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当学生了解到无限风光在险峰时，讲述中国登山队员王富洲等人登顶珠峰创造奇迹的故事。
才最能激发学生心中的英雄意识。
教师设计的第二个问题“为了登顶珠峰，有的队员牺牲了，有的队员成了终身残疾。
你认为值不值得，为什么？
”这个难点问题就变得迎刃而解了。
品德课最忌空对空，泛泛而谈。
这节课的设计我力图紧贴学生生活经验，唤起间接经验，采用探究学习、体验学习等方式让学生学到知识的同时，感受《品德与社会》的独特魅力。
说课稿篇2学生在读小学六年级时，本应对六年级的知识形成一个完整性的体系，然而，却经常发现一些学生对于长度、面积、体积单位的运用和掌握仍然模糊不清，或出现不同单位的错位运用，或出现相同单位的模糊使用，为什么会有如此现象？
我仔细分析了教材和调查了学生之后，发现其原因主要有二：
一是长度、面积、体积单位的知识属于空间观念方面的内容，学习比较抽象，难掌握；
二是教材编排上没有很好地沟通三者之间的内在联系，缺乏系统性的甄别。
因此，我尝试设计此课。
孔子曰“温故而知新，可以为师矣”，意为通过复习旧的知识，能学到新的知识。
纵观当前的复习课，无论是阶段性的复习，还是六年级的总复习，教师通常的做法是简单的复习旧知识，进而布置大量的练习，最终，只要学生会做题就可以了，丧失了复习课应有的意义。
于是，我尝试改变。
1．在这堂复习课中，长度、面积、体积单位的知识都是学生已有的，学生学过了，并应用其解决问题，所以教师大可不必再去做过多的重复。
课始，我直接引导学生：
“我们学过哪些常见的量？
有哪些计量单位？
”由于很长时间不接触有关量的知识，学生有些遗忘了。
因此在这个环节，我尝试让学生自己整理学过的长度、面积、体积单位，勾起对旧知识的回忆，接着让学生在课堂上把知识再现出来，交流展示整理的结果，加深印象。
2．复习课应该不仅仅是对旧知识的简单回顾，更重要的是在复习旧知识的过程中，让学生找到知识之间的联系。
在学生展示用不同形式整理的长度、面积、体积单位后，我还注重让学生列举生活中的实例，如提问“你能举例说明1米大约有多长，数学上是如何规定1平方厘米的大小？
”等，让学生体验这些量及其单位的实际意义，有助于学生建立相关的概念。
把计量单位的意义这一学生自己整理时易忘记的知识点特别揭示给学生，使学生对此有了理论上的认识和科学的表述。
通过小组讨论交流、同伴互助等形式，学生结合具体情境感受了不同的单位，并能够根据情境选择合适的单位，掌握了相邻单位之间的单位换算，在名数的改写整理时，引导学生回忆总结方法，并进行归纳概括。
3．对于六年级的学生而言，仅仅做到这一步，还是显得有些单薄、浅显。
通过“线、面、体”知识的介绍，学生明白复习是个伟大的工程，不仅把零散的知识系统化，并在系统中掌握解决问题的新方法，还是今后新知识学习的一种扎实的底蕴。
教学过程中在经历梳理常用计量单位同时，学生也进一步弄清了各种量的计量单位及进率，明确了他们之间的联系和区别，构建了系统的知识网络。
也通过选择一些幽默的复习题材，改善了学生的学习环境，在生活化的复习应用活动中，进一步培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力，感受到了数学与生活的密切联系，增强了学生学习数学的信心，培养了学生仔细认真的好习惯。
一节课下来，各个层面的学生都参与到课堂中来，是全程的参与，是积极主动地参与，是深层次的参与。
在这节课的教学中学生的注意力集中，随着教师“听力风暴”的不断启动，倾听认真，能独立思考和发现问题，思维始终处于积极地思考状态，师生、生生之间能够彼此交流和分享见解，学生也不断涌现智慧的火花。
同时,教学中也存了许多不尽人意，总结了以下几点：
1．在分散难点，个个击破的同时，知识之间的纵向联系。
如：
对比长度单位、面积单位、体积单位之间的联系与区别，还比较肤浅，不够深入。
2．在教学组织方面没有充分调动学生学习的积极性，部分学生在交流汇报时，不能主动提出意见或问题；
教学过程中课堂驾驭能力也略显不足。
我意识到在自己的备课过程中、课堂上有没有真正意义上的关注学生，是我应该思考和改进的方面；
如何把握不同学生对知识的需求，跟据不同层次的学生要求设计教学也是应该努力追求的方向。
3．在以后的教学中，设计习题时，考察的内容应该是课程标准中的`内容，应当注重考察学生的数学能力，解决问题的能力和对数学的基本认识。
关注学生的符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力等。
本节课的习题设计形式有些单一，这样容易给学生带来厌倦、疲劳感，需要改变习题呈现的形式来吸引学生的注意力。
4．资料补充时间过长，课堂教学节奏不够紧凑，造成超时现象，主要原因在于课前预设不够完善；
在时间的把握上不够精准。
5．在教学过程中，我有些着急，担心完不成教学任务，当提出一个问题，学生不能立即回答，我就代替学生回答，没有给学生充足的时间考虑。
在此也暴露出学生对旧知识已经遗忘了很多，单凭一节课、两节课的时间是远远不够的，板块知识结构只是个结构而已，具体的、细节的知识，还需在综合复习的过程中慢慢巩固。
学海无涯，丝丝缕缕却又永无止境。
我的这堂课还有很多不足
之处，敬请批评指正！
说课稿篇3今天我说课的内容是二年级数学下册第四单元“表内除法的
整理与复习”一课。
本节课教材布置的内容是把前面所学习的除法算式整理成表，引导同学通过观察发现规律、应用规律。
整理复习这一内容可以协助同学回顾与反思所学知识，使之系统化，并且这一节课又是后面学习较复杂的多位数除法的基础。
因此，根据这一内容在教材中的地位，我拟定了如下教学目标。
1．基础知识目标：
让同学经历除法算式的整理过程，体验整理、归纳的思想方法，进一步提高利用乘法口诀求商的能力。
2．能力训练目标：
培养有序思维能力。
3．创新素质目标：
培养发现规律、应用规律的能力。
4．个性品质目标：
养成自觉整理知识的良好习惯。
为了达到以上教学目标，结合二年级同学分析综合、笼统概括能力不是很强的特点，我主要选定引导发现的教学方法，将整个教学过程布置在以下三大活动中。
活动1：
激发兴趣，引导探究；
活动2：
观察分析，拓展应用；
活动3：
课后实践，延伸兴趣。
下面我具体谈一谈这节课的教学过程。
激发兴趣，引导探究整堂课以很多的除法算式要参与家族会议的情境导入新课。
由于算式太多，会议现场乱糟糟的，怎样才干有秩序地入座呢?
这一拟人化的问题能激起同学整理这些算式的欲望。
接下来，师生一起交流，归纳出按商相同、除数相同、被除数相同的方法进行整理，进而同学4人一组在小组内选择自身最喜欢的方法进行整理，最后展示整理的结果。
估计这三种方法都会有同学选择。
为了培养同学的有序思维，在展示时，我特意选择两张都是按商相同进行排列的除法表格，其中一张既按商相同进行了排列，还将除数依照从小到大的顺序进行了排列；
另外一张表格中的除数在每一列中都是无序排列。
同学在对比的过程中，体验到既要按商相同进行排列，还可以在每一列中将除数按从小到大的顺序进行排列。
最后引导同学对整理的方法进行优化。
通过操作，同学不难发现按商相同的方法进行整理比较简便。
这一活动布置为4个小环节，目的是激发同学整理知识的欲望，让同学经历自主整理知识的过程，引导同学积极主动地学习。
说课稿篇4各位老师们好，今天我说课的题目是《博大精深的中华文化》，本次说课我将从以下几方面来阐述我这节课的构思。
一、教材分析教材的地位和作用本课选自高中必修《文化生活》第三单元第六课第二框的内容。
第三单元是前两个单元的逻辑延伸，也是第四单元的逻辑起点。
本框题与前一框题《源远流长的中华文化》一起分别介绍了中华文化的两个基本特征，在“文化共性”的基础上过渡到“中华文化”的个性，因此本框题具有承前启后的作用。
本框题主要围绕两大问题展开：
中华文化博大精深的表现；
中华文化博大精深的原因。
学习本框题有助于我们感受到中华文化的博大精深、源远流长，加深对中华文化的认同感和自豪感。
教学目标及确立的依据
辨析中华文化的区域特征，说明中华文化是中国各族人民共同创造的；
展现博大精深、源远流长的中华文化是中华民族延续和发展的重要标识。
根据课程标准和参照考纲考点，确定以下三维目标：
1.知识目标：
能认识中华文化博大精深的具体表现，并理解中华文化源远流长、博大精深的原因是其特有的包容性。
2.能力目标：
通过阐释中华文化与其他民族文化之间的关系、加深对文化相关问题的理解，初步具备综合分析能力和理论联系实际的能力。
3.情感态度价值观目标：
增强对中华文化的和中华民族的认同感，增强民族自豪感、自尊心和自信心。
教学重难点、确立依据及解决方法
1.教学重点：
中华文化博大精深的表现确立依据：
考纲要求基本知识点，学习以后知识的基础。
2.教学难点:
中华文化特有的包容性确立依据：
因为对该问题的理解需要相当的文化素养，而对高二学生而言，他们的认知起点大多是历史书本，要完成从感性到理性的思维跳跃，确有一定障碍。
关于重点的突出、难点的突破，将在教学过程中呈现。
二、学情分析中华文化所涉及范围甚为宽广，学生的知识面有限，大部分学生对中华文化的了解不够深入和全面，长期生活在一个地方，他们对其他地域文化和其他民族文化的认识基本是来自书本，没有亲身体验，所以理解起来有一定困难。
三、教法和学法教学手段：
多媒体辅助教学教学方法：
情境教学法，启发式教学法学习方法：
合作学习法
四、教学过程导入新课问题情境导入：
中华文化形式多样丰富多样，内容博大精深，思想、教育、宗教、典章制度、文化艺术、天文地理、科学技术、文化典籍、民俗风情以及衣食住行等，无不在其中。
中华文化到底具有什么样的魅力，博大精深的具体表现在哪些方面，为什么具有源远流长、博大精深的特征？
通过问题情境进入课题。
讲授新课第一环节：
独树一帜独领风骚多媒体展示图片：
京剧、唐诗、园林建筑通过观看图片让学生感受到中华文化的博大精深，领会中华文
化博大精深的独特性。
探究一：
自主阅读课本66－67页的有关内容，请从我国的文
学艺术及科学技术来谈谈是如何见证中华文化的博大精深的？
此探究教师引导学生列举我国在文学艺术及科学技术上的成
就来畅谈中华文化的独特一面及其对世界的巨大贡献，从而总结出我国古代文学艺术和科学技术的特点及其在世界上的地位等。
最后多媒体展示典型的古代文学艺术和科学技术的图片，再次感受独树一帜，独领风骚的中华文化。
通过此探究活动，组织学生进行小组合作学习，培养他们的合作能力，调动他们已有的历史文化知识来来畅谈中华文化的独特性。
第二环节：
一方水土一方文化探究二：
广西山歌、采茶戏和广东粤剧的对比我把搜集到的广西山歌、采茶戏和广东粤剧的图片、视频、文字资料等通过多媒体展示出来。
设计问题：
你能说说广西山歌、采茶戏和广东粤剧的特点及差异的成因是什么吗？
引导学生从政治、经济、历史和地理等方面去考虑，说出戏种的差异；
探究造成差异的原因。
在此过程中有意识地充分挖掘学生相对熟悉的乡土资源，以小见大，折射出中华文化之博大精深。
引导学生说出各地戏种的相似点；
探究其原因。
运用启发式教学激发学生的开放性思维，小组合作学习，通过对不同戏种差异成因的分析来总结它们的相似性，培养学生的分析总结能力。
最后得出结论：
“一方水土，一方文化”，不同区域的文化，长期相互交流、相互借鉴、相互吸收，渐趋融合；
同时，受历史、地理、经济等因素的影响，保持着各自的特色。
第三环节：
中华之瑰宝民族之骄傲通过展示多姿多彩的民族舞蹈、民族乐器和民族节日，让学生感悟各具特色的民族文化异彩纷呈，都是中华文化的瑰宝，都是中华文化的骄傲。
在此基础上学生探讨民族文化与中华文化的关系，各民族文化间相互交融、相互促进，共同创造了中华文化。
各族人民对中华文化的认同感和归属感，显示了中华民族厚重的文化底蕴和强大的民族凝聚力。
增强对中华文化的和中华民族的认同感，增强民族自豪感、自尊性和自信心。
经过前面的铺垫，在此时引出最后一个知识点：
中华文化的包容性。
学生调动已有历史知识储备和课前搜集的材料可尝试交流：
历史上在思想文化方面，对诸家学说所采取的兼收并蓄的学术主张；
中国文化长期吸收周边少数民族的哪些优秀文明；
在对待外域文化上，中华民族是否敞开博大胸怀扬弃吸收。
中华文化特有的包容性是是教学的难点，我除了要讲清教材知识外，还要进一步解释与阐明，让学生加深对中华文化博大精深的理解，明确中华文化源远流长、博大精深的一个重要原因就在于其所特有的包容性，以及包容性对中华文化形成、发展乃至续写辉煌的作用与意义。
本课小结一句话总结：
中华文化源远流长、博大精深，积淀着中华民族最深层的精神追求，让我们为中华民族的伟大复兴而奋斗！
欣赏京剧《贵妃醉酒》片段升华情感。
五、板书设计独特性表现区域性博大精深的中华文化民族性原因中华文化的包容性
六、课堂练习
说教法、学法现代教学观认为：
教学的真正含义是教师教学生学会学习，因此我在选择教法和学法时，把改变学生的学习方式作为出发点。
引导学生动手实践、自主探究、合作交流，是本节课采用的主要学习方式。
说教学过程平面图形是从生活中的实物抽象出来的，所以新课伊始，由黑
板的表面是长方形引出五种平面图形，由猜想五种平面图形能否相互转化揭示了本课研究的主题。
动手操作的活动安排了两个环节、两个层次、两个学具袋，由浅入深、由易至难，达到了思维训练的目的。
第一个层次是拼组图形，只要求将两种完全一样的图形转化成另一种图形，这个操作比较容易，第二个层次是要剪拼图形，必须等积变形，要求将一种变换成另一种图形，因为有了第一个层次的基础就化解了这个层次的思维难度。
每次操作活动之前老师都让学生明确了操作要求和目的，特别是通过讨论“转化”
“等积变形”这两个词的意思，进一步引导学生明白转化前后的图形，形状要变但总面积不变。
避免了学生的盲目操作。
学生汇报交流后，老师介绍了平移、旋转、割补的数学方法，学生通过观看课件的动画演示，很直观的感受到了自己动手操作时也使用到的方法。
再引导学生回顾生活中平移、旋转的现象，进一步促进学生对这几种方法的理解。
学生的操作活动过后重在引导学生观察黑板上用教具演示的的几组图形：
转化前后的图形什么变了什么没变，学生在自主探索、合作交流中，发现这些图形能相互转化及相互之间的内在联系及规律，培养学生的观察能力、分析能力。
最精彩的部分属接下来的猜一猜：
这个长方形是由一种什么图形转化而成的游戏，掀起了整节课的高潮。
课件预设了一个很难想到的变形，让学生尽情的猜，最后才引导学生揭晓答案，这个环节的目的一是训练学生的空间想象能力，更重要的是出示网络图帮助学生建立数学模型：
这五种平面图形都可以转化成长方形。
为下面面积计算的推导做了很好的铺垫。
“根据今天的发现你还想探讨哪些数学问题?
”作为本课的拓展，让学生带着更多的问题走出课堂。
平面图形的转化设计意图：
充分利用学具，使学生通过折、剪、拼长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的实践操作活动，自主探索，合作交流，发现这些图形能相互转化及相互之间的内在联系及规律，让学生初步感受并掌握一些数学思想方法。
培养学生的观察能力、分析能力。
教学重点：
使学生利用学具发现长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形能相互转化。
教学难点：
引导学生发现平面图形之间的内在联系。
教学准备：
课件、长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的学具教具若干个。
教学过程：
一、导入，揭示课题。
同学们请观察这块黑板的表面是什么形状?
除了长方形，你们还认识了许多平面图形，今天邓老师给大家带来了其中的五位老朋友，请看这五种平面图形是同学们非常熟悉的老朋友了，你们猜想一
下：
这五种平面图形能不能相互转化呢?
你们理解转化这个词的意思吗?
谁能举例说明?
二、探索，活动过程。
1、操作：
拼组布置任务，提出要求。
同学们想不想动手验证你们的想法?
请听清楚要求：
先拿出1号信封的学具，想办法拼组，转化图形。
动手的时候可以独立操作也可以同桌合作玩，转化好了后再互相说一说你是把什么图形转化成了什么图形，是怎样转化的。
汇报的时候请操作得好，交流得好的同学上台展示他们的发现。
学生活动，老师参与指导。
汇报。
将同学的转化过程及结果展示在黑板上。
小结：
同学们知道吗，刚才你们在拼组图形的操作过程中不知不觉运用了一些非常重要的数学知识，我们一起来回顾一下。
介绍旋转、平移。
这些方法应用非常广泛，可以帮助我们解决很多相关的数学问题。
在生活中旋转和平移的运用也是很普遍的。
举例说明：
开锁、转动方向盘、电梯上下等。
你们还见过生活中哪些运用了旋转和平移的现象?
同学们真棒，能用数学的眼光去观察生活中的现象。
2、操作：
剪拼提出要求：
刚才同学们仅仅是通过拼组来转化图形，其实转化图形的方法还有很多，同学们想不想向更难的方法挑战?
那又要听清楚要求：
拿出2号信封里的学具，可以画一画、剪一剪、拼一拼，将五种图形互相转化，必须等积变形。
什么是等积变形?
刚才你们在剪拼图形的操作过程中不知不觉又运用了一种非常重要的数学方法，我们一起来回顾一下。
介绍割补法。
3、发现联系。
前面同学们是通过动手操作发现了图形能互相转化，下面观察思考图形之间有什么内在的联系呢。
观察比较黑板上同学们汇报的这几组转化过程，图形转化前后什么变了?
什么没变?
可以挑选一组重点观察，也可以从整体观察共同的规律。
独立观察，小组交流，集体讨论。
三、练习，综合运用玩一个猜一猜的数学游戏，这个长方形是由一种图形转化而成的，你们猜一猜是什么图形，怎么转化的?
通过玩这个游戏，你们发现了哪些图形可以转化成长方形?
四、总结，提出问题。
今天同学们有什么发现和收获?
根据这些发现和方法可以解决哪些数学问题?
你还想探讨哪些数学问题呢?
这些问题上课不能一一解答，带着这些问题同学们下课、回家后可以继续研究。
说课稿篇6
一、说教材。
《李凭箜篌引》出自语文出版社高中语文教材第二册第二单元，本单元是诗歌单元，所选的诗歌都是唐朝诗歌，编者意图通过这些唐诗，向同学们展现生活在唐朝中诗人的艺术风貌以及由这些诗人拼凑出来的唐朝盛韵。
李贺的《李凭箜篌引》，以奇特的想象，用词的诡谲，带我们走进了仙乐之境。
二、说学情。
本文的授课对象是高一年级的学生，在初中的时候已经学过一些李贺的诗，把握诗的内容和形式整体感悟诗的意境
2、教学难点：
体会诗人强烈的情感、了解诗人独特的艺术气质。
学会赏析诗人借助奇特的想象将抽象的音乐化为物象的手法。
五、说教法和学法现代教学理论认为，学生是主体，教师是主导，教学本身就是一个教师与学生双边互动的活动，据此，我准备采取以下教学方法和学法指导。
诵读教学法。
学习诗歌，必须强调朗读、背诵，在诵读中理解、鉴赏，使学生逐步培养诵读文学作品的习惯;
指导学生注意诵读时的节拍和情调。
启发教学法。
通过层层设问引导学生探求新知，培养学生自己动脑思考问题，用自己的心灵感受作品，对作品做出分析、提出见解，并恰当地表达认识和观点，逐步提高学生欣赏文学作品和语言表达的能力。
合作探究发。
新标准倡导“自主、合作、探究”的语文学习方式、改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生：
“想象、质疑、发现、创新”等等。
在授课中，我将引导学生进行探究性学习。
具体到课本中，分组讨论人物的情感，通过交流、互相探讨解答，在教师的点拨下，对李白这首诗的美感有所把握。
当然，除了以上几个主要的学习方法，我还会根据课堂的实际情况，综合运用提问法、对比教学法、多媒体欣赏等方法，总之一切以学生自主体验为中心，所有的教学活动都围绕着这一个中心展开。
六、说教学过程
1、导入课程。
在正式开课前，利用多媒体，给学生播放《断桥残雪》这首歌，并让同学们试着思考，怎样用语言来描写音乐。
接着我会说，这个问题就留做课后作业，我们今天先学习一下，唐朝诗人李贺是如何语言来描写音乐的。
接下来我们正式学习今天的课程《李凭箜篌引》。
在导学的最后一部分，我会用简单介绍作者李贺的生平。
2、老师范读，指导诵读。
一次诵读的时候，借助黑板帮助学生排除字、词音义的障碍，这些字词在课前已布置学生利用工具书做了考查，所以叫一位学生上台注一下加点字的音，检查学生的课前预习情况。
3、引导学生去读诗歌的题目。
李凭是梨园弟子，也是著名的宫廷乐师，因善弹箜篌，名噪一时。
箜篌，是乐器。
引：
乐府诗歌体裁。
4、诵读课文，把握意境，这是课堂的重点和难点。
把重点和难点抛给学生，让学生在反复吟诵中把握诗的内容及诗人的情感，通过注释和课前预习扫清生字词，顺读全诗。
我会在学生阅读的基础上提供越来越丰富详实的材料，来填充诗歌留下的审美空白。
同时会提出相应的思考问题，采用小组讨论的方式，试着让学生自己分析。
这首诗选择了哪些意象?
有什么好处?
答案参考，比如这道题的答案，吴丝蜀桐，说明乐器材质的精良，借以衬托演奏者的技艺高超。
这首诗，哪几个字用的巧妙。
比如说几个动词和形容词：
张高秋的张、瘦、老鱼的老。
是如何描写音乐的，怎样表现“箜篌”演奏出的音乐美的?
举例子。
主要采用侧面烘托手法，通过描摹音乐效果来衬托音乐本身。
运用化无形为有形的通感手法和夸张手法。
浪漫主义的创作方法，驰骋自由的想象力
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