颜色、形状、功能的创想，有童趣，反映了自身生活的需要。

）,评析：

教师是活动的主导者、策划者、组织者、支持者，活动主客体的互动情况，是活动成功的关键。

本次活动中，教师注重幼儿的主体地位，从幼儿生活的环境中找到学习点。

摸准幼儿的认知基础和最近发展区，为幼儿提供了直观形象的材料和语言交流的机会，激发了幼儿的认知兴趣和表达欲望。

1.幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强其理解和表达能力。

调查表的设计考虑到了兴趣、经验、认知水平对幼儿主动学习的支撑，幼儿能够在父母的协助下进行独立操作和指认，操作中获得认知经验。

活动前亲子乘坐轨道交通的经验积累，为幼儿的表达提供了基础。

2.应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。

教师将设问与图示相结合，有利于调动幼儿的感官激发其思维；教师用完整的句子作示范，鼓励幼儿用完整的语言描述形状、生活经验、规则等，培养幼儿语言的流畅性，促进幼儿的语言发展。

3.幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着组织自己思想的能力。

教师给幼儿提供了自由想象的空间，设计了“未来轻轨发展创想”交流环节。

具有挑战性的设问，唤起了幼儿已有经验和想象。

4.通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。

由一张图片有引起幼儿观察，让幼儿自主交流第一条地下铁轨是什么样子的，教师采用直接的语言介绍，浅显易懂地传递关键信息，丰富了幼儿的信息资源。

教育建议：

1为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。

每天有足够的时间与幼儿交谈。

如谈论他感兴趣的话题，询问和听取他对自己事情的意见等。

尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。

鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。

方言和少数民族地区应积极为幼儿创设用普通话交流的语言环境。

2引导幼儿清楚地表达。

如：

和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。

当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。

目标3具有文明的语言习惯,如：

第2条，在集体教育活动时，为了小朋友都能听到，就需要声音响亮，区域活动时，为了不打扰别人，就要轻声说话。

这是文明的语言习惯。

第4条对大班幼儿要求比较高，能依据所处情境使用恰当的语言。

看到他人成功了，会进行夸奖、赞美。

别人失败了，会去安慰。

教育建议：

1成人注意语言文明，为幼儿做出表率。

如：

与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。

在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。

幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说完。

2帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。

如：

结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节。

如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。

提醒幼儿遵守集体生活的语言规则，如轮流发言，不随意打断别人讲话等。

提醒幼儿注意公共场所的语言文明，如不大声喧哗。

（二）阅读与书写准备目标1喜欢听故事，看图书,教育建议：

1为幼儿提供良好的阅读环境和条件。

如：

提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。

提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。

2激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。

如：

经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。

提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读。

当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他一起查阅图书资料，让他感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。

3引导幼儿体会标识、文字符号的用途。

如：

向幼儿介绍医院、公用电话等生活中的常见标识，让他知道标识可以代表具体事物。

结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途。

如买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听，了解玩具的玩法。

目标2具有初步的阅读理解能力,教育建议：

1.经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。

如：

引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。

和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条理地说出故事的大致内容。

在给幼儿读书或讲故事时，可先不告诉名字，让幼儿听完后自己命名，并说出这样命名的理由。

鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。

2.在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。

如：

鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。

鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。

鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书。

3.引导幼儿感受文学作品的美。

如：

有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律。

给幼儿读书时，通过表情、动作和抑扬顿挫的声音传达书中的情绪情感，让幼儿体会作品的感染力和表现力。

目标3具有书面表达的愿望和初步技能,教育建议：

1.让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。

如：

准备供幼儿随时取放的纸、笔等材料，也可利用沙地、树枝等自然材料，满足幼儿自由涂画的需要。

鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。

把幼儿讲过的事情用文字记录下来，并念给他听，使幼儿知道说的话可以用文字记录下来，从中体会文字的用途。

2.在绘画和游戏中做必要的书写准备，如：

通过把虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏，促进手眼协调，同时帮助幼儿学习由上至下、由左至右的运笔技能。

鼓励幼儿学习书写自己的名字。

提醒幼儿写画时保持正确姿势。

什么是自由宽松的幼儿语言交往环境不是高控制的语言交往过程不是被忽略的语言交往过程不是记忆背诵的语言交往过程不是要求说一样话的语言交往过程不是无情境没礼貌的语言交往过程是想说、爱说和敢说的语言交往过程是认真倾听积极互动的语言交往过程是得到成人有效支持的语言交往过程是采用恰当语用方式的语言交往过程是富有儿童创意表达的语言交往过程,教师在创设自由宽松的语言交往环境中的角色作用倾听者的角色交流者的角色合作者的角色支持者的角色促进者的角色,语言交往过程不应该而应该高控制想说、爱说和敢说|被忽略认真倾听积极互动记忆背诵得到成人有效支持要求说一样话采用恰当语用方式无情境没礼貌富有儿童创意表达,三、幼儿语言学习的特点与教育要求

（一）关注幼儿日常生活中的语言交往，创设无处不在的语言教育环境幼儿园日常生活中的各个环节都存在着大量的语言交往和学习的机会，通过学习指南使我明确知道如何利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。

使他们乐意运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，让他们在宽松且真实的语言运用情景中获得有效的语言经验。

充分利用日常生活中的各个环节1、早上幼儿来园时我总是热情地和每一个孩子问早打招呼，和每一个幼儿交流：

“早上是谁送你来幼儿园的”，“爸爸妈妈是用什么交通工具送你来幼儿园的。

”2、自由活动时让幼儿介绍自带的玩具，可邀请幼儿说出他带来的玩具是什么，你为什么要带他来，说说你的玩具是怎么玩的。

通过这些简单的一问一答，让幼儿在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。

午餐时，我会和孩子们念念儿歌如：

左手扶饭碗，右手拿调羹，一口饭一口菜一口汤，啊呜啊呜吃下去；白米饭我爱吃、红烧肉我爱吃、炒青菜我爱吃阿姨烧什么吃什么等儿歌，通过儿歌的朗读，既利用餐前的一点时间让孩子们开口说话，又培养了孩子用餐的好习惯。

3、散步环节是锻炼孩子口语的最好环节。

在以往散步时，我只是让孩子们拉着长长的小火车不要远离老师，在散步的过程中我也总会抱怨孩子“你怎么又不拉住前面小朋友的衣服；”“你怎么又把小手放开了；”“你看xx小朋友拉的多好呀；”，那么怎样的散步不但能符合孩子的年龄特点又能使孩子们做到身心愉悦还能锻炼孩子的口语能力呢？

通过阅读指南现在我在散步环节是这样做的：

“宝宝，今天老师教了一首什么好听的歌呀？

”“小手拍拍”“我们一起来唱一唱小手拍拍好吗？

”“小手拍拍、小手拍拍，手指伸出来、”孩子们在老师的引导下自然而然的就唱开了，为了使散步不再单调我们可以在散步的过程中和孩子们一起唱一唱、念一念近期主题中的儿歌、歌曲，这样做不但也能孩子们喜欢，而且能帮助孩子们熟记我们的教学内容，也能使孩子的嘴巴动起来。

“宝宝你们知道现在是什么季节呀？

”“春天”“你们是怎么知道的呀”“老师，你看小草长出来了”“小花开了”“小燕子来了”在散步时，我们可以尝试结合季节、主题，让宝宝说说身边有趣的事，让孩子观察周围环境、事物的变化，使枯燥的散步变得有意义、有价值。

“走走走、走走走，跟着老师走走走，你不推我不挤一个跟着一个走、老师走小朋友走，老师停小朋友停。

”在散步的过程中我们不妨和孩子做一些简单的游戏，例如：

上面变换速度和动作、不仅让散步变得更有趣也能使孩子心情愉悦的跟着老师说一说，念一念。

“哥哥姐姐好！

老师好”“弟弟妹妹好”“宝贝们好！

”“园长妈妈好”我们不能小看一声简单的打招呼，在散步的过程中随机的礼貌教育，老师的言传身教，也能起到举一反三的作用，同时也能使小年龄的孩子做到开口、开窍、开心。

通过老师随意或有意识的和幼儿个别或集体地进行交谈，谈他们自己看到的、听到的事，表达自己的感情，使简单地散步活动变得有意义，在此过程中不仅能使我们的孩子感到身心愉悦，同时也让他们的口头表达能力得到锻炼和发展。

（二）关注幼儿语言学习的特点、采用符合学前教育规律的方式组织语言活动1.在活动中学习语言。

2.在游戏中学习语言。

3.在创造中学习语言。

（三）关注高质量的早期阅读环境，帮助幼儿做好终身学习的读写准备幼儿园的早期阅读教育活动要在帮助幼儿获得高质量的口语词汇、表达和倾听理解能力的基础上，提供机会让幼儿获得前阅读、前识字和前书写的经验，从而为进入小学之后的正式读写学习做好经验准备。

指南目标中包含的培养幼儿阅读理解能力，主要包含以下两个方面的要求。

第一，幼儿在阅读中通过细致观察逐渐读懂图画书的内容。

对幼儿具有挑战意义的阅读观察经验是什么?

在阅读中儿童需要学习的阅读观察经验主要有三点，即学习观察图画书的关键画面形象，能够从中发现人物、动作、背景；学习观察图画书关键情景变化，将之串连起来理解故事情节；学习观察关键细节表情，能敏锐地观察图画中的细节。

第二，幼儿在观察图画书基础上进一步理解图画书内容。

幼儿从理解由不同图画形象之间的关系直接表现的事件开始，能够用口语讲出画面内容或重点内容；他们会逐渐理解需要联系前后页图画信息进行理解的事件，并能用口语讲出加入自己想象理解的阅读内容；之后他们将进一步达到通过观察图画细节，初步理解图画书中人物的心理与情感，对图画书所蕴含的某个深层次概念能够获得初步认知，他们也将使用口语或者其他方式流畅地表达自己对阅读内容的理解。

提升自我，无论是外在的形象，还是内在的修养;提升自我，无论是性格的完善，还是能力的提升;提升自我，无论是心态的养成，还是意志的磨练，都能缩短你与成功的距离。

在遭遇中奋起，在绝境中重生，提升自我，努力前行。

谢谢大家！