高中英语写作训练精选学习文档.docx

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高中英语写作训练精选学习文档

高中英语写作训练

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

　　（北京四中王思敏）一、进行写作训练的意义

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

《中学英语教学大纲》指出：

写是书面表达和传递信息的交际能力。

英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。

因此，我们在中学阶段英语教学中必须重视写作训练，使学生在中学阶段学会和掌握英语写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文，以及一般内容的其它文体的文章。

为学生今后进一步深造或进入社会，用英语进行交际打下良好基础。

二、高中写作训练的教学要求

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

１．学会和掌握中学英语写作的基本方法和技巧。

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

２．着重训练和培养以下写作能力：

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

１）听写能力①能用英文记课堂笔记；②能听写浅于课文的短文。

２）造句能力要求学生根据书上重点词、词组、句型或例句，举一反三造出正确的句子。

３）书面语言概括能力要求学生在保留原课文主要内容的前提下，对课文进行改写或缩写。

４）模仿作文能力要求学生能以一篇课文为蓝本，改变其中部分内容（如：

人物、地点、时间等）写一篇短文。

５）自由书面表达能力要求学生在所学知识范围内，运用所学的某些重点语言知识，编写故事，描述生活中的一段经历或简述自己的思想。

３．各年级写作目的要求：

高一年级

１）能基本具有记课堂笔记的能力；能听写与课文内容有关的材料，１０分钟内听写１００个词。

２）能用课内所学重点词、词组、句型造句，基本上无语法错误。

３）能抓住课文主要内容改写、缩写课文，无严重语法错误。

４）能改变课文（或范文）中部分内容，根据课文仿写３００个词的短文，无严重语法错误。

５）能根据命题或自己选题，写出５０－１００词的短文，尽量避免写中文式英文，基本上无严重语法错误。

高二年级

１）能准确地记课堂笔记；能听写浅于课文的材料，语速为每分钟１２０－１３０个字母，书写速度１０分钟约２００个词。

２）能用课内所学重点词、词组、句型造句，基本上无语法错误。

３）能抓住课文主要内容改写、缩写课文，无严重语法错误。

４）能改变课文（或范文）中部分内容，根据课文仿写４００词的短文，无严重语法错误。

５）能由教师命题或自己选题，写出１００－１５０词的短文或应用文，基本无中文式英文，无严重语法错误。

高三年级

１）能听写浅于课文的短文，１０分钟内听写２００－２５０词。

２）能在所学语言范围内造句，基本上无语法错误。

３）能抓住课文主要内容改写、缩写课文，无严重语法错误。

４）能改变课文（或范文）中部分内容，根据课文形式，仿写５００词的短文，无严重语法错误。

５）能由教师命题或自己选题，写出１５０－２００词的短文或应用文，基本无中文式英文，无严重语法错误。

各年级一般两周写一篇作文。

三、训练原则和方法

１．循序渐进，由“课文内”到“课文外”，先易后难，先机械后灵活。

随着年级的增长，各项训练要求逐年提高，训练水平应成螺旋式上升。

例一：

训练“造句”能力

以“advice”一词为例，可按以下步骤进行训练：

１）重复课文中句子。

体会新词、词组、句型的含义和用法。

让学生说出或写出课文中句子。

Inoneofhisbooks,Marxgavesomeadviceonhowtolearnafor

（１）（２）（３）eignlanguage.

２）要求学生改变划线的某一部分或某几部分。

学生可能造出下面的句子：

*Inoneofhisbooks,Leningavesomeadviceonhowtolearnaforeignlanguage.*Inclass,ourEnglishteachergavesomeadviceonhowtolearnaforeignlanguage.*Atthemeeting,hegavesomeadviceonhowtoimproveourEnglish.

３）教师可将课文中的句子稍加变化，让学生进一步体会新内容，继续模仿造句。

*Hegaveapieceofadviceonourwork.*Theoldworkergavememuchgoodadvice.

通过以上句子，让学生了解advice是不可数名词。

４）还可给一些与advice搭配的其它词组，让学生模仿造句。

如：

takeone'sadvice接受某人的建议

do（act）onone'sadvice按某人建议去做５）进而介绍advice的动词形式为advise，并让学生模仿造句。

*Thedoctoradvisedmyfathertostopsmoking.*Sheadvisedmetowearmybestclothesintheparty.

例二：

训练写短文

以学习《新概念英语》第二册第一课为例

１）要求学生听写或复述课文内容

APrivateConversation

LastweekIwenttothetheatre.Ihadaverygoodseat.Theplaywasveryinteresting.Ididnotenjoyit.Ayoungmanandayoungwomanweresittingbehindme.Theyweretalkingloudly.Igotveryangry.Icouldnotheartheactors.Iturnedround.Ilookedatthemanandthewomanangrily.Theydidn'tpayanyattention.Intheend,Icouldnotbearit.Iturnedroundagain.“Ican'thearaword!

”Isaidangrily.“It'snoneofyourbusiness,”theyoungmansaidrudely.“Thisisaprivateconversation!

”

２）要求学生改变或部分改变短文中的“人称”、“地点”、“时间”，写一篇故事情节新的短文。

LastSundayIwenttothecinema.Ihadaverygoodseat.Thefilmwasveryinteresting.ButIdidn'tenjoyit.Twoyoungmenweresittinginfrontofme.Theyweretalkingloudlyandsmoking.Icouldn'theartheactorsandthenIbegantocough.Theydidn'tpayanyattentiontome.Intheend,Icouldn'tbearit.Isaidtothem,“Nosmokinghereandkeepquietplease.”Oneofthemturnedroundandsaidrudely,“It'snoneofyourbusiness!

”

划线部分为学生改变了的部分

３）教师给出文中若干重点词、词组、句型让学生结合自己的思想和生活实际写一篇新短文。

①enjoy②getangry③payattentionto

④bear⑤rudely⑥It'snoneofyourbusiness.

IntheReading-room

Oneafternoon,Iwenttothelibrary.Iborrowedanewbook.Itwasveryinteresting.Ienjoyeditverymuch.WhileIwasreadingitinthereading-room,aboycameinandsatbesideme.Hewasreadingaloud.Icouldn'tputmyheartintothebook.SoIgotveryangry.Isaidtohim,“Pleasekeepsilent.”Buthedidn'tpayanyattention.Afterawhile,Icouldn'tbearitanymore.Isaidtohim,“Don'treadaloud!

Thisisnotinyourhome,butareading-room.”Theboylookedatmeangrilyandsaidrudely,“It'snoneofyourbusinessI'mreadingtomyself.”

学生不仅可用原文中新学的语言知识（划线部分），还可用学过的旧知识（共１０处）。

２．将听、说、读、写训练有机地结合

学习语言的途径主要是“模仿”而不是“创造”。

人们常常首先是通过“听”和“读”来吸收语言知识，从而了解别人的思想；再通过“说”和“写”的方式表达自己的思想，达到让别人了解的目的。

所以我们在训练学生写作能力时，注意与训练听、说、读能力结合起来进行。

我们常对学生说：

Nothingshouldbereador

spokenbeforeithasbeenheard.Nothingshouldbewrittenbeforeithasbeenreadorspoken.

具体做法是：

１）听：

２－３遍。

２）说：

回答理解性问题（检验听的效果，做单句“说”的训练）。

３）读：

准确了解所听内容，深入理解文中重点语言知识及用法。

４）说：

①复述：

连贯性“说”的训练，完整地重复别人的话，进行语言模仿；

②自由表达：

用学到的语言知识重新组合，表达自己的思想。

（值日生报告、自由谈话、讨论都是很好的形式）。

５）写：

把自己所说的话准确地用文字记录下来。

３．写作训练贯穿整个课文教学的各个环节，训练方式应多种多样。

可分以下四个阶段：

１）在理解熟悉课文内容阶段进行听写训练。

①根据课文回答问题，串连答案成篇；

②听写５－１０个句子，然后调整句序，组成短文；

③听写课文中的重点段落或由课文改写的短文；

④听写短文，然后进行完形填空。

２）在课文重点词汇学习阶段进行造句训练。

①模仿书上句型造句；

②模仿教师范文造句；

③选词造句，联句成文。

３）在复习巩固课文阶段进行改写、缩写训练。

①抓段落中心句，构成课文概要；

②看图说写，叙述成文；

③将故事性课文改写成对话或小剧本；

④将对话性课文改写成叙述文。

４）在综合运用知识阶段进行模仿作文和自由表达训练。

①模仿课文内容和体裁写命题作文。

如：

记叙文、议论文、说明文和应用文；

②结合课内外阅读，联系生活实际，做自由书面表达练习。

写一段自己的真实思想或生活中经历过的事；

③结合课文做相关内容的自由书面表达练习。

可采用模仿方法进行练习。

如：

《清洁工人罢工》，写“罢工采访报告”

《教师肖像》，写“我的老师”

《蚕花娘子》，写“养蚕经过”

《长城》，写“长城简介”

《污染》，写“消除污染大会上的发言”

《观蚁》，写“观蜂”（或“观××”）

《小英雄》，写“一个英雄的故事”

４．控制性原则。

写作能力培养要注意控制性原则。

从模仿逐渐达到自由表达，自由表达又要在有所控制下进行。

高中学生的思维活动能力远远超过他们所掌握的英语知识水平所能表达的范畴。

如果我们在进行写作训练时，让学生随心所欲、自由表达，必然写出许多中文式的英文句子来。

这不仅不能提高英语水平，反而有碍于养成良好的外语学习习惯，有碍于掌握地道正确的英语。

因此，写作前必须对学生提出明确要求。

５．随课文教学进行写作训练和专项写作训练相结合。

为弥补教材体裁不全、数量有限，以及为适应高考的要求，我们从高二起还定期进行专项写作训练。

如：

１）补全对话；２）缩写、改写；３）看图作文；４）写应用文。

如：

书信、便条、通知、日记…；５）写短文。

如：

记叙文、说明文、议论文、描写文、典故等。

通过几年来对中学英语写作训练的摸索，我们逐渐积累了一些经验，初步取得了一些成果。

学生学会和掌握了英语写作的基本技巧和方法；写出了一些体现他们目前英语水平的较好文章；高考中在“书面表达”方面也取得了较好成绩（如近两年毕业班高考“书面表达”一项，平均分为１３．３，满分１５）。

有些作文被选登在中学生优秀作文集和一些英文报纸、杂志上。

我们还要进一步摸索、探讨，使学生在中学阶段的写作技能和水平迈上一个新台阶。

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飞雪阅读：

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