利用多种方法识字.docx
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利用多种方法识字
利用多种方法识字，提升学生的识记水平
汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。
郭沫若先生曾说：
“识字是一切探求之第一步。
”人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大。
由此可见，识字教学是小学语文一、二年级主要的学习任务。
《语文课程标准》在此学段明确提出识字目标：
要求理解1600—1800个汉字，培养独立识字的水平，使孩子喜欢学习汉字，有主动理解的愿望。
在教学建议中还提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，培养识字水平，力求识用结合。
使用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”在评价建议中提出“注重学生日常识字的兴趣，激发学生识字、写字的积极性。
”
一年级识字教学的对象是6—7岁的儿童。
心理学研究表明，这个阶段的儿童共同的心理特征是：
活泼好动，爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。
在学习一个汉字时，儿童对这个字的形状辨认经历的理解过程往往是：
（1）先整体后局部，即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画。
（2）先轮廓后内涵，即儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记。
（3）先上部后下部，先左后右。
（4）先熟悉后生疏。
了解儿童的这些认知特点，再联系我们的教学实践，就明白了，教学不当容易使学生感到枯燥，失去信心。
所以，我们在实行识字教学时，就要从内容、形式、方法等多方面来考虑，为儿童探求新知提供可能。
一、掌握三套识字工具是基础
小学语文教育专家袁瑢老师曾讲，一个小学生有了独立识字水平，就等于掌握了一把开启宝库的金钥匙。
她还在《提升小学一年级识字教学质量的体会》一文中精当地概括：
教给学生识字工具和识字方法是培养学生独立识字水平的基础。
三套识字工具，一是汉语拼音，这是让学生掌握字音的工具；二是汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和构字率较强的独体字，这是让学生掌握字形的工具；三是按音序和部首查字法查字典，这是让学生初步掌握理解字义的工具。
学生能准确而又熟练地掌握这三套识字工具，就为他们独立识字奠定了基础。
不过，教学汉语拼音，笔画、部首等都是些枯燥的形体符号，教师在教学时要引导学生通过形象思维来记忆。
如：
教学绞丝旁，就能够手拿一束丝绞一绞，让学生形象地对照，记住名称、写法。
二、课堂教学识字方法多样、灵活
低年级的老师常常会碰到这样的情况：
学生逐渐掌握了识字工具，识字速度加快了，不过，随着识字量的扩大，学生常常读错、用错形近字、同音字，而且，部分生字出现回生现象。
这在心理学上称为“前摄抑制”和“倒摄抑制”。
怎么防患于未然呢？
识字教学内容上就要从易到难、由简到繁、由浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率提升。
1、创设情境识字法
兴趣是最好的老师，是获取知识，培养创造思维的巨大推动力，也是激发儿童从事学习的动力。
我常常采取模拟、创设情境的办法让儿童展开识字活动。
如：
学习《自选商场》一课，要学习14个生字：
商场包奶牙毛巾笔作业本东西。
课堂上，教师把学生分成若干活动小组，扮演顾客购物，在小组里把学生准备的商品及包装盒摆好，模拟好一个小小的自选商场，用小纸片写上商品名称。
如：
学生要买牙膏，就必须找出写有“牙膏”的小纸片交给售货员，找对了，读对了，就算购物成功。
2、图画识字法
中国汉字源于象形字，如课本“口耳目”字就是最简单的象形字。
这些字都具有实物的形象生动且笔画简单，有的与图形非常相近，如“木、禾”等字，教学时，利用好这类字的特点，让学生看挂图、投影等，看象形文字，了解字的演变，反复读拼音，展开想像，激发学生的学习兴趣，掌握生字。
课本看图读拼音识字中的很多插图，有的可利用其形，如日、月、水、火、山、石、田、土等生字的插图；有的可利用其意，如上、中、下，出口、人口等生字的插图。
3、多媒体演示识字法
信息技术持续发展，有声有色、有静有动的CAI课件使学生对课文学习产生极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态中。
教师通过计算机教懂、教准、教活、教精，使学生乐学、善学、勤学、活学。
使用计算机多媒体识字教学软件，（如：
娃娃丫丫学习软件等）学生能够通过这些软件观看生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、准确读音，同时跟随教学软件实行听、说、读、写、打（打字）的训练，通过人机交互实行自我学习、自我检查和自我提升。
例如：
教学生字“冰”，计算机生动地演示水凝成冰，学生更易记住字形与字义。
4、实物识字法
实物能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。
用实物识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。
如教学《菜园里》一课中相关蔬菜名字的汉字：
豆角、辣椒、黄瓜、茄子、萝卜、南瓜、卷心菜等，可引导学生观看各种蔬菜实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。
通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提升识字效率。
5、实验演示识字法
部分会意字的识字能够使用实验演示法。
如学习“灭”字，教学时能够把一支蜡烛或一张纸放在烧杯里，点燃后问学生看到了什么？
（火）接着用块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字实行学习，字的音形义就会迎刃而解了。
又如形声字“蚯蚓”，可让学生看蚯蚓爬行时身子有时弯弯曲曲的像“弓”字形，有时又拉直了身子像“1”字形，加深了学生对“蚓”字的记忆。
再如：
把一张纸从空中抛落，纸在风中（飘），然后落入水盆中，（漂）在水面上。
6、动作演示识字法
有些汉字，用动作演示一下，就能够加深学生的印象，从而突破教学中的难点。
如学“大”字时，可让学生双手向两侧平伸，叉开双腿，就变成了“大”字型；学习“飞”字，可请小朋友做鸟飞的动作；学习“看”字，可让学生模仿屏幕上的孙悟空，用一只手在眼睛上遮住阳光，往远处“看”。
7、故事趣味识字法
抓住字形和特点，把生字编成小故事，引导学生在听故事的轻松、愉快的氛围中识字并记住字形。
如教“游”字，可编这样的故事：
“游泳要到水（氵）里去，游泳池是方（方）形的，大人（）带着孩子（子）去游泳。
”也能够编成这样的故事：
“一个小孩子（子），戴着游泳帽（）在方（方）形的水（氵）池里游泳。
”这样，通过故事把生字的各个部件弄清楚，便于学生趣味识记。
8、猜谜语识字法
汉字是音、形、义的结合体，根据这个特点，把生字编成谜语，能够协助学生在猜谜语中识字。
猜谜语识字有字谜和画谜，如“比”字字谜，“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。
”字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。
“告”字可编谜语：
“一口咬掉牛尾巴。
”还有“牛走独木桥（生）”“上面竹子下边毛，写字画画离不了（笔）”等。
如教“秋”字，出示：
一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。
再如“只差两点”（口）“十张口，早就有”（古）；“十张口，树木有”（叶）等。
一点一横长，口字摆中央，下面一扇门，门里张着嘴。
（高）；“撇不出头便是刀，看不见它摸不着，大小不同人人有，勤劳动都离不了。
”其中“勤劳动”三个中包含的“力”字。
几句简单的字谜，协助了学生识字，记住字形。
同时又区别“力”和“刀”。
这样既能加深了学生的记忆，又避免了今后的错别字。
画谜，画面上一个人靠着树（休），很多树（林）。
猜字谜是儿童喜闻乐见的形式，不但活跃课堂气氛，还能协助学生牢固地记住字形，锻炼思维，理解字义，使课堂成为学生学习的乐园。
9、顺口溜识字法
顺口溜识字趣味性更强，在课堂上编一些顺口溜协助学生识记生字，也收到很好的效果。
如在区别“有、友、左、右”等字时，可把这些字编成：
“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。
为了让学生牢记“美”字，可编一句歇后语“大王头上戴两花——美”。
为了协助学生区别“喝、渴”的字形时，可这样说：
“渴了望有水，渴字三点水。
喝水要用嘴，口字代表嘴。
”
10、歌诀识字法
儿童对歌诀有一种天然的亲和力，利用歌诀能够协助学生轻松地掌握一些难识的汉字。
如“夜”的歌诀：
“一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。
”利用歌诀还能够区别形近字：
如“为”和“办”：
“一个‘力’字加两点，一个‘为’字一个‘办’；‘为’字两点在上下，‘办’字两点在两边。
”再如“左”和“右”：
“小朋友，分左右；‘左’字下边是个‘工’，‘右’字下边是个‘口’。
”
11、韵文识字法
在识字教学时，把一些常见的字串联在一起，编成韵文。
孩子们在读、记韵文的同时，也把生字的字形结构牢牢地记在了心中。
如：
禾中种，土也地，北月背，日寸时，
两山出，双木林，三横王，草头黄。
木子李，弓长张。
12、加加减减识字法
在学生已经学习了一些简单常用的字后，教师利用汉字结构的规律，让学生像做数学中的加、减法一样，通过自己动手实践，在充满趣味的加加减减中，将一个个汉字变成一道道有趣、特别的“算术题”，学会生字。
如：
人＋门＝（闪）；人＋也＝（他）；
口＋玉＝（国）；口＋口＝（吕）；
桥－木＝（乔）；洗－水＝（先）；
座－坐＝（广）；新－斤＝（亲）；
另外，给所学的字添减笔画，也可带出很多新字，识记“本”时可用“木”加一横；学习“木”能够用“禾”减一笔，如公——么、日——由——甲¬¬¬——目，这样既能互相比较，又能达到识字目的。
13、拆字、合字识字法
根据合体字的构成，能够用拆字、合字的方法识字。
如“口天吴”“日生星”“甲鸟鸭”“女子好”等。
新教材给教师和学生都配有生字卡片，我们觉得传统的卡片也有很好的识字教学效果。
如：
能够抽卡片识字，能够玩“字牌”游戏，还能够自制动的卡片。
做法是：
在换偏旁识字的基础上，在卡片上写基本字或偏旁，在卡片的左边（或右边）写上几个可与该基本字或偏旁组成新字的字或部首，教学中左右翻折，或上下套着抽拉，可先后组合成好几个字。
既可快，又可慢；既可多，又可少；既可授新，又可复习，灵活性强。
14、辨析比较识字法
汉字中有很多形近字，孩子们觉得“样子很像”，难分清楚，教师要在新授时注意比较。
如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：
“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。
在汉字中还有很多相同部首的字，如“女字旁”，我们就能够用找朋友的游戏。
戴着头饰“女字旁”，问谁来和我做朋友？
下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子”“马”“乃”“生”“未”“且”等，上来要说：
“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈”；“我和女字在一起我们是好，好人的好”……
15、据词定音识字法
汉字是一个一个的单字，有很多字，必须与别的字联合成词，才具有一定意义，更有一些字，因组合的不同，它的读音和含义也就有所区别（如，音乐、快乐）。
“字不离词，词不离句”的教法既能使字的音形义较好地结合，有利于识字，又有利于儿童理解文字水平的提升。
如在教学同音字“坐、座、做、作”时，组织学生读句子：
小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。
然后做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。
“坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”，用“座”字能够组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。
“做”是从事某种工作或活动，如，“做工”、“做游戏”等。
“作”是实行工作或活动，如“写作”、“作品”、“假装”等几种意思，给学生烙下一个深刻的印记。
16、近、反义词识字法
在理解近、反义词时注重积累，识记生字。
如教学：
快乐——高兴，漂亮——美丽，左——右，前——后。
教师出示卡片“前”，做向前走的动作，学生拿出卡片“后”，边读字边向后退。
近、反义词学一个带一个，学生兴趣浓厚。
17、形声字识字法
形声字的教学重点在于“形”。
教学时，能够通过换偏旁的形式，让学生在学会一个字的同时，学会一串新字。
例如“晴、情”声旁都是“青”，但形旁不同，分别是“日、忄”。
“晴”的形旁与太阳相关，有阳光的那天叫“晴天”，所以用“日”字旁。
“情”的形旁是竖心旁，与心理活动相关，所以用“忄”。
“青、清、请、晴、睛”，成串的比较会让学生在字义、字形和字音方面产生联系，快速地掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字水平。
当学生悟出形声字的规律与识字方法后，老师能够让他们使用这些知识实行创造性的学习。
如课文给“包”字加“手”旁变成“抱”，那么老师可启发学生，还能加上别的偏旁组成新字吗？
学生举手发言：
加“火”变成炮火的“炮”；加“氵”变成“泡”……这样能够挖掘学生的潜力，激发他们的学习兴趣，引导学生创新。
有趣的课堂教学识字方法远远不止这些，在识字教学中，科学、灵活使用多种识字方法，体现识字教学的多元化，并借此充分调动学生的学习积极性，在充满童趣的气氛中教给他们识字的方法，培养他们自主识字的水平，学生的语文兴趣才会得到提升，语文水平才会得到进步。
三、识字教学“四个结合”
为了提升识字教学质量，识字教学还必须根据学生理解事物的规律，学习语文的规律和汉字本身的规律，做到“四个结合”。
（一）字的音、形、义结合
汉字是由音、形、义三个因素构成的统一体，识字的过程就是牢固建立字的音、形、义之间联系的过程。
当学生感知字的任何一个因素时，要能准确地再现另外两个因素，即见形而知音、义，听音而知义、形。
怎样才有利于音、形、义的结合呢？
首先要依据具体情况灵活掌握，如果生字的音、义是学生熟悉的，就要协助他们建立音、义和形之间的联系，也就是在着重培养学生辨认字形的同时，兼顾字音、字义的教学，使学生对生字实行准确而完整的感知、理解，进而牢固地掌握。
如果学生对生字的音、义都不熟悉，则要协助学生建立新的音和义的联系，在此基础上与字形建立牢固的联系，也就是先要读准字音，了解字义，然后分析字形，使识记字形具有理解性。
让学生在学词、学句和阅读中识字，便于结合词句和上下文准确地理解字义，并能与字音、字形紧密联系起来，这是使字的音、形、义建立起牢固联系的有效途径。
多音字、多义字和意义抽象的字词，更需要在语言环境中教学。
学生理解了字义，有助于记音、析形，从音、形、义结合上掌握生字。
识字教学强调把字的音、形、义结合起来，但是在阅读教学中教识字，音、形、义的学习不一定一步到位，能够从学生实际和教材实际出发，灵活地安排识字教学步骤。
一般能够在学生初读课文时，侧重解决字音，渗透字形和字义；讲读课文时，侧重理解字义，巩固字音，继续渗透字形；理解课文后，集中分析记忆字形，巩固字音和字义。
（二）识字和理解事物结合
儿童对客观事物的理解是从具体形象开始的，而文字是抽象的符号。
从对具体事物的理解到对抽象文字符号的掌握，中间有一段距离。
要缩短距离，就必须在识字教学中充分使用实物、标本、模型、投影、录像、动作演示等直观手段，联系自己的生活经历，使学生建立字词与事物之间的联系。
这样有助于理解字词，建立词的概念，同时也有助于在识字的过程中增加对客观事物的理解。
（三）识字和听、说、读、写结合
识字、学词是为了使用。
学生在听、读中能理解学过的字词，在说、写中能准确地使用学过的字词，这才是学习字词的根本目的。
学生识了字以后，要指导他们认真朗读课文，一边读一边想，把每个字音读准，把字、词、句的意思弄懂。
这样，生字在朗读中反复出现，从而得到巩固。
在讲读课文时，要有意识地结合学词学句，增强对字词的理解。
复述课文时，要求学生注意使用学过的字词。
在学生理解词义的基础上，能够指导学生使用词语实行口头或书面造句，在说话、写话乃至作文中灵活使用所学的词语。
此外，还能够展开课外阅读、课下练笔等丰富多彩的语文课外活动，引导学生参加各种语言实践，使学生有机会反复使用学过的字词。
这样，既有利于字词的巩固，又有利于提升学生的听、说、读、写水平。
（四）识字和写字结合
写字是巩固识字的重要手段。
学生识字以后，如果不即时指导他们书写，就容易遗忘。
心理研究表明，识字时只认不写，字形难以记住，而认读以后即时书写，使视觉分析器和动觉分析器协同工作，字形在头脑里留下的印象就深刻得多。
所以，在识字教学中，要在学生读准字音、理解字义、掌握字形的基础上，通过写字来巩固字词。
这样，识字和写字相辅相成，互相促动，从而达到最好的教学效果。
四、识字教学途径
（一）环境中识字
环境识字，是创设一种环境识字的氛围：
黑板报、学习园地，甚至四周的墙壁都能够有“识字乐”——贴满注拼音的汉字或图文并茂的汉字，也能够是孩子们积累的好词好句，每隔一段时间换一换。
如：
学习《比尾巴》一课，我们布置“动物好朋友”，学习《菜园里》一课，布置“娃娃小菜园”、“植物小世界”……让学生时时处处在一种识字的氛围中，眼睛所望之处都能够随时实行记忆。
久而久之，在无意中，在不经意地看一看中就会轻松地理解很多汉字。
（二）竞赛、活动中识字
竞赛具有很强的刺激性，能满足学生争强好胜的心理要求。
定期举行竞赛，让学生的识字情况在竞赛中得到交流，评选出“识字大王”，能够进一步使学生做到识字、记字、用字相结合。
无论是读字词句的竞赛，还是消灭错别字的竞赛，学生都很感兴趣。
每次竞赛前，先给学生规定好竞赛的范围和比赛的量，让学生做到心中有数，准备充足。
这样定时、定量、定范围的竞赛既能满足好的学生，也能带动学习困难学生，从而使全体学生的识字达到最佳巩固效果。
如：
“报字”竞赛。
老师或学生写出或读出一个偏旁部首，要学生提出同偏旁的字，看谁报得多，如“木”字旁等。
学生将同偏旁字一下子报出很多个。
因为事先布置过，学生为争取多报几个字，就主动翻书、查字典，调动了学生学习的积极性。
利用学校“书节”等主题活动也能调动学生学习抽象文字符号的兴趣，也能够在午间、课间随机展开微型游戏活动，如：
摘苹果、找朋友、风车转、放鞭炮、邮递员送信、左手右手、拍手叫号……
（三）生活中识字
作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有。
生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间，是学习语文的大课堂，学生生活在多彩的世界中，随处可见的汉字为学生营造了一个良好的识字环境。
广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字的活资源。
将识字与生活结合起来，拓展识字的时间和空间，课堂上提供展示，交流的机会，让学生体验识字的意义和乐趣，能够满足学生提前识字的成就感。
采用多种渠道，鼓励学生在课外尽可能多的识字，做识字的有心人，持续积累、收集，并提供展示的舞台。
如：
课间参观学校，认认各处的标牌。
请识字多的同学带着另一名同学发作业本，认姓名。
黑板上的课表、学校的通知、告示栏等都是学生识字的载体。
这种课内和课外相结合的方法，给学生提供了两条识字的途径，殊途同归，目的就是多识字，早阅读。
（四）阅读中识字
心理学家认为，人的6—12岁是学习书面语言的最佳时期。
在这个阶段，坚持在阅读中随文识字，通过汉字与学生反复见面，多读多识；进而引导学生大量阅读，在语言积累中识字。
如“元、园”，“元”的意义第一是开始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是为首的意思，有如“元首”、“元帅”等；第三是主要的意思，如“元气”、“元音”等。
“园”是种植蔬菜、花草、树木的地方，有如“花园”、“菜园”、“田园”“果园”“公园”等；第二是供人游览娱乐的地方，如“公园”、“园林”、“乐园”、“动物园”等。
这些字词在儿童读物和课文中反复出现，在阅读中学生就能隐隐约约感受词语的意义。
实践证明，爱看书的学生，他的识字量大大超过于一般学生，这就是无师自通。
识字教学是一项艰巨的教学工作，如果教者有方，学者得法，那么教学目的则易达，只要在教学实践中，教师持续地总结、积累和探索识字教学的方法，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，使学生学得活，学得有兴趣，记得牢，学生就一定会牢固地掌握并使用祖国的语言文字。
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