教育学心理学经典案例解析30题解析.docx
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教育学心理学经典案例解析30题解析
[案例]31
这是一位青年教师的教学反思札记：
这是一节公开课，内容是《北大荒的秋天》。
当学到北大荒的小河这一段时，突然有一个学生站起来问：
“老师，‘明镜一样的小河’能换成‘明净的小河’吗？
”我愣了一下，这个问题多少让我觉得有些突然。
我没有直接说不能。
于是，我给了大家一个“提示”，在黑板上写了“明镜”和“明净”。
果然，一个孩子说：
“不能，因为两个词虽然读音相同，但意思并不相同。
”我为顺利解决难题而沾沾自喜。
下课了，一位有丰富语文教学经验的老师对我说：
“现在，你看这两个词可不可以换呢？
”我仔细一想，真的能换！
“其实，这两个词的确可以换，但你可以提醒学生注意当‘明镜一样的’换成‘明净’，才读得通。
当然，用‘明镜’更形象一些。
”我惭愧极了，过去我最精彩的地方竟然是自己失误的地方！
问题：
这位年轻教师的失误给我们带来的启示是什么？
[参考答案]走出失误来看失误，有两点启示：
首先这位教师潜意识里犯了简单武断的错误。
要知道一名的教育工作者，必须冷静、理智、思维缜密，只有这样，才能更好地发挥一个引导者的作用，才能敏锐地捕捉各种资讯，并恰当地处理这些资讯。
其次，要想真正出精彩，就要抓住契机，大胆地让学生自己去感悟、辩论，从而也给自己赢得思考的空间。
[案例]32
《请善待学生的评价》
1998年底，学校对教师的年终检测开展改革，在检测时加上了“学生评估教师”这栏目。
成绩一出来，我竟是全校最低分，当时我非常愤怒的对学生一顿痛骂。
学生都低着头，满脸的恐惧。
第三天，我在改作业时，忽然看到一张小纸条，纸条上写着：
“老师，请你别再生我们的气了，我们不是说你课上得不好，而是因为你动不动就对我们发脾气、骂人，有时为一点小事大发雷霆甚至不上课。
说真的，听你的课我们总有一种压抑感，生怕一不小心被你骂。
老师，真没想到给你造成这么大的伤害。
请原谅我们吧！
”下面是10个学生的署名。
问题：
请你结合案例谈谈教师如何转变学生观，如何转变自己的教育教学做法。
[参考答案]教学无小事，教师无小节。
也许就是你的某一句话或是某一个不经意的小事，在学生心中留下了不好的影响，从而影响了你最终的成绩。
我们在埋怨学生不通人情时，是否反思一下自己是否不通人情？
我们在埋怨学生素质低时，我们为什么不想一下自己的素质。
再说老师的职责是教书育人，学生在学校里，每天都要和多门学科的任课教师接触，他们对教师的了解程度及所获得的资讯量远不是学校领导和其他教师所能比拟的。
每一位教师在向他们“传道、授业、解惑”的过程中无疑是在展示自己，所以，教师应放下架子，善待每一位学生的评价。
[案例]33
课堂中的吵闹
作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。
但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。
在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱作一团。
问题：
如果你是这位老师，对于课堂吵闹的现象，你的基本态度和常规做法是什么？
[参考答案]基本态度：
课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。
课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理成长特点，容纳儿童的不一样个性。
学生的动作与声音（言为心声）是学生成长的一部分，学校应适应学生的成长，允许学生比较自由地参与。
动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。
教师要与学生分享这种情感。
常规做法：
不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。
改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变。
[案例]34
成功解决学生冲突事件
一天中午，六年级的一批孩子正在操场上打篮球，战况“激烈”。
学生Z和学生C从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛，我见这阵势，就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。
也许Z同学也看到了我的神态，就慢慢地停止了他愤怒的“咆哮”。
待他俩过来，我默默地看着他俩刚才的动作，直到他们都低下了头，于是我开始说话：
“瞧你俩刚才的样子，好象恨不得把对方约吃了！
要不要我在全校同学面前部署一次表演赛呀？
”两位同学把头埋得更低了，红着脸说“不要”。
我看火候已到，就问他们：
“打球时发生碰撞、发生吃亏便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面子！
我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？
”他们互相看了看，说：
“自己处理。
”于是我让他们商量处理的办法，商量好了再向我汇报。
五分钟后，他俩握手言归于好。
整个事情的处理用了不到20分钟的时间。
问题：
请你评价一下这位老师成功处理这场冲突事件的缘故。
[参考答案]这起学生冲突事件处理效果比较好的缘故就在于：
1、解决问题的速度快；2、学生认识自身做法的深刻程度较好；3、把矛盾交给矛盾发生的主体双方自己解决，培养了学生处理问题和解决问题的能力。
反思以往在处理这类问题的时候，总是先问谁先出手，以辩出个谁对谁错来，孰不知这样一来，教师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡，学生相互推诿责任，相互指责，不从自己所应承担的责任的角度去考虑，因此问来问去，问不出个所以然，事情往往还会越搞越复杂，既影响教师的教育威望又牵扯了教师不少的精力。
解铃还需系铃人，由于生活、学习在一起，学生之间发生矛盾冲突在所难免，关键在于教育学生如何面对矛盾，如何处理矛盾，如何避免矛盾的发生。
教师在处理学生冲突事件中的角色不是一个仲裁者，而应该是一个指导者，让他们自己去面对矛盾，观对由此带来的后果，反省自己在事件中所要承担的责任，只有这样，才能真正提高他们解决问题的能力，才能从根本上减少冲突的发生。
[案例]35
一次关于作业的讨论
一次，我正在布置作业：
“每个生字写5遍”。
就听有个同学小声说：
“都会写了，还让写！
”我没说话就下课了。
但这件事引起了我的反思，在班会上，我提出了“教师怎样留作业？
”的问题。
经过商讨，同学们一致同意：
常规性的作业应该写，但可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写，其他时间可以做自己更感兴趣的事。
经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不一样地方取得了不一样程度的进步。
写作业成了他们自己愿意做的一件乐事，再也不是苦差事了。
问题：
结合这位教师的做法，谈谈怎样组织学生自主学习。
[参考答案]一是对学生现在的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、爱好、性格特点、特长等有一个准确的评价。
二是在完成学校统一教学规定并达到基本培养规格的同时，有所选择和有所侧重地制定进一步加强某地方基础，扩充某地方知识和成长某地方能力的计划、调整、优化已有的知识。
三是按照既定计划积极主动地培养自己。
四是在实践中能不断修正和调整学习目标。
[案例]36
“差生”的成绩
我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。
就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。
于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。
心想这次老师一定会表扬我了吧！
可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：
“你这次考的这么好，不是抄来的吧？
”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？
问题：
透过这份案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价办法的恐惧，不满与无奈。
现行课程评价存在哪些主要问题？
[参考答案]
1、评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、成长的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身成长中存在的问题。
2、过分注意活动的结果。
（如学生成绩、教师业绩、学校升学率等）忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动成长、变化过程的动态评价。
3、评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体一同积极参与，交互作用的评价模式，忽视了评价主体多源，多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。
4、评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性成长和个体间的差别性。
5、评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中体现和忽视，或者缺乏有效的评价工具和办法。
6、评价办法单调，过于注重传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质性评价办法不够重视。
7、忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、成长功能得不到充分发挥。
8、评价对象基本处于被动地被检查，被评判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕，恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗，弄虚作假的做法。
[案例]37
绿色的启示
为了提高作业批改的反馈效果，我问同学们：
“大家喜欢什么颜色来批改你们的作业？
红色代表火焰和热烈，黄色代表宝贵和权力，黑色代表刚、坚强，蓝色代表大海、希望，绿色代表自然、生命……”同学们基本上异口同声地说：
“我们喜欢绿色！
”“老师，你用绿色给我们批改作业吧！
”“好！
就这样决定了。
那么，在作业批改中，你们喜不喜欢用打叉的符号？
”“最好不用！
”于是，在高中三年中，我一直坚持用绿色来批改作业、改考卷。
在批改中，我不用叉号，改用“？
”和批语。
绿色的批语起了不小的激励作用，同学们非常喜欢我批改的作业，学习的反馈效应很好。
同学们不仅纠错能力得到了加强，学习成绩也有了显著的提高。
问题：
这个案例中教师教育为什么会取得成功？
参考答案：
要改变只让学生适应教育、适应教师的状况，要努力造就适合学生成长的良好情境和氛围。
为学生服务，是教师应该尽到的责任。
[案例]38
早读铃声响了，初二
（1）班班主任王老师走进教室，不久小李（学习成绩位列班上的前几名）气喘吁吁跑进教室，王老师摆了一下手，示意他进去坐好。
过了一会儿，“差生”小赵跑来，看到班主任在教室，就在教室外喊声“报告”，王老师将其引至教学楼拐角处，做了十分钟的“思想工作”。
看到这两种情景的同学窃窃私语。
请分析王老师的做法。
［答案要点］本案例中王老师对待两名迟到的学生的不同做法没有达到教师应有的平等对待、尊重学生的基本要求。
教师的公平与公正要求教师在育人的态度和行为上主持正义，对学生一视同仁，不论学生的性别、相貌、能力、天赋、经济条件、家庭背景等主客观条件，都要用同一标准对待学生。
王老师根据成绩的好坏区别对待学生，没有认识到每个学生都有闪光点，只是还没有被教师发现或被教师忽视。
每一位学生都是独一无二的，教师应平等对待，服务于全体学生，不应厚此薄彼。
王老师有失公平的做法可能会使他在学生间的威信下降，也会给那些受到歧视的学生带来严重的负面影响。
[案例]39
小张老师是初一
（1）班的新任英语老师，第一次登上初一
（1）班的讲台。
学生在台下的反应很活跃，让小张很受鼓舞。
她决定按原备课计划进行互动，就请了十位同学上讲台抢答表演会话。
可是由于不了解学生的情况，被请上讲台的同学参差不齐，一些同学反应快，另外一些由于听不懂开始做小动作、扮鬼脸。
台上台下一片混乱。
请试用备课的有关知识分析张老师的失误。
［答案要点］备课是教师根据教学的需要，为完成教学任务形成教学能力所做的一切准备工作。
备课是教学工作全过程中的一个重要环节，备好课是上好课的重要保证。
教师备课的内容有：
备教学内容；备学生；备自己；备生成应急。
张老师在备教学内容上没有反映出什么问题。
张老师的问题出在没有充分的了解学生，即备学生这一环节没有做好，导致上讲台参与互动的学生不能好好配合，达到教学目标的要求。
备自己是充分发挥自己的特长，选择适合自己的教学方法进行教学，取得最好的教学效果。
张老师作为新教师，不能很好的驾驭课堂，而她所设计的互动场面太大，以致于失控。
在备生成应急上她也没有下足功夫，场面出现混乱，她又没有足够的经验和教学机智挽回局面。
总之，张老师的这堂课没有做好充分的备课准备，是失败的重要原因。
[案例]40
一些农村教师认为，农村的孩子从小就会劳动，似乎没有必要进行劳动教育。
而学校通过调查发现，学生中不参加家务劳动的学生不在少数，在劳动中怕脏、怕累的现象十分突出。
还有些学生在参加集体活动时习惯站在一边看别人干活，不主动积极地帮忙。
请根据全面发展教育的理论对劳动教育加以评析。
［答案要点］劳动教育是社会主义全面发展教育的重要组成部分。
马克思主义认为，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径。
通过劳动教育，首先能帮助学生树立正确的劳动观点，培养学生热爱劳动的观念，养成良好的劳动习惯。
为了完成劳动任务，就需要动脑思考，动手操作，从而使学生的观察力、想象力、思维力等得到发展，促进学生智力的发展。
学生参加力所能及的劳动，既培养了学生运用知识于实践的能力，还能促进身体的生长发育，促进学生体质的发展。
通过劳动教育，学生可以学到一些简单的生产劳动知识和技能，为将来从事复杂的生产劳动做好准备。
可见，劳动教育可以促进其他方面的教育，与其他方面的教育有机地结合起来才能促进学生的全面发展。
因此，劳动教育是全面发展教育不可分割的组成部分，如果忽视劳动教育，势必偏离我国社会主义的教育方针，会给全面发展教育带来不利的影响。
[案例]41
初一某班老师收到了几个学生联名书写的一封信，信中说：
“我们都已十三四岁，已经长大了，古今中外不少有成就的人，在这个年龄都很有主见了。
可是，在您眼里，我们还是一群小孩子，总想时刻保护我们、监督我们，规定我们这么做，不让我们那么做。
可是老师，您是否想过：
我们现在不开始尝试做一些事，将来怎么在社会上立足呢！
我们多么希望老师放手让我们自己组织班、团（队）活动，让我们在各种教育、教学以及社会实践活动中，学会自己管理自己，这样会培养我们的能力、磨炼我们的意志、增长社会生活的经验，将来立身社会，就有较强的独立工作能力，即使摔跤了，也不会垂头丧气，失去斗志。
……”如果是你，读了这封学生的来信，你想到了教育中的哪些问题，从中得到了何种启示？
［答案要点］这封信代表了很多即将走向青春期的孩子共同的心声，他们反对保姆式的教育，要求“松绑”，希望有更多的独立自主的权利：
他们要做主人，要求老师让他们自己教育自己、自己管理自己。
在教育过程中，学生不仅仅是教师教育的对象，而且是学习活动的主体，应该成为学习活动的主人。
教师在教育过程中起着主导作用，教师的主导作用并不是凌驾于学生之上，而是始终要尊重学生的主体地位，尊重学生的自主性。
教师全部活动的目的，在于引导学生，在于充分发挥学生的自主性、主动性、自觉性和积极性。
最终教会学生学会自我学习，自我管理，自我教育。
教育中的学习，是学生自身的主动、自觉的活动，别人不能代替。
学生希望成为学习活动的主人的愿望，应该受到教师的尊重。
[案例]42
一位老师新接一个班，去上课时，刚走进教室，就看见讲台上有一堆刚刚燃过、还冒着青烟的纸灰。
这是班里几个调皮蛋给新老师的“下马威”。
这位老师一看就明白了什么。
但他没发脾气，而是笑容满面地走上讲台，高兴地对大家说：
“刚才有的同学把纸点着了，说明同学们很欢迎我，对我有火一样的热情。
谢谢同学们。
我们一定会成为好朋友的。
好，我们上课吧。
”请结合所学教育理论对该教师的做法给以点评。
［答案要点］体现了这位老师的教育机智，做法是值得学习的。
他对偶发事件的处理方式是正确的。
作为老师在处理偶发事件时，体现的是教师的能力和素质。
首先，遇事要沉着、冷静、慎重，不能感情用事，否则可能会导致意想不到的严重后果。
其次，要进行认真的调查研究，弄清事实，进行冷处理。
不能影响正常的教学秩序。
最后，要重视教育学生，引导启发学生认识错误，改过自新。
（展开个人观点）
[案例]43
“贼的儿子永远是贼，法官的儿子永远是法官”。
请结合所学教育原理，判断这种观点是否正确，并谈谈你的看法。
［答案要点］这种观点是错误的，它是典型的遗传决定论。
遗传素质在人的身心发展中的作用：
遗传素质为人的发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性；遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展过程及其阶段；遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响；遗传素质具有可塑性。
从环境和教育对人的发展影响来谈：
遗传是个体发展的基础，它为个体的发展提高了可能，但是遗传对个体发展不具有决定性意义，因为没有环境、教育等因素的作用，遗传可能提供的基础不可能实现。
[案例]44
子路和冉有都向孔子提出同一个问题“听见就去干吗？
”。
子对子路说“有父兄在，如之何其闻斯行之！
”，对冉有却说“闻斯行之”。
根据所学知识分析其中所包含的教育原理。
［答案要点］这是因材施教原则的体现。
因材施教原则是指教师要从学生的年龄特点、个性差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，在原有基础上有所提高，尽可能获得最佳发展。
此原则的运用是我国教育目的的要求；符合学生身心发展的规律和特点。
贯彻此原则应该注意以下几点基本要求：
仔细了解和研究学生的一般特点和个别差异；全面发展与因材施教相结合；大面积丰收与培养尖子相结合。
[案例]45
“孟母三迁”是我国历史上著名的故事，它说明了环境对人的成长具有决定作用。
你赞成这个说法吗？
请就环境与人发展关系谈谈你的看法。
［答案要点］不赞成。
社会环境是多种因素的复合体，其中既有积极的因素，也有消极的因素。
青少年学生由于缺乏明确的信念以及辨别是非的能力，加之好奇心、模仿性、求知欲强，因而很容易接受它们的正反两个方面的影响。
“近朱者赤，近墨者黑”，“昔孟母，择邻处”等教育格言，都是长期教育实践的总结。
环境对人的影响是广泛的、潜移默化的，同时又是无目的、无系统、偶然零碎的，因而有时是相互矛盾、相互抵消的。
但人与动物的根本不同之点在于人有主观能动性，人对环境的作用和影响不是消极被动地接受，人在接受环境影响的同时，又凭借自己的经验和创造能力，积极地改造环境、利用环境。
[案例]46
评析下述案例中的教育内容、教育方法和师生关系。
某班有个名叫张亮的9岁小男孩，患有轻度小儿麻痹症，是全班捉
弄的对象。
他松不开夹克衫拉链，课间休息在操场上做游戏动作不协调，诸如此类的事情常使他遭到同学的取笑。
每当张亮遭到嘲笑和捉弄，就会非常伤心，甚至上课时也会哭泣。
有一天，张亮没来上学。
班主任华老师抓住这个机会，要求全班学生讨论一下班级里存在的这个严重问题。
学生们听到老师说这是一个“问题”时，都感到十分惊讶，但他们还是围在一起展开了讨论。
华老师解释说：
“有的人得过某些病后，就不能像正常人那样行动自如。
我不知道，如果你们自己做不了一些事情，还被其他小朋友取笑，你们会是什么样子?
”教室里一片安静。
华老师说话的语气不愠不火，充满了关爱。
有个女孩开始说话了：
“小明和小刚取笑张亮的时候，我感到非常难过。
”小明马上应道：
“我不是想伤害他呀。
”讨论继续进行着，几乎每个学生都发了言。
有些学生站在张亮的立场上看问题。
冬冬说：
“如果有人那样取笑我，我会很生气，很难过。
”丽丽提出了“公平”问题：
“那不公平——就像我们做游戏时那样，故意跑得那么快，而张亮没有办法跑快，我们是在作弊。
”这是一场充满感情的讨论，但华老师没有作任何总结就结束了。
第二天，张亮回到学校，有好几个学生主动上前帮他拉夹克拉链。
课间休息时，张亮和大家玩游戏，竟然赢了三回。
日子一天天过去，取笑人的现象再没有发生。
【答案要点】
（1）在此案例中，华老师组织了多方面的内容教育学生。
如：
给学生讲解小儿麻痹症患者动作困难的原因，引导学生设身处地感受残疾人的处境和心情，启发学生改正取笑、捉弄残疾同伴的习惯，学会理解、同情、善待弱小。
（2）华老师配合使用了多种方法教育学生。
第一，说理教育的方法。
她向学生具体解释了张亮动作笨拙的原因，但没有直接对学生采取道德劝诫，而是循循善诱。
第二，移情理解的方法。
华老师鼓励和启发学生站在张亮的立场看问题。
第三，课堂讨论的方法。
让学生自由交流各自的看法和感受。
（3）课堂中呈现出一种民主、平等的师生关系。
这种关系主要体现在：
华老师发现班级中存在的问题，并没有运用权威教训学生，纠正学生的错误行为，而是运用学生可以理解的知识启发学生，让学生通过独立思考和自由讨论解决问题。
[案例]47
赵老师是某中学的一名青年教师，现在正担负着班主任工作，他深深服膺于伟大的人民教育家陶行知先生“爱满天下”的教育格言，发誓要做一名热爱学生的优秀教师。
大学毕业走上工作岗位后，他一心扑在对学生的教育教学上。
为了解和接近学生，以便取得学生的依赖，他与学生一起参加课外甚至校外活动，如打球、下棋、逛电子游戏厅等，几乎对学生的各种愿望都有求必应。
但是，一学年下来，赵老师却感到非常沮丧：
不仅学校领导批评他过于放纵学生，而且班上的同学也对他的管理方式颇有微辞，抱怨老师有偏向。
为此，赵老师非常苦恼，几乎想辞去教师工作。
试从你所学习的教育学原理中教师素质、专业化的知识分析此案例。
［答案要点］赵老师虽然深知要热爱学生，但他没有做到为人师表，一起去玩游戏，无限度的纵容学生不是爱学生，属于师生关系的放任型。
没有做到爱与严格要求学生相结合的原则。
要懂得师生沟通的艺术，建立民主平等的师生关系。
[案例]48
某教师回到办公室说：
“二年二班的学生真笨，这堂课我连续讲了三遍，他们还是不会。
我是发挥了教师的主导作用了。
他们不会我有什么办法”。
（如何理解教师主导作用，这位教师全面发挥主导作用吗？
）
［答案要点］教师的主导作用，主要体现在两个方面，既要讲好课，会教学生，又要调动学生学习积极性，使学生会学。
而学生学习的积极性不会自发产生的，是靠教师调动的，教师只会讲课，而不能使学生会学，还不能说全面发挥了教师的主导作用。
[案例]49
一位教师教“因式分解”这一单元时，发现学生的知识基础差别较大，于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学《因式分解及其应用》一书。
经过自学，他们不但完成了规定的习题作业，集体选编了几十道有代表性的习题。
教师有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学习，使全班提前五课时完成了“因式分解”单元的教学任务。
［答案要点］这位教师的做法符合因材施教的教学原则。
因为他的教学从学生的实际出发，正确对待了学生间的个别差异，提出了不同的要求，从而使全体学生、包括差生在内的人，都得到高效率的发展。
[案例]50
用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论分析：
宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有一个叫方仲永的少年，５岁时就能作诗，但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二、三岁时写的诗就不如以前了，到２０岁左右，则“泯然众人矣”。
［答案要点］从方仲永的事例说明，遗传素质好的人，如果离开后天的环境、教育和主观努力，是不能得到充分发展的，人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。
如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。
[案例]51
世界著名生物学家达尔文从小被认为智力低下，但剑桥的博物学者汉斯罗在与达尔文的交往中发现他有很强的观察力，于是亲自推荐他作为自然科学工作者参加贝格尔舰的考察航行，后来取得了卓著的成绩。
用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论分析。
［答案要点］达尔文大器晚成的事例，说明儿童时代智力表现迟钝的人，只要在后天良好的环境和教育条件下以及个人的主观努力下，也是可以有成就的。
先天的遗传素质仅是给发展提供一种可能性，这种可能性必须在一定的环境和教育的影响下才能转化为现实性。
[案例]52
欧洲在古希腊时期出现了科学研究和教学相统一的学园——缪斯学院，它使古希腊的科学中心从雅典转移到了亚历山大城。
1775年，法国将巴黎科学院改组为法兰西学院所属的一个部门，使法国的科学研究全部集中在高校，当时的法国科学技术成
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