部编版三年级下册语文教案13 花钟.docx
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部编版三年级下册语文教案13花钟
第四单元观察与发现
在和煦的春风中，你曾观察过一朵鲜花的绽放吗？
在葱翠的树冠下，你曾观察过一只夏蝉的飞行吗？
在清澈的溪水中，你曾观察过一条鱼儿的游动吗？
走进本单元，我们体验到观察的乐趣：
不同的花儿开放的时间不同，若按开花时间依次种植，便拥有了“花钟”；蜜蜂能从四公里外的地方飞回来，是个认路小能手；小虾在缸中自在生活，但是搏斗起来非常激烈。
通过留心观察，我们不仅发现了大自然的奥秘，还获得了无穷的乐趣。
本单元以“观察与发现”为主题，编排了3篇课文，这些课文从不同角度介绍了留心观察获得的各种发现，旨在引导学生知道细致的观察可以让我们对事物有更多的了解，进而感受观察的乐趣，培养学生做生活的有心人，养成认真观察、留心周围事物和勤于思考的好习惯。
本单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”，旨在引导学生立足一段话的学习，准确判断一段话中的关键语句，并掌握借助关键语句概括一段话大意的方法，提高学生提取关键信息的能力。
本单元的习作要求是“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，习作内容是“我做了一项小实验”，旨在引导学生借助图表整理小实验的主要信息，学习按一定的顺序写清楚小实验的过程，从而进一步体会留心观察、细致观察带来的好处。
分类
具体内容
内容简说
教学要点
课时安排
课
文
花钟
课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。
1.认识本单元27个生字，会写25个字，会写30个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能背诵指定的段落。
3.默读课文，能借助关键语句概括一段话的大意，读懂课文的内容，感受观察和发现带来的乐趣。
4.能体会并积累课文中生动、准确的词句，能借鉴课文的表达仿写句子。
2课时
蜜蜂
课文以第一人称写法布尔所做的一个实验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实的作风。
2课时
小虾
通过对小虾吃食、打架等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了作者对小虾的喜爱之情。
1课时
习
作
我做了一项
小实验
本单元习作安排的是向别人介绍自己做过的一项小实验，学习用表示时间先后顺序的词语“先……接着……然后……最后……”的句式介绍实验过程。
1.能借助图表记录自己做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。
2.能根据要求与同学互评习作。
并尝试用修稿符号修改自己的习作。
2课时
语
文
园
地
交流平台
交流如何借助课文中的关键语句来概括一段话的大意。
1.知道能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意，把握关键语句的不同位置。
2.能仿照例子，写下自己的观察和思考。
3.学习“对调”和“移动”两种修改符号，并尝试运用。
4.朗读、背诵《滁州西涧》
2课时
词句段运用
学习例句中描述生活现象，提出思考问题的写法；学习用修改符号修改一段话。
日积月累
唐诗《滁州西涧》。
13花钟
文本分析
《花钟》一文主要写一天之内不同的花会在不同的时间开放的现象，并探究和分析了这一现象产生的原因，揭示了花朵分时开放的奥秘。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，阅读教育应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
”为此，本设计以“花钟”为线索组织学生品读课文，通过“精细研读，品味花美”“自主合作，探究原因”“创设情境，感悟奇妙”等环节，引导学生品味语言的优美、写法的奇妙。
在教学中引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中迁移，初步学习借助关键语句概括一段话的大意的方法。
注重各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的表达形式，学习运用形象、生动、具体的描写方法，促使读与写有机结合起来。
教学目标
1.认识“芬、芳”等10个生字，会写“斗、芬”等13个字，会写“争奇斗艳、芬芳”等14个词语。
2.朗读课文；背诵第1自然段。
3.能借助关键语句说出第1、2自然段的大意。
4.能体会用不同的说法表达鲜花开放的好处，并借鉴课文的表达进行仿写。
教学重点
1.能借助关键语句概括段落大意。
2.了解关于花朵开放时间的有趣现象及其原因。
教学难点
体会文中拟人句上在表达上的重要作用。
课时安排
2课时
1.认识“芬、芳”等10个生字，会写“斗、芬”等13个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文的主要内容，初步理清课文的脉络层次。
1.锻炼学生独立识字的能力。
2.读好长句子，将课文读通顺。
3.理清本课条理，概括主要内容。
一、激趣导入，揭示课题
1.课件展示鲜花图片，教师创设情境。
导语：
看，一枝枝迎春花正传递着春天的信息，美丽的栀子花绽开它们灿烂的笑脸，一朵朵菊花怒放于秋霜之中，梅花在风雪中飘来阵阵清香。
透过鲜花我们仿佛看到了时间的影子，鲜花与时间有怎样的关系呢？
让我们一起走进《花钟》，一探究竟吧！
2.教师板书课题，学生齐读课题。
3.质疑题目：
读了课文题目，你的头脑中产生了哪些疑问？
预习过课文的同学，你们能从文中找出什么是“花钟”吗？
预设：
花钟是什么样的？
二、初读课文，疏通字词
1.引导学生自主朗读课文，教师提示初读要求。
（1）选择自己最喜欢的方式读课文，注意借助拼音读准字音，同时圈出生字词。
（2）读通课文语句，难读的地方多读几遍。
2.检查学生预习情况。
（1）分组出示文中的词语，交流发现并掌握识记方法。
第一组词语：
淡雅艳丽苏醒争奇斗艳
芬芳迷人欣然怒放含笑一现
2放声读一读，看看有什么发现。
（这些词语虽然不带花字，却都描写了花。
）
②齐读词语。
注意“斗”是多音字，还有一个读音“dǒu”，组词“星斗、斗转星移”。
③出示万寿菊含苞欲放和欣然怒放的图片，对比理解“欣然怒放”。
（花完全开放，愉快地盛开。
）
小结：
我们写作文时，要仔细观察，看清事物的特点，再选择恰当的词语来形容。
第二组词语：
淡雅、艳丽
①男女生各读一个词。
②再看看这组词，你发现了什么？
（它们是一对反义词。
）
③出示蔷薇和昙花的图片，辨析理解这两个词。
（颜色素净雅致的花可用“淡雅”来形容，颜色浓艳的花可用“艳丽”来形容。
）
④说一说，生活中还有哪些事物是“淡雅”或“艳丽”的？
第三组词语：
干燥灼伤适宜吻合
①分组读、接力读，读准生字的字音。
②（课件出示沙滩图）结合生活经验说一说图中信息，识记生字“燥、灼、适”；还可以用“加一加”的方法识记生字。
第四组词语：
争奇斗艳芬芳一天之内万寿菊
苏醒强烈展示昆虫修建组成
①放声读一读，再观察词语中加点字的结构、字形特点，交流每个字的书写注意点。
②教师示范书写，或播放生字书写视频，点拨书写要点。
◆书写指导：
［芬］“艹”的横不宜太长；“分”的撇捺要写得舒展些。
［寿］3横间距均匀、长短不等，中间的横最短，撇起笔在竖中线，宜长；“寸”的竖钩起笔在横中线上。
［苏］“艹”的横不宜太长；“办”的横折钩的横在横中线上，撇起笔在竖中线上，且向左下长伸，左右两点相呼应。
［修］“亻”撇短竖长；中间短竖不宜长；右上折文要写得舒展，下面3撇宜挺，走向一致，且依次渐长，间距均匀，纵向对齐。
［组］左稍高右稍矮，左右同宽。
“纟”的提托住上部；“且”左竖写在竖中线上，横折的横稍短，内横不写满，且间距均匀，末横稍长。
③学生在写字本上练习书写。
教师巡视，个别指导。
（2）指名分自然段朗读课文，教师根据学生的朗读进行部分长句子的朗读指导，纠正字音，指导正确的停顿方法。
①下午三点，万寿菊欣然怒放；下午五点，紫茉莉苏醒过来。
②昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，气温高，空气干燥，要是在白天开花，就有被灼伤的危险。
③长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便悄悄绽开淡雅的花蕾。
④还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。
三、再读课文，整体感知
1.质疑思考：
读完课文后，你知道课文是如何给我们介绍花钟的吗？
找出相关的段落读一读，并试着用自己的话进行概述。
（1）出示花钟图片，教师引导学生交流对花钟的印象。
过渡：
瞧，这圆圆的花圃上，种植了各种各样的鲜花，这些花在二十四小时内依次开放，你只要看什么花刚刚开放就知道现在大致是几点钟。
你觉得这面花钟怎么样？
（很有趣，很神奇，修建花钟的人很有想法……）
（2）适时补充介绍“林奈花钟”的相关资料。
林奈花钟瑞典植物学家林奈经过长期观察和研究，发现各种植物开花都有一定的时间，它们受制于生物钟。
植物的生物钟可以控制花的开放、香味和花蜜的产生、树根汁液的分泌、树叶的休眠等的生物化学活性。
鲜花按序开放也许是为了吸引不同时间活动的传粉者，如白天开花的植物吸引蜜蜂、蝴蝶和小鸟；夜间开花的植物吸引飞蛾和蝙蝠。
人们把他的这一发现称为“花钟”，花钟分两种形式：
一种是以植物开花的时间不同将其组成报道时间的时钟，另一种是将花卉组成钟盘，报道时间，又称园艺钟。
（3）学生齐读第3自然段，注意体会“花钟”的有趣。
2.再次默读课文，看看课文除了给我们介绍了花钟的小知识之外，还给我们介绍了哪些内容？
（1）再次默读课文，想一想每一自然段分别讲了什么，用自己的话概括出来。
明确：
第1自然段：
写一天之内，不同的花开放的时间是不同的。
第2自然段：
列举了不同植物开花时间不同的两种原因。
第3自然段：
写植物学家利用花开放时间的不同，制成“花钟”。
（2）读一读课本上泡泡框内的提示语，找出这两句话。
学生找出后，教师进行点拨指导。
这两个自然段中（第1、2自然段），各有哪句话提示了段落的主要意思呢？
明确：
第1自然段：
要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。
（这句话是本段的总起句，下面的内容就是围绕这句话来写的。
）
第2自然段：
不同的植物为什么开花的时间不同呢？
（这个问句，起到激发读者兴趣、承上启下的作用。
后文进而归纳解释花儿开放时间不同的原因。
）
小结：
有的段落开头第一句或其中一句能概括该段的大意，这一句叫作“关键句”，也叫“中心句”。
所以我们可以借助关键语句概括文章的主要意思，这种方法叫抓中心句/关键句法。
（3）试着把各段意思连起来，说一说课文的主要内容。
填空：
本文主要写了作者留心观察后发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的，并说明了这种不同产生的原因和人们利用这一特点制成了“花钟”的事。
四、课堂小结，作业设计
过渡：
植物学家修建“花钟”是受到什么的启示？
不同的植物为什么开花的时间不同呢？
要想知道这些问题的答案，我们就必须深入到课文中去探究和发现。
同学们，下节课我们将继续学习课文，相信大家一定会找到自己想要的答案。
1.学生继续搜集各种花在不同时间开放的资料，比较一下谁搜集的资料更加翔实，为下节课的拓展活动作准备。
2.选择几个本课的生词写一段话。
3.完成本课对应训练。
1.流利、有感情地朗读课文。
背诵课文第1自然段。
2.体会课文的语言表达方法，在仿写句子的过程中提升语言表达能力。
3.了解“不同的花开放的时间是不同的”以及“不同的植物为什么开花的时间不同”等知识。
初步培养学生留心观察周围事物的习惯。
1.理解课文内容。
2.学会运用多样的句式表达同一个意思。
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，引导学生自主进行检查、评价，注意纠错并进行巩固。
2.指名说说课文主要写了什么内容。
教师根据学生的回答，引导他们再次梳理各部分的内容，明确课文各部分之间的关系，归纳“发现问题——揭示原因——实际应用”。
二、精细研读，品味花美
（一）认识花名。
1.鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人，这些花是怎样陆续开放的呢？
默读课文第1自然段，画出相关语句。
2.指名读，课件出示相关句子。
凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；下午五点，紫茉莉苏醒过来；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……
（1）边读边画出花的名字。
（2）请同学们数一数，一共有几种花？
分别叫什么名字？
（二）了解花时。
1.课文介绍了九种花开花的时间，读一读表示时间的词，看看你有什么发现。
2.学生交流自己读书过程中的发现，教师相机指导。
明确：
①作者按照时间的顺序，从早到晚把这九种花的开花时间写出来了；②表示时间的词语可以放在前面，也可以放在后面；③有的时间后面加了“左右”，这是对客观事物真实状况的准确表达。
3.小结：
作者观察得多细致啊！
他发现了一天之内，不同的花开放的时间是不同的，并且不同的花开放的样子也不同。
（三）欣赏花开。
1.读一读：
出示由写花开的句子编成的一首小诗，男女生合作读一读。
牵牛花吹起了紫色的小喇叭
蔷薇绽开了笑脸
睡莲从梦中醒来
午时花开了
万寿菊欣然怒放
紫茉莉苏醒过来
月光花舒展开自己的花瓣
夜来香八点开花
昙花含笑一现……
2.画一画：
画出各句中描写花开放的词语。
3.品一品：
你喜欢哪一种描写花开放的方法？
为什么？
选择一种和你的同桌交流。
4.猜一猜：
同学们，花钟上就只有这几种花吗？
（不是。
）省略号说明了什么？
（还有许多不同时间开放的花儿。
）你还知道哪些花会在几点开放。
（学生根据课前搜集的资料自由交流）
5.比一比：
如果把刚才的小诗全换成“午时花开花了”“夜来香八点开花”这样的句式，效果会有什么不同？
小结：
写文章时要让笔下的动物或植物有人一样的动作、表情、生活，这样语句读来就会特别生动。
6.填一填：
（课件出示）
牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
蔷薇______________________睡莲______________________
万寿菊____________________紫茉莉____________________
月光菊____________________昙花______________________
7.背一背：
背诵第1自然段。
三、自主合作，探究原因
1.为什么在一天之内不同的花开放的时间不同？
请带着这个问题自由读第2自然段，一边读一边想，画出相关的句子。
指名回答。
明确：
花开放时间不同的原因有两个：
一是与温度、湿度、光照有关；二是与昆虫活动的时间有关。
（相机出示标红的句子并板书原因：
温度、湿度、光照、昆虫活动）
2.读读课文中所举的例子，引导学生体会“有……的危险”“左右”“往往”等词语的准确性和科学性。
3.用关联词“不仅……还……，不但……而且……，既……又……”把两个原因连起来说一句话。
4.在生活中，你知道哪些花的开放是与昆虫活动的时间相吻合的？
明确：
依靠蜜蜂、蝴蝶等白天活动的昆虫授粉的花朵，会依次在白天开放。
如凌晨三点时，东方微白，蛇麻花开花；清晨四时，羊须草、牵牛花开花；清晨五时，野蔷薇开放；早上六时开放的是龙葵，七时蒲公英张开手掌……。
晚间开放的花朵则是以夜间活动的蛾类为授粉媒介的。
除昙花外，这类花还有晚香玉、夜来香等。
四、拓展延伸，作业设计
1.出示课后“小练笔”，指导学生写话迁移。
（1）仿照第1自然段写一写，可以用上书上的词语，也可以用上自己积累的词语。
（2）集体评议：
哪位小作家愿意读给大家听，让我们也来欣赏一番。
2.回家自己动手制作一个“花钟”。
学习制作花钟的方法，仔细观察周围的植物，记录它们开花的时间，并且按它们开花时间的先后顺序，把植物的名称记录在自己画的钟面上，并通过各种途径了解这些植物开花时间不同的原因。
3.完成本课对应训练。
◆引导学生感悟文本的美。
（教学重点）
师：
同学们，你们喜欢鲜花吗？
今天就让我们走入花的世界，去领略一下花的美丽与神奇吧！
（出示课件：
一个花钟，配上音乐。
）
（学生或陶醉，或惊叹。
）
师：
你能用一个词语来描绘一下你刚才看到的景象吗？
生1：
鲜花朵朵。
生2：
争奇斗艳。
师：
同学们说的词语都很美，老师想把你们说的词语连成一句很美的话读一读，可以吗？
（出示句子：
鲜花朵朵，争奇斗艳。
）（教师美美地读句子）同学们能不能也这样美美地读一读呢？
（学生声情并茂地读句子。
）
……
师：
有谁能告诉我们，这个花钟上有哪些美丽的花呢？
生1：
这个花钟上有牵牛花、蔷薇、睡莲、午时花、万寿菊、紫茉莉、月光花、夜来香、昙花。
（教师依次将图片贴在黑板上。
）
师：
你们想不想看看这些花是怎么开放的？
（教师出示课件——图片和文字相对应）请你选择自己喜欢的花反复读读，想象它是怎样开放的。
（学生选择自己喜欢的句子朗读。
）
师：
老师看同学们读得都很认真，现在谁愿意来当花仙子，向大家介绍一下文中的花是怎么开放的？
生1：
下午三点，万寿菊欣然怒放。
师：
你知道万寿菊“欣然怒放”是什么样子的吗？
生1：
就是开得很大。
师：
你能用动作来表现它是怎样开放的吗？
（生1两手做花含苞状，由胸前突然向上张开。
）
生2：
老师，我觉得万寿菊开放的样子就像我们过年时放的烟花一样，突然向外面爆开来，十分美丽。
师：
你的想象真丰富！
是的，万寿菊开放的样子就像突然绽放的烟花那样。
当你看着那绽放的美丽烟花时，你的心情是怎样的？
带着这样的感受来读一读这句话好吗？
（生2在教师的指导下再读这句话。
读到“欣然怒放”时声音提高。
）
师：
老师听出来了，这朵万寿菊正努力地绽放着，还有谁能让这朵花开得再大点儿，再美点儿？
（边说边做手势。
）
生3：
（面带微笑，充满向往地读）下午三点，万寿菊欣然怒放。
生4：
老师，我觉得他读得很美，但如果配上动作就会更美。
（教师示意该生读，边读边配上动作。
该生读得声情并茂，得到同学们热烈的掌声。
）
师：
让我们这些花仙子一起来“欣然怒放”一次吧！
请大家边读边配上动作，好吗？
（学生齐读。
）
赏析：
教师通过精美的课件，丰富生动的语言（包括肢体语言）把学生带入了一个美的境界。
在与文本的对话中，使学生感受美、欣赏美、创造美。
在这个教学片段中，教师通过反复阅读教材、查阅资料的方式，对各种花的特点（包括花的外形、颜色、香味等）了如指掌。
正因为教师对教材有透彻的理解，才会对文本有独到的解读。
如：
学生欣赏了花的课件之后，他们用不同的词来表达了自己的感受：
“鲜花朵朵、争奇斗艳。
”由此可见，他们的感受是零碎的，不完整的。
教师在这个环节中，由于对文本的准确把握，巧妙地一引：
“老师想把你们说的词语连成一句很美的话读一读，可以吗？
”自然而然地完成了一个由词语到句子的生成过程，使学生头脑中对花的印象更加丰富、完整，同时训练了学生连词成句的能力，可谓一举多得。
这篇课文无论是内容还是结构都比较浅显简单，对于三年级的孩子来说，学习起来并无多大难度。
为此我在教学这篇课文时，并没有把时间过多浪费在理解课文内容上，而是将重点落实在了语言文字训练以及观察兴趣培养两个方面。
首先，我抓住了课文第1自然段中对于各种花开放时间及各自特点描写的句子，让学生借助图文对照的方式更加准确的体会了作者语言描写之妙，并在此基础上进行写话训练，这样，他们便能够在应用的过程中有效培养感悟、运用语言文字的能力。
其次，教师还让学生从植物学家发现“花钟”的过程感受“观察发现”的重要性，并由此自然激发自己观察更多植物、更多花的特点的积极性。
相信学习本课之后，学生们一定会产生想了解更多花儿开放时间的相关知识的兴趣。
在这一课的教学中，朗读的引导效果较好。
第1自然段的语言很美，我利用多媒体让学生直观感受花朵开放时，那神奇优美的瞬间，孩子们惊讶不已，感叹大自然的奇妙。
此时我引导学生一边读一边想象花朵开放的样子，孩子们读得很投入，都带着微笑陶醉的表情，做着优美的动作，他们在有感情的朗读中品味着语言的优美。
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