高中化学课堂改革模式.docx

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高中化学课堂改革模式

怀仁一中的“335”课堂教学模式，在目标引领三步骤的环节，特意安排了当堂目标检测；在学习行为五体验环节，分别从学生自己观察、学生自己思考、学生自己动手、学生自己表述上放手，最终由学生自己总结来收回，既体现了学生的自主，又让教师对学生的成长结果有了清晰的了解。

在新绛中学，分自主课、展示课、反思课和训练课，学生分别通过读书、思考、写报告，展示、质疑、讨论，总结、写备忘，做题、究因、找规律来进行学习；并通过教师的观察、指导，验收、点评，反思、点拨等方法来进行检测验收，从而实现了把握问题，让问题得到解决。

我省不同的课改学校，都因地制宜地推广和发展了新课堂模式，落实于问题解决这一特点。

新课堂的基础——“自主学习”

在“问题导学”模式中，各校给予学生更大的自主，在课型安排上有两种基本课型：

自主课与展示课。

而且自主课所需的时间基本等同于展示课，甚至更多，所以才有“半天不上课”的说法。

自主课与传统意义下的预习或者自习有所不同，预习或者自习是宏观的，没有具体任务安排，没有教师指导，完成任务的质量是不可测等；而新模式下的自主学习是有规划的，安排了确定的时空和资源，并由教师随时接受学生的咨询及提供帮助，对所完成的任务给予严格的评价。

学生的自主学习就发生在图书室、网络室、实验室、班级、办公室等各个场所。

这样的自主学习，要确保每一位学生都能独立思考，为后继的小组讨论，班级展示交流奠定基础。

改革初期，泽州一中自主学习的管理策略首先是让学生有自学的时间。

每天7节课，每节课40分钟，各学科课时严格执行国家课程方案的课时数，语数外理化给予同课时数的配套自习，生政史地给予减半课时数的配套自习，其余自习和课全部还给学生为自主学习时间。

并保证了课后“零作业”制度，本课的作业只能在本节课配套的自习完成，不得布置超出课和配套自习时间以外的作业，不得随意挤占学生的自主学习时间。

现在，各科的自主学习时间已均超过课堂展示的时间。

新绛中学和太原市尖草坪中学，把下午及晚上的自习时间全设置为自主课，给学生半天的自主时间。

5.新课堂的核心——“合作探究”

自主学习使得合作学习更必要，也更有效。

合作探究的形式丰富多样，如生生合作（包括组内合作、组间合作）、师生合作，课下合作、课上合作等等。

学生通过合作探究，互相检查、质疑、解疑、共享，在合作中互相启发，思维碰撞，不但能解决自主学习中产生的问题，甚至还会打破教材的局限，探索更高、更深的问题。

在此过程中，学生的思维真正被激活了，思维能力大大提升。

（请大家观看一段视频）

小组是业务性很强的学习共同体，新模式中，利用小组的合作探究实现了大班教学小班化。

在传统模式下，小组更多的是承担行政职责，而在新的教学模式下，小组就是一个紧密的学习共同体，每天都在一起探索交流。

学生在小组合作中得到充分的锻炼，长足的发展。

小组建设是实施合作探究的关键。

合作探究通过小组建设得以实现，小组建设通过合作探究发挥价值。

太谷二中认识到合作探究不是一个学生与生俱来的。

因此，实行了培训技能，并建立多元的评价体系，充分调动学生热情，鼓励教师参与小组探究中，给孩子和教师一个最好的平等舞台。

而且还配套实施了很多具体措施，保障小组文化建设，例如创设组名，形成组训，制作组徽，制定小组公约，制作组花，确定目标，制作小组展示园地等，提高小组凝聚力。

6.新课堂的精髓——“展示交流”

展示是解决学习内驱力的最好手段，展示是促进学生成长的重要的形式，重视展示就是重视人性；展示可以发展学生的个性与才智，保障学生有自信和有尊严地成长；展示拓宽了学生合作学习和同伴学习的渠道；展示是学生学习动力的重要源泉，成功的展示意味着成就感的满足；展示是提升课堂文化的重要手段，高效课堂也可以说是一种“展示文化”。

展示课成为我省新课堂的基本课型之一。

（请大家观看一段视频）

学生通过在小组或全班的展示交流，把感性的、粗浅的想法理性化，不但锻炼了言语表达能力，更充分享受到成就感，而这是激发学生克服困难、勇攀高峰、获得进步的根本动力。

有时，可以将之划分为小组展示和班级展示，在不同的展示环节解决不同的问题。

在小组展示过程中，教师深入到小组中，观察发现问题，确定在全班展示的内容和展示者。

班级展示过程中，每个小组可以面对全班重点展示一个问题，展示的顺序根据教学的进程进行。

在泽州一中有学室展示也称大展示。

面向全体学生，以学簇为单位的集中展示过程，凝聚众人的智慧，释放自己、展示自己、又充实和完善自己。

尖草坪中学在展示交流上也独具特色，明确提出课堂上的展示不能是自主学习的重复，应是学生自主学习的延续、发展、落实和提升，展示课上必须突出学习重点，解决学生学习中的问题。

由此可见，新课堂与传统课堂具有本质的不同。

通过上面的介绍和幻灯片中的表格比较，大家应该能充分感受到这一点。

可以看出：

新课堂与传统课堂相比，从理念、载体、组织、结构、流程、管理、评价等诸多方面都发生了“革命性”的变化。

“问题导学”新课堂与传统课堂的比较

传统课堂

“问题导学”新课堂

名称

特点

名称

特点

教案

供教师使用

“学习导航”

供学生使用

预习

不可测、无规划

自主学习

可测，有组织，时间、空间有保障

聆听

教师是讲授者，学生记忆、模仿，上课是核心环节

合作探究

展示交流

教师是建导者，学生是探索者，上课是教学环节之一

作业

模仿、巩固；上课的尾声

作业

模仿、巩固；自主探索；也是新的开始

教学流程

线性的

教学流程

线性的、塔式的

教室

一面黑板，学生聚焦于教师

教室/“学室”

学习空间多样化，学生聚焦点不断更替

小组

服务于日常事务

小组/“学簇”

多样化，更服务于探索研究活动

评价

考试成绩，终极评价，元素单一

评价

考试成绩，过程评价，比较全面

非智力

因素

次要因素

非智力因素

重要因素，健康发展

学校管理

教师是管理者，学生是被管理者

学校管理

学生自我管理能力提高，

学生参与学校管理

学习特点

模仿

学习特点

创新

总体感知

学校是学习功课的场所，学生是为学习功课而存在

总体感知

学校即社会

课堂即人生

我省以“成长为本”、“问题解决”、“学习导航”、“自主学习”、“合作探究”、“展示交流”等全新面貌为特征的新课堂，可以说：

把握了教育的本质问题，抓住了教育的核心环节，形成了自己完整的理论模式，并且这种模式有其自身的进化力，还将内化和成长为更先进的推动课改的有力武器。

合作学习是我国新课程改革大力倡导的一种学习方式，它立足于“以人为本”的理念，尊重学生的个体差异，利用学生的多元智能，调动学生的主观能动性，培养学生的综合能力。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：

“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，

让我们站在国际视野上去再看，人类教育经历过两次重大的教育革命，第一次教育革命是从原始的个别教育走向个性化的农耕教育，第二次教育革命是从个性化的农耕教育走向班级授课式的规模化教育。

如今，第三次教育革命正向我们扑面人来。

教育不再局限于学校教育，而应拓展为家庭教育、企业教育、社区教育；也不再局限于正规教育，还有非正规教育；有现实的课堂，也有网络上课堂、在线学习；有学校学习，还有终身学习。

具体内容我这里不再累述，大家可以从XX中查找《扑面而来的第三次教育革命》。

由于第三次教育革命的到来，现在国际上流行的“慕课”“翻转课堂”，成为推动教育革命性变革的助推器。

回顾我省普通高中“新课堂模式”改革的历程，主要经历了四个阶段：

第一阶段是2008年初至2008年底，我们定为为理论探索阶段。

该阶段通过全省上下的学习思考、分析比较、调研研讨等途径，明确了我省“成长为本”的改革理念和“问题解决”的工作思路；并提出了“山西省课堂教学改革的十大教育信念”，将“自主”、“合作”、“探究”、“展示”确定为新课堂最基本的学习方式。

理论探索阶段以《第二次教育革命是否可能》和《走进山西高中新课程》的出版为标志。

第二个阶段是2009年初至2009年底，我们定为模式建构阶段。

此阶段，我省部分学校通过学习时间、空间、程序的改革，打破了原有的教学格局，新建了以学生为主体的教学模式。

例如，泽州一中的“学导螺旋发展大课堂”、新绛中学的“问题解决式课堂”、怀仁一中的“三三五学案课堂”、太谷二中“三五三学导型课堂”开始产生影响力。

在此基础上，省课堂改革专家组在对上述不同模式进行了深度的调研、比较，将我省不同名称的课堂改革模式概括提炼为“成长为本—问题导引”，简称“问题导学”，并指出了“问题导学”新课堂的应该具备的七条本质特征。

模式的构建以2009年11月27、28日，在朔州市怀仁一中“山西省普通高中新课程改革课堂教学现场会”的组织召开和《走进山西高中新课堂》一书的出版为标志。

第三阶段是2010年初至2011年底，我们定为快速发展阶段。

期间，我省成立了“山西省普通高中课堂教学改革联合体”、“山西省课堂教学改革学科讲师团”、“山西省课堂教学改革模式讲学团”。

通过团队的引领和示范，全省普通高中课堂教学改革学校上升至50多所。

针对出现的新形势、新情况，省课改领导组提出了“山西省未来深化课堂教学改革的七大目标和任务”：

这七大目标和任务，一是提升学习导航的编制水平；二是提升自主学习水平；三是提升学生展示水平；四是提升学生反思水平；五是改进教研内容和方法；六是制定规则和标准体系；七是从自主学习走向自主管理。

针对出现的新形势、新情况，通过课堂改革联合体的140多位课改工作者的努力，汇总并解答了“问题导学”新课堂推进过程中，遇到的13个方面的142个核心问题。

快速发展阶段，以2011年12月21——23日在太谷二中举办的“山西省普通高中课堂教学改革学校校长首届高峰论坛”和《问题导学教学模式实践操作指南》的出版为标志。

第四阶段是2012年初至今，属于激活引深阶段。

围绕“狠抓重点要害，力推深化课改，构建和而不同的课堂文化”这一重点，提出了“问题导学”新课堂的六大突破：

一是构建“层次化”的问题系统和问题库；二是构建“网络环境”下的自主学习模式；三是创设“民主”、“碰撞”的合作探究环境；四是浓厚“质疑”、“辩论”的展示交流氛围；五是完善“倒金字塔”式的问题导学进程；六是创建“类似问题导学程序”的校本教研机制。

并于2012年底在交口举办的“第二届课改校校长论坛会”上进行了安排和部署。

此阶段，我省在《问题导学模式学习导航编制标准》的研制和“组组通”环境下“双平台”实验等方面也迈出了新的步伐。

不仅研制了语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、研究性学习等10个学科的学案编制规程；而且和软件公司共同开发了“组组通环境下问题导学e平台”，切割了15G的自主学习碎片化资源，录制了150个微格化视频，研制了300多个立体化学案；并通过与软件平台的对接和应用，初步形成了学习资源共建、共享的机制。

去年10月15日至11月底，在我省组织的为期一个半月的“十五所课改高中学校联合调研行动”中发现，我省的课改工作又有了长足的发展。

例如，新绛中学从“三制一卡”拓展到“三城一室”。

泽州一中将“学道螺旋发展大课堂”延伸为“大单元、大自主、大展示”的方式。

草坪中学从学生“自主学习”走向“自主管理”。

等等，还有许多学校------。

目前实施新教学模式的学校，在全省已成燎原之势，据初步数据统计，我省全面深刻推广使用这种模式的高中学校约有100所，初中学校约有700所，以县（市、区）区域整体推进的约有30多个县区，1000多所小学的课堂改革更具蓬勃发展之势。

推进课堂教学改革必将成为今后我们教育改革的必然趋势。

三、我省课堂教学改革的本质特征

新课堂模式，以“成长为本”为灵魂，以“问题解决”为基石，以“导航设计”为关键，以“自主学习”为基础，以“合作探究”为核心，以“展示交流”为精髓，以“支持系统”为保障。

抓住了“问题设计”、“自主学习”、“小组合作”、“展示交流”四个关键要素，形成了“自主课”和“展示课”两种基本课型，呈现出先学后教、以学论教、“半天不上课”的课堂基本形态

促进师生教学相

长。