教育目标分类学及课堂教学目标设计.docx

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教育目标分类学及课堂教学目标设计

一、教育目标的相关概念

1.教育目的：

指培养人的总目标，关系到把受教育者培养为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性问题。

教育目的就是教育工作者的工作意图，而作为政策和法令，是指政府或国家要在教育对象身上实现的意图或设想。

2.教育目标：

亦称教育目的，指培养受教育者的总目标;

3.教学目标：

指教学中师生预期达到的学习结果或标准，按照教学活动的需要，它可以从总目标依次划分为课程目标、单元目标和课时目标等不同的系列。

二、经典教育目标分类学

（一）认知领域

《教育目标分类学：

第一分册：

认知领域》布卢姆

布卢姆：

美国芝加哥大学著名的教育家、心理学教授。

1.知识：

对思想或现象的回忆

知识的子类别

1.00知识

含义

表述的动作

1.10具体的知识

对各种可理解的具体信息的回忆

1.11术语的知识：

有关具体到语言或非语言符号的指称物的知识，如有关周期的正确描述；老虎的一般特征等

定义、排列、回忆、

叙述、匹配、朗诵、

界定、命名、选择、

标明、概括、陈述

1.12具体事物的知识：

有关日期、事件、人物、地点、信息来源等方面的知识，如中国人口的总数；鸦片战争爆发的时间等

1.20处理具体事物的方式方法知识

指组织、研究、判断以及批判各种观念和想象的方法的知识

1.21惯例的知识：

表达观念与现象的独特方式的知识，如物理中用A作为电流的基本单位；磁极称为阴极、阳极等。

1.22趋势和顺序的知识：

各种现象在时间上的过程、方向和运动的知识，如蚕一生的几个阶段等。

1.23分类和类别的知识：

指类别、组别、种类及排列的知识，如将酒精蒸发的现象归为物理反应

1.24准则的知识：

有关检验或判断各种事实、原理、观点及行为所依据的准则的知识，如对文学作品做出适当判断的准则。

1.25方法论的知识：

在某一特定学科领域使用及调查特定问题所用的探究方法、技巧、步骤的知识，如学生应该知道的有关社会科学的重要问题的方法。

1.30学科领域中普遍原理和抽象概念的知识

指把各种现象和观念组织起来的主要观念、体系及模式的知识

1.31原理和概括的知识：

对各种现象的观察结果进行概括的特定抽象概念方面的知识，如中学化学的主要原理。

1.32理论和结构的知识：

为某种复杂的现象、问题或领域提供一种清晰的、完整的、系统的观点的重要原理概括，以及他们相互关系的知识，入了接当地政府的基本组织结构

2.领会：

最低层次的理解

3.应用：

解决实际问题

4.分析：

注重把材料分解成各个组成部分，弄清各部分之间的相互关系及其构成的方式

5.综合：

各种要素和组成部分组合起来，以形成一个整体。

6、评价：

为了某种目的而对价值作出判断

（二）情感领域

《教育目标分类学第二分册：

情感领域》克拉沃尔、布卢姆

＊＊＊注意：

学生情感、态度、价值观的培养，不是通过制定一个情感目标就能实现的，也不可能简单地、短时间内就能通过学生的行为外显出来，这是一个价值不断内化的过程，一个循序渐进、潜移默化的过程。

（三）动作技能领域

《教育目标分类学第三分册：

动作技能领域》哈罗（略）

（四）加涅的学习结果分类理论

加涅：

当代著名的教育心理学家、

教学设计专家。

代表作：

《学习的条件》

《教学设计的原理》

加涅的学习结果分类

学习结果

行为举例

1.语言信息

（VerbalInformation）

能用语言陈述自己习得的内容，如说奥巴马就职演讲的主要内容。

2.智力技能（IntellectualSkills）

（1）辨别（Discriminations）

（2）具体概念（ConcreteConcepts）

（3）定义性概念（DefinedConcepts）

（4）规则（Rules）

（5）高级规则（AdvancedRules）

能用概念、符号、规则（原理、法则、公式、定理等）分析解决问题，展示如何做下列事情：

区分哺乳动物和爬行动物；

确定水的沸点；

应用某定义对“食品”进行分类；

根据规则计算城市人口统计；

在网络上收集资料，预测2008年世界金融风暴对中国未来的影响。

3.认知策略

（CognitiveStrategies）

调控自身内部的心理活动的能力，如运用一元二次方程求解最短路程问题。

4.动作技能（MotorSkills）

习得熟练的连贯动作，如骑自行车。

5.态度（Attitudes）

对事物的选择倾向，如喜爱听中国古典音乐。

1.言语信息：

学习者用语言来表述信息的能力，又称陈述性知识（knowingwhat）。

2.智力技能：

学生运用概念符号与环境相互作用的能力。

（knowinghow）

3.认知策略：

学习者支配自己进行学习、记忆和思维的技能。

包括：

复述策略、精细加工策略、组织策略、元认知策略

4.动作技能：

按照某种规则或程序完成身体协调任务的能力。

5.态度：

通过学习获得的内部状态，包括认知、情感、行为三种成分。

态度的学习：

直接法：

巴浦洛夫经典条件反射理论——正反馈、负反馈

斯金纳的“强化相依关系”

间接法：

班杜拉的“榜样作用”

（三）梅里尔教育目标分类——成分显示理论

（四）豪森斯坦教育目标分类

三、新教育目标分类学

（一）01版教育目标分类学（01版分类学）

《学习、教学和评估的分类学》安德森

将教育目标分为两个维度：

“知识”维度和“认知过程”维度

2001年版认知领域教育目标分类——认知过程维度

类别

相关词

定义与示例

1.记忆——从长时记忆中提取相关知识

1.1再认

概括、归纳

概括一般的主题或者要点

示例：

对录像带中描述中的事件写一篇简短的总结；为文章段落添加标题；列出512抗震救灾时期网站上得到人们普遍赞同的观点的要点

1.2回忆

追忆、提取

从长时记忆中提取相关的知识

示例：

回忆美国历史中重要事件的日期；

说出三位春秋战国时期的著名思想家的姓名；

写出动物如何繁殖的有关事实；

写出二氧化碳的化学方程式

2.理解——从包括口头、书面和图形等的教学信息中建构意义

2.1理解

澄清、释义、

陈述、翻译

从一种表征方式（如数字的）转换成另一种形式（如语言的）

示例：

解释重要的演讲和文档；

把一道应用题转化为代数方程式；

绘制呼吸系统图；

解释毛泽东“为人民服务”的讲演

2.2举例

举例、例示

找到概念或原理的具体的例子说明

示例：

给出文学流派的代表人物和代表作品；

画一个平行四边形；

找到一篇七律诗词范文；

说出当地的一种哺乳动物

2.3分类

分类、归类

确定某事物属于某一个类目

示例：

对观察或者描述疾病案例进行归类；

标明奇数或偶数；

列出世界国家中的政府类型；

为当地生物作物种分类

2.4总结

概括、归纳

概括一般的主题或者要点

示例：

对录像带中描述中的事件写一篇简短的总结；

为文章段落添加标题；

列出512抗震救灾时期网站上得到人们普遍赞同的观点的要点

2.5推断

推断、外推、

内推、归纳

从呈现的信息中进行逻辑的推断

示例：

在学习外语时，从例子中推断语法规则；

阅读红楼梦中两个角色人物之间的一段对话，推断他们之间过去的关系；

观察一个数列，预测后面可能出现的数字

2.6比较

对比、对应、

匹配

发现两种观点、对象或其他类似物之间的异同

示例：

比较同时期历史性事件；

解释心脏为什么与水泵类似；

写出一段自己与民工相似的经历；

用维恩图来说明两部文学作品的相似和不同之处

2.7说明

建模、建构

建构一个系统的因果模型

示例：

解释法国18世纪重要事件的原因；

画一幅气压影响天气变化的示意图标；

列出新民主主义革命发生原因及其必然性的一些细节；

描述央行升降利息是如何影响国民经济的

3.应用——在给定的情境中执行或者利用某种程序

3.1执行

执行、贯彻

学习者面对一个熟悉的任务，应用一种程序去完成任务

示例：

对多位数的整数做除法；

朗读一段外语文章；

自由抛掷一个物体；

对试管加热

3.2实施

利用

学习者面对一个不熟悉的任务，选择和应用程序去完成任务

示例：

将牛顿第二定律应用于它合适的情境；

设计一个试验，观察植物在不同土壤中的成长过程；

校对一篇文章；

编制一个采购预算

4.分析——把材料分解成各个组成部分，并确定个部分之间的相互关系以及与总体的关系

4.1区别

辨别、区分、

集中、选择

在现有的材料中区分出无关、相关或重要、不重要的部分

示例：

区分数学练习题中相关和无关的数字；

列出有关历史问题的重要信息，剔除不重要的信息；

画一幅概念图，展示小说中的主要人物和次要人物的关系

4.2组织

发现、连贯、

整合、概述、

整理提纲、

结构化

确定一个结构中的各要素是如何作用的

示例：

组织赞成或反对某一特定历史解释的描述性证据；

对教室里的图书进行分类；

采用经常使用的比喻手法制作一张图，并解释效果；

画一张图，说明身边的植物和动物是如何相互作用的

4.3归属

解构

确定现有材料中的观点、偏见或者隐含的观点

示例：

就作者的政治立场来确定他∕她在一篇文章中的观点；

阅读人民来信，确定写信者对当地某件事情的观点；

确定一部小说中的某个人物的动机；

看一个政治候选人的宣传册，猜测他们对一些问题的看法

5.评价——基于标准做出判断

5.1核查

协调、探测、

监控、检测

发现一个过程或者成果的矛盾或错误；确定一个过程或者成果是否具有内部一致性；察觉实施程序的有效性

示例：

确定一个科学的结论是否根据观察的数据得来；

参加一个写作小组，就一个论据的组织和逻辑给同伴反馈；

听一段政治家的演讲，列出他讲演中的矛盾之处；

重新审视一个项目计划，确认没有遗漏所有必要的步骤

5.2评判

判断

发现一个成果和外部准则的矛盾，确定是否一个成果有内部一致性；发现一个给定问题的程序的恰当性

示例：

判断两种方法中哪个是解决一个给定问题的最好办法；

为某个项目制定评价量规后，判断项目与标准的契合程度；

选择解释某个复杂的数学题的更好方法；

判断支持或反对在某地修建大型发电站的论据

6.创造——把要素放在一起形成连贯的或者实用的整体；重新组织要素成为一种新的模式或结构

6.1生成

假设

基于标准提出多种可供选择的假设

示例：

提出假设来说明可观察的现象；

关照给定的原则，列出学校改善学生身体健康状况的可参考的选择；

归纳几种解释植物需要阳光的科学假设；

考虑经济和环境的因素，提出一些转变山西省经济发展模式的建议

6.2计划

设计

为完成某个任务设计一种程序或方案

示例：

对于给定的历史主题来计划一篇研究论文；

为一份有关昆虫的多媒体演示文稿设计一个故事情节；

就班级同学关于流行音乐的看法写一份研究报告提纲；

设计一个科学研究计划，检验不同类型的音乐对母鸡产蛋的影响

6.3产生

建构

发明一种产品

示例：

为特殊目的而建造一个生活环境；

以一位参加抗震救灾的解放军战士的视角写一篇日志；

为当地水禽建立一个栖息地；

根据读过的历史（语文）课文中某一章节，编一出戏剧；

为当地群众关心的社会生活困难提出一个解决方案

修订版的运用

学生学会解“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何?

”

目标：

学会解鸡兔同笼问题

活动1：

理解鸡兔解题的具体步骤

活动2：

对问题类型进行分类

活动3：

实施一系列程序步骤解题

测验1：

解题步骤的考察

测验2：

用不熟悉的问题情境考察解题的准确性

（二）马扎诺教育目标分类学

《设计一个新的教育目标分类学》马扎诺，2001年

《新教育目标分类学》马扎诺，2007

※人的认知活动是按照人的学习行为的控制情况来排序的

※人的学习行为模式和新教育目标分类的二维框架图

知识领域

1.信息领域

2.心智过程领域（程序性知识）

☆心智过程领域知识的存储——产生式结构——如果……那么……

☆心智过程领域知识习得的三个阶段：

（1）认知阶段：

边说边做，边做边说

（2）结合阶段：

边说边改，边做边改

（3）自主阶段：

自动化

☆心智过程领域知识的分类：

过程和技能

3.心因性动作过程领域（略）

思维系统

四、国家课程标准教育目标分类初探

三维教育目标

知识与技能：

强调基础知识和基本技能的获得

过程与方法：

突出了让学生“学会学习”，使学生在知识获得的过程中，同时获得学习方法和能力发展。

情感、态度与价值观：

不仅强调人的理性发展，更致力于人格完善。