人教版八年级上册部编版第11课《答谢中书书》《与朱元思书》 整合教学实录.docx

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人教版八年级上册部编版第11课《答谢中书书》《与朱元思书》整合教学实录

走近“美”文学的自觉

——《答谢中书书》《与朱元思书》 整合教学实录

【教学目标】

 宋人郑侠有《教子孙读书》诗:

 淡然虚而一, 志虑则不分。

 眼见口即诵, 耳识潜自闻。

 神焉默省记, 如口味甘珍。

 一遍胜十遍。

所以在全面把握文章内容的基础上，通过反复诵读，引导学生理解小品文的文体特征，品味小品文的语言之美。

【教学重难点】

1．理解小品文的文体特征。

2．把握景物描写的方法。

【教学过程】

导入

师：

钱钟书说：

“人于山水，如‘好美色’，山水于人，如‘惊知己’：

此种境界，晋宋以前文字中所未有也。

”这两篇文章恰是“惊知己” 的代表之作，风景文字，相互生辉，下面让我们自由诵读三遍：

展示：

第一遍，能够扫除字词障碍，读通读顺；

第二遍，能够读出停顿和断句，领悟一点文体特征；

第三遍，能够声情并茂地读，感受个中情意。

师：

第一遍，我们女生读。

女生齐读

师：

读的柔而飘逸，但读文要有——

生：

标题。

师：

标题相当于文字的首，无首相当于刑天舞干戚了。

另外，要注意停顿、语速、语调、情感。

第二遍男生齐读。

师：

我们班的朗读者，谁愿意来？

生齐推荐：

王文豪

生读

师：

我们班的好声音，是谁？

生齐推荐：

朱忠琦

生读

师：

哪位读的好？

生：

朱忠琦

师：

好在哪里？

生：

投入。

生：

有感情。

……

【插评：

通过自由诵读，让学生知晓读书的要领，读准字词，读清停顿，感知文章的内容。

】

比较式诵读，初窥骈文特征

师:

 《答谢中书书》全文六十八字，《与朱元思书》 一百四十四个字，它们加起来不足三百字，却能够做到“物有本末，事有始终”，极尽骈文之长。

下面让我们用比较式诵读，体会“何为骈文之长”。

展示：

答谢中书书

与朱元思书

生读课题。

师：

两篇文章的课题怎么停顿，比较其共同点。

生：

都有“书”，书信

生：

这两个题目分别是给谢中书、朱元思的书信。

生：

《答谢中书书》，回复谢中书的信，跟《与朱元思书》有区别的。

师：

是的，这两个题目还是有区别的，《答谢中书书》一个“答”字还交代了写作的缘由。

既然是书信，再思考，如果是你写，内容会怎样？

生：

写感谢之类的，唠一些家常，畅谈一些理想和远大的目标，叙述身边的事情等等。

生：

写最近身边的事情，告诉他我们每天都在跑操。

师：

而这两篇文章写了什么？

生：

写了山川之景，还有“未复有能与其奇者”……

师：

未复有能与其奇者，是什么意思？

生：

抒发了知音稀的感叹。

师：

也就是除了写景，还有抒情，那么文章的景物描写有什么特点？

我们再来读，主要声律、气韵。

生自由诵读、同桌合作探讨。

PPT展示：

魏晋以来产生的一种文体，又称骈俪文。

骈文是与散文是相对而言。

其主要特点是以四六句式为主，讲究对仗，因句式两两相对，犹如两马并驾齐驱，故被称为骈体。

在声韵上，则讲究运用平仄，韵律和谐；修辞上注重藻饰和用典。

师：

你注意了本篇骈文的特点了吗？

生：

找不到几处押韵的地方，却也流畅。

生：

四字句多，还有五字句、六字句等其他句式。

生：

用了山水鼻祖谢灵运的典故。

……

师补充：

《与朱元思书》也有一个用典之处，即“鸢飞戾天”。

出自《诗经·大雅·旱麓》：

“鸢飞戾天，鱼跃于渊”，又与下文的“经纶世务”相对，构成对偶。

师：

这两篇属于骈文，但即入得其中又出乎其外，不受时文限制。

PPT展示：

骈文特征：

四六句、讲对仗、究平仄、重辞藻、用典。

（配乐读，感悟这两篇文章并没有受到骈文的限制的自然流畅之美。

）

师：

平常的实用性的书信， 在这里成为以描写为主的非功利的“美文学”，这表明了那时候的作家都有了“文学性的追求”，因此那个时代被成为“文学的自觉时代”。

【设计意图：

通过诵读课题和诵读比较，让学生知晓文体特征。

】

探究式诵读，感悟语言美

句式和谐美

男生读四字句，女生读其它句式。

师：

你感觉男生读的怎么样？

如果换成女生读好吗？

生：

我觉得女生读长句婉转一些，清脆一点。

生：

男生读四字句，更铿锵有力量。

展示：

两岸石壁，五色交辉。

青林翠竹，四时俱备。

师：

表达上有什么特点？

生：

对偶，对称均衡。

师：

注意动词。

生：

“交”“ 俱备”，拟人化了，化静为动，把物写活了。

师：

这种对偶句式的使用，不仅出现在词组中，比如：

奇山异水，形成两字一顿的并列结构，放慢语速地读，才能识得滋味。

我们按照平长仄短，平低仄高的吟诵方式读，读出抑扬顿挫的感觉。

生读

师：

再用同种方法读“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，语气稍缓，读出肺腑之声。

生读。

（2）疏密相间，错落有致：

展示：

泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。

 蝉则千转不穷——，猿则百叫无绝——

女生读

师：

读出四六交错，读出了大珠小珠落玉盘的感觉。

生读，谈体会。

字词藻饰美

师：

刚才我们说了“高峰入云 ，五色交辉”，用“入”“交”两个拟人化的动词，把山峰的“高”和山色的“丽”，美轮美奂地勾勒于眼前。

请大家任选一句，谈谈作者是如何描绘美景的?

（从动静结合、视听结合、拟人排比等修辞手法等方面思考）

生：

“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”，用了对偶手法，把静态的雾和夕阳写活了。

师：

这句话改为“晓雾歇，猿鸟鸣；夕日颓，沉鳞跃”，好吗？

生：

将、欲都是时间词，省去了就太绝对化了。

生：

乱，写出了鸟多。

生：

我觉得“竞”字，写出了鱼的活泼。

师：

这些藻饰的美，美在万物有灵气、有思想、有情感。

声韵音乐美

展示：

水皆缥碧，千丈见底。

游鱼细石，直视无碍。

师：

找出重音、划好断句，齐读。

生标注、读

师：

音韵上有什么特点。

生齐：

前三句韵脚都是“i”字韵。

师：

押韵不一定都在韵脚，像石壁、四时、昔日、直视、直指等等，两个或者两个以上的字的韵母一样，读起来朗朗上口。

生读

师：

通过诵读，品味，我们要养成声律的自觉意识，做到“神焉默省记，一遍胜十遍”。

画面情态美

师：

这两篇古文都在声音上进行了描摹，找出来读一读，品一品。

可以用这样的句式：

从＿＿＿＿＿中，我仿佛听＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

生：

从“清流见底”中，我仿佛看到了山间的清幽之景。

生：

从“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，我看到了世外桃源的景物。

展示：

还可以用这样的句式：

你看＿＿＿＿，你听＿＿＿＿＿。

生：

从“急湍甚箭，猛浪若奔”一句，我看到山峡水势的大。

师：

这句读起来铿锵有力不说，它的用词非常精准。

比如，猛浪若奔，一个奔字，既有动感，又有力度，让人眼前呈现汹涌雄壮的画面。

与前几句“游鱼细石”的静态美形成对比，动静结合，把水写的勃勃生机。

生：

你看，“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”你就看到，清晨的雾气将要消散了，你就听到通灵的猿猴在雄浑地长啸，轻巧的鸟儿在婉转地鸣叫，一切都是生机勃勃。

生：

从“夕日欲颓，沉鳞竞跃”，你还会看到，傍晚的阳光将要收敛时，你还会听到沉静一天了的锦鲤竞相跃出水面的声音，那是一片鱼儿在吐泡泡的乐趣。

……

师：

这些从听、从看的方面带给人们的感受，有的像“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，让人宁静而愉悦；有的像万里黄河奔腾而来，给人气势和力量，让我们读，情感投入地读 ，读出欢快、热闹、和谐、气势和力量。

生自由读。

【设计意图：

从句式、辞藻、声韵等方面，探究“句句锤炼无渣滓”的语言美；理解不受“四六”限制，时有所变，自然流畅的文风特点。

这部分重在对课文四字句的分析，重在培养学生的语感。

】

体验式诵读，感悟情境美

师：

下面想象你们就是作者陶弘景、吴均，把自己与文章融为一体。

生读（领读总起句，接着男女生对读。

）

《答谢中书书》

山川之美，古来共谈。

（有拇指点赞动作，读出赞赏语气）

高峰入云，清流见底。

（俯仰间，夸张地读 ）

两岸石壁，五色交辉。

（仰视状，惊异地读）

青林翠竹，四时俱备。

（平视状，喜悦地读）

晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。

（想象画面沉静之中，读出热烈欢快）

实是欲界之仙都。

 （读出沉迷）

自康乐以来，未复有能与其奇者。

（平静地读，读出淡泊名利）

《与朱元思书》

风一烟一俱—净，天一山一共一色一（俯仰天地，视野开阔地读）

从流飘荡，任意东西（自由状，潇洒地读）

自富阳至桐庐一百许里  （想象状，读出长度）

奇山异水，天下独绝（缓速，一字一顿，赞叹）

水皆缥碧，千丈见底。

游鱼细石，直视无碍（俯视状，惊喜地读）

急湍甚箭，猛浪若奔（注意重音，急促地读）

夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩藐，争高直指，千百成峰（仰视状，由舒缓到高亢到惊羡）

泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。

（注意摹声，婉转地读）

蝉则千转不穷——，猿则百叫无绝——（重音在“则”，读出声音的延续）

鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。

（舒缓语气，读出陶醉状）

横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。

（读出纯净、平和之气）

展示：

陶弘景，字通明，自号隐居先生或华阳隐居，江苏镇江一带人。

陶氏生活于南朝，历经宋、齐、梁三朝，经历复杂，是当时一个有相当有影响的人物，博物学家，对本草学贡献尤大。

 期间，梁武帝对其恩遇有加，欲聘弘景入朝为官，亲手写诏召之，并赐以鹿皮巾，后屡加礼聘，弘景终是不应，并画双牛图与武帝，其图上一牛散放水草之间，一牛著金络头，有人执绳以杖驱之。

武帝见图笑曰：

“此人无所求，欲效曳尾龟，岂有可致之理耶!

”遂不复提聘官之事。

然国家遇有大事，无不前往咨询，帝与弘景之间，书信不绝，月常数信。

帝每得其书，烧香虔受，恭敬之状，无以复加。

故 《南史》有“山中宰相”之誉。

师：

从简介，你了解到陶弘景的文字，具有什么特点？

生：

不食人间烟火，比较空灵。

生：

物我两忘，融情于山水。

生：

淡泊名利的宁静之美。

……

师：

那就怀着这种超然物外的心情读吧？

展示：

吴均，字叔庠（xiáng）， 今浙江安吉，南朝梁时期的文学家。

好学有俊才，其诗文深受沈约的称赞。

其诗清新，且多为反映社会现实之作。

其文工于写景，诗文自成一家，常描写山水景物，称为“吴均体”，开创一代诗风。

家世贫贱，终生不得意，所以他的一些作品中也往往表现出寒士的雄心和骨气，如《赠王桂阳》“松生数寸时，遂为草所没。

未见笼云心，谁知负霜骨”，借松树来吐露怀才不遇的牢骚，其构思立意很像左思的“郁郁涧底松”和陶渊明的“青松在东园”。

再如《梅花落》、《行路难》、《赠别新林》等诗中，也含蓄地抒写了渴望有所作为的心情。

梁武帝时欲撰《齐书》，求借齐起居注及群臣行状，武帝不许，于是私撰《齐春秋》，称梁武帝为齐明帝佐命之臣，触犯武帝，书焚，并被免职。

不久奉旨撰写《通史》，未及成书即去世。

师：

通过简介，你知道了吴均的背景，怎么把这篇文字读好？

生：

我知道了有的地方需要读含蓄一点，像“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”。

生：

像这样的地方“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”，要读出不满又有所期待。

师：

你带着大家读试试。

（注意：

声音、眼神、表情、动作）

生领读，全班齐读，声情并茂。

师总结：

情感聚积地读，身临其境地读，这种体验式诵读可以把我们带入美的意境，美文就需要这样美读。

老师也希望大家在忙碌的学习中，保持这样的一份宁静心态，让灵魂自在而丰盈，让生命无惧困境。

现在，让我们再一次放声朗读，去回味，去追寻山川之美，去感受一种美文学的自觉吧。

师齐读：

四六骈文节奏舒

心眼口耳齐备用

山水轻松心情异

诵读技巧品殊同

【设计意图：

读出意境，实际读出作者的情思，旨在让学生在探究质疑之后，更加理解行文遣词和立意命格的要诀，明晓文章的体势神味和作者的情思内蕴。

】