苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感（共5页）3200字.docx

苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感（共5页）3200字.docx

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苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感

　　本人XXXX年参加工作，在碌碌无为中度过了xx年。

真正开始有意义的读书还是从xx年##市级科研课题开始。

从那时候以后，我便对读书有了自己的体悟，从中汲取营养。

像学校征订的各种杂志：

《辽宁教育》、《中小学教学研究》、《中学政史地》、《班主任》、《现代教育管理》、《课堂内外·教师》等；本地刊物像《清原教育研究》、《抚顺教育》等；自己订购的《思想政治课教学》、《中学政治教学参考》、《新课程研究》（基础教育）；再有就是阅读各类书籍，包括本学科的和通识性的。

　　xx年1月，我从一位朋友手中借到了20世纪苏联教育经典译丛之一——苏霍姆林斯基《给教师的建议》。

一个假期，没读多少，把建议的前20条勉强读完了。

结合每条建议写下了2万余字的读书笔记。

　　春季开学，根据学校调整，我又有了新的工作岗位——德育主任。

可以说xx年的上半年基本上没读什么书，我花了大量精力去适应自己新的角色。

只写下了一些德育手记和案例，但总感觉时间紧张。

读书少了很多。

10月份以后，我终于不再为自己没有时间而开托。

坚持每天清晨3点起来阅读、思考和写作。

我要尽快完成我的读书计划。

到今天，苏霍姆林斯基《给教师的建议》的阅读已读完近一半。

在这里节选我的一部分点滴体会与大家分享，一起共同成长。

　　作为班主任，感觉最头疼的就是后进生的转化和教育工作。

我建议您读读第六条建议“谈谈对‘后进生’的工作”。

我把我的一点感悟与大家分享。

对于智力问题造成的后进生，我看不是补课所能解决的！

我认为补课是“有钱人的游戏”和“造就有钱人的游戏”。

苏老认为“补课”是什么？

就是“让学生学会在课堂上没有掌握的教材。

”眼下的“补课”无外乎两种：

一是特长生，各种特长班；二是知识性，以升学为目的，通过补课，提升应试本领，拿到高层象牙塔的入场券。

于是“阔佬们”开始为孩子们打造理想，不让孩子们输在起跑线上。

开始了疯狂的有钱人的竞技活动。

以知识性为主的补课，好在是认识到了读书还是有用的。

但被那些“被造就的有钱人”找到了致富门路，他们在课堂上轻描淡写，为课后的“补课”埋下伏笔。

　　教育的本质在于唤醒！

后进生一旦被唤醒，他们是很有可能变成“后劲生”的。

他们的潜力一旦被开发出来，是难以想象的！

让我们用良知去唤醒可爱的学生吧！

　　苏老关于做好后进生工作的最好的途径就是阅读。

这里由于时间关系，我不做赘述。

就想和大家分享我的一句话：

读书有三种结果‘一是为你戴上近视镜；二是为你戴上望远镜；三是为你戴上显微镜’。

　　接下来，我谈谈对第八条建议“关于获取知识”的理解。

首先一定要使学生的学习活动成为一种思考活动。

就是我们先人说的“学贵有疑”。

用我的话来理解就是备课时，多给学生留白，让学生有自己思考的空间和时间。

而给学生的留白处，恰恰是教师精确备课所产生的。

　　如何让学生产生疑问？

“苏老”的建议主要是从“讲”与“不讲”谈起的。

那就是要根据学情的不同，“该细讲时就细讲啊，准确把握我的课堂啊！

啊哈伊儿、伊儿哟喂，该不讲时就不讲啊，不把学生放一旁啊！

”

　　很多时候，不是我们去替代学生思考和疑问，而是帮助他们做好思考和疑问的短板，让他们在知识的海洋里更多的知识。

这才是学习，用知识获取知识！

　　有效教学和高效课堂始终是每位教育人的永恒追求。

建议大家看看第十一条“思考教材是上课的一个阶段”。

这里我还是谈谈课堂教学效率吧。

新课改以来，人们从来没有停止过对课堂教学效率的追求。

一时间出现了“先学后教，当堂训练”；“10+35”等模式；循环大课堂等等；以探究有效教学模式为主的有效课堂、或是探究以高效教学模式为主的高效课堂的文章屡见各种杂志、报刊。

究其实质无外乎本着新课改的核心理念——自主、合作、探究做出的有益尝试。

　　有效也罢、高效也罢，要我看，就是在时间上下功夫。

只要单位时间内完成的工作量大，就是有效的、甚至是效率高的。

就像“苏老”所说的：

“请你毫不犹豫地在每节课上尽量留出时间让学生掌握新教材吧！

这些时间会得到百倍的补偿。

”当我们的课堂45分钟发挥了最大的效益，这种补偿不是补多长时间的课所能换来的！

让有偿补课能走多远走多远吧！

　　最近几年，经常感叹：

我国的教育始终是以前苏联的教育为蓝本的，但是为什么没有走出模仿的阴影，甚至是模仿的也不像呢！

之所以这么说，通过《给教师的建议》的第20条：

不要让能力和知识关系失调，就有了清晰的答案。

按照“苏老”的建议，他认为：

“学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力，可是教师已经把源源不断的新知识硬塞给他；快点掌握，别偷懒！

”这样做的直接结果就是学生厌学现象越来越严重。

　　我的理解就是：

能力与知识的关系失调，换个角度就是教师的教与学生的学的矛盾。

那个时候，“苏老”已经意识到了“以生为本”的理念，只不过还没有明确地提出来。

我们今天的课改不就是在改变这一现状吗？

要把教师的“满堂灌”变成学生的“自主学”。

　　学校教育中，教师能带给学生的更多的是知识，而要把对知识的理解上升为能力，需要的是学生的消化理解。

把知识真正内化为自己的东西，那才是能力。

正因为如此，我们不能不关注教师角色的重新定位和教师作用的本质回归。

　　我常想：

中国的古人是多么明智！

他们常说：

师父领进门修行在个人！

多么朴实的话语，但又意味深长。

这种修行何尝不是“内外兼修”。

于内，要把学习看成是自己的事儿，不再是光宗耀祖、不再是父母意愿的再现、不再是取悦于任何人的简单行动；于外，学习更是一种做人、生活的习惯，要把立德树人作为自己成长道路上的航标灯。

　　如此看来，学习不是简单地模仿，阅读不是简单地看书。

要让读书真正有价值、有意义，务必要注意处理好读思、读写、读行三重关系。

　　读而不思是枉读，思而不读是空思！

波尔克曾经说过：

“读书而不思考，等于吃饭而不消化。

在读书与思考中，我们才能找到有价值的东西和产生新的智慧火花。

这个阶段的阅读宜细不宜粗、宜慢不宜快、宜精不宜略。

在阅读中思考，在思考中阅读，让阅读更加理论联系实际。

从而在阅读中形成自己的东西，为下一步的写作做好铺垫。

　　读而不写就像学习书法，只羡慕人家的字好！

徒发啧啧赞叹，而不去临摹、背贴，那么我们的字儿是无论如何也写不好的。

临渊羡鱼不如退而结网。

如果说您写出来的东西于事无补，那么这种写作也是没有丝毫价值的。

读书是为了让写出来的东西有理有据，让所看之人感到您的东西不是废话连篇，也不是流水之帐；感觉到文章有深度、有内涵；所谓“腹有诗书气自华，最是书香能致远”！

除此之外，我们的写作不是哗众取宠，而是要能引发共鸣、引发讨论，让所读之人有所感悟、有身临其境之感。

这就要求我们拥有丰厚的案例、随笔、叙事和反思作支撑，而这些是经年累月的积累！

所以，读书不能浮躁！

成长需要时日！

　　最后就是处理好读用的关系。

美国第一届总统华盛顿曾经说过：

读书而不能运用，则所读之书等于废纸。

为什么古代有“百无一用是书生”的说法，一方面是说社会现实的局限，他们无法伸展志向；另一方面，我们是否也该这样认为：

文人迂腐！

他们虽然饱读诗书，但在现实生活中去不知道如何变通、如何运用，那么所读之书不是废纸是什么？

！

　　古语常说：

学以致用，我要说：

读以致用！

要学会变通地用，无论何种理论、方法都有其局限性，我们要创造性地使用他们，在用中思考新的取向，思考新的突破。

从而产生新的理论、方法，形成自己的认识，独创一家！

从这个意义上说：

我们每天从事的教育教学不是简单地重复，而是日新、又新、我常新！

　　“人文日新，从青年起”，让我们从现在开始，一起读书，在书海里遨游，开阔视野、畅享书香；一起读书，在读书中怡情、体悟，丰富自我；一起读书，开卷有益，在读书中成长、成才！

　　最后我有一个不情之请，让我们做一个关于读书的庄严宣誓：

我们愿选择书籍，我们愿选择阅读。

我们愿生活在——充满书香的校园中，开卷有益——我们爱读书；良师益友——我们读好书；行万里路——我们多读书；崇尚科学——我们博览群书；学海无涯——我们终身读书！

让一起来记住我们的读书口号吧——我读书、我成长、我快乐！