《自由落体运动》说课稿讲解.docx

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《自由落体运动》说课稿讲解

《自由落体运动》说课稿

说教材

本节课是技校物理的重要内容,在本教材中具有承上启下的作用。

是在学生学习了运动学的基本概念、匀变速直线运动等知识后编排的。

自由落体运动是匀变速直线运动的一种特例,具有重要的研究价值。

本节课一方面是对前面知识的复习和巩固,同时也加强了课本与实际生活的联系;另一方面,让学生受到科学精神、科学方法的熏陶,并且逐步学习研究物理问题的基本思路和科学方法,为以后研究比较复杂的运动规律打下良好的基础。

说学情

大部分学生受日常经验的影响,对物体的落体运动普遍存在“重快轻慢”的错误认识。

学生已学过“匀变速直线运动的规律”,具备了一定的学习基础,掌握了研究物体运动的一些基础方法,在教师引导下学生能够总结出自由落体运动的特点。

学生基础比较差但有好奇心,应用抽象的物理模型解决实际问题的能力不足,缺乏严谨的逻辑思维。

1.知识目标:

a、理解自由落体运动的性质和物体做自由落体运动的条件。

b、理解自由落体运动的加速度,以及它的方向,知道在地球不同地方重力加速度的大小是不同的。

c、掌握如何从匀变速直线运动中推出自由落体运动规律,并能够运用自由落体运动规律解决一些实际生活中的问题。

2.能力目标:

a、培养学生初步的观察实验、发现问题、思考问题、分析归纳的能力。

b、引导学生进行物理实验设计,根据现象进行合理假设与猜想的探究方法。

c、培养学生理论联系实际,用课本所学知识解决实际问题的能力。

3.情感目标:

a、通过实验提出问题引入,在问题情景中不断激发学生的求知学习热情,调动学生学习的主动性,培养学生敢于思考、敢于突破陈规、勇于创新的科学精神。

b、在学习中,学会互相交流,提高学生的合作意识与能力。

教学重点:

对自由落体运动性质的推导及运动规律的掌握和运用,以及重力加速度g的物理意义。

落体运动在生活中比较常见,学生很容易根据生活经验形成错误的前概念,就是“物体越重,下落越快”,这种前概念对于学生建立“自由落体运动”的正确概念是非常不利的。

为了突破这个难点我准备对教材上的内容进行适当调整,把后一节伽利略对落体运动研究的部分内容放在这里介绍。

然后将亚里士多德的观点,迪卡尔的观点,以及伽利略的观点同时列出,进行对比,然后介绍伽利略反驳亚里士多德的经典推理,再通过实验设计,用实验事实帮助学生建立起正确的自由落体概念。

同时向学生渗透理想化思想方法在物理学当中的研究价值。

教学难点:

研究“自由落体运动的性质”时实验方案的设计。

探究过程难点在于,要尽可能放手让学生独立地设计实验方案,要确保实验能够成功,能让学生在对实验数据处理后,总结出正确的结论。

/

突破这个难点我准备这样设计教学:

首先激发学生进一步研究落体运动的兴趣,启发学生回忆前面研究匀变速直线的方法,进行合理的迁移。

注意指导学生控制实验条件,减小实验误差。

我准备安排学生分组实验,让学生都能体验实验过程,获得成功体验。

教法:

在教学过程中要重视学生对概念的形成,依据认知结构理论,结合因材施教的原则通过实验探索、课件展示、分析讨论强化物理知识的形成过程,使学生创造性地解决问题,培养学生的创新精神。

教学设计以建构主义理论为指导,在以学为中心的建构主义学习环境中采用“探究式教学法”把教学内容以问题的形式提出,通过多媒体和实验最大程度的呈现物理情景,应用启发与探究相结合的方式,有目的的引领学生互相交流,互相启发,互相补充,使课堂中所有的设计与安排都要围绕学生来展开。

建构主义:

知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,既强调学习者的认知主体作用。

又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。

学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

探究式教学又称发现法、研究法,是指学生在学习时,教师给他们一些事例和问题,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

它的指导思想是在教师的指导下,以学生为主体,让学生自觉地、主动地探索,发现事物发展的起因和事物内部的联系,从中找出规律,形成自己的概念。

可见,在探究式教学的过程中,学生的主体地位、自主能力都得到了加强。

探究式学习是“与接受式学习相对的,它是一种在好奇心驱使下的,以问题为向导的,学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动”,又称为“主题研究学习”。

探究式学习的特征表现为“活”和“动”,探究式学习的基本程序一般按照科学探究的基本程序来进行操作:

问题-假设-验证-结论。

其目的在于将科学家的探究模式引入课堂。

在物理探究式学习中,结合学科特点,我们可将其分为三步:

提问题-找答案-共分享。

探究式综合教学法

复习提问

建构主义理论教学方式指导

学法

对学生来说,重要的是让他们掌握获取新知识的过程和方法,养成良好的科学素养。

因此在学习过程中,要让学生主动参与、乐于探究、注重搜集和处理信息,获取新知识学会解决问题。

教学仪器

多媒体课件、牛顿管、硬币、天平、小纸片、打点计时器、刻度尺、铁架台、纸带、重物（两个质量不同的。

说教学过程:

一、复习:

匀变速直线运动的公式

（1速度公式:

（2位移公式:

（3位移与速度的关系:

（4在连续相等的时间（T内的位移之比有什么特点?

复习旧知识为后面的知识迁移做铺垫公元前4世纪的古希腊哲学家

创设

情境

复习提

问

提出问题

假想与猜测

归纳总结

分析与推理

巩固知识

巩固

深化

提

取旧知

识

积极思维

进入情境

实验探究

构建新知

分推测

——亚里士多德

意大利物理学家

——伽利略

创设情境,引出问题

探究问题一:

不同轻重的物体,下落的快慢是否相同?

实验与探究

1、实验要求:

以小组为单位设计实验,比较两个物体在空中从同一高度从静止开始下落时落地的快慢

2、实验器材:

两枚相同的硬币,两张与硬币大小一样的纸片,一个作业本以及一张从该作业本上撕下来的纸

设计意图:

学生自己设计、动手操作,更有说服力。

并通过学生自己总结,培养了学生的语言组织能力和分析概括能力。

提出假设-设计实验-归纳总结

世界著名的比

萨斜塔实验证明重的铁球和轻的

铁球下落快慢相同

结论:

物体下落快慢与轻重无关

探究问题二:

是什么因素导致物体下落快慢不同?

演示一:

钢球和纸片实验

演示二:

钢球和纸团实验

提出假设演示实验学生讨论得出结论

设计意图:

学生自己总结,培养了学生的语言组织能力和分析概括能力。

探究问题三:

两物体在无阻力情况下自由下落会如何呢?

提出问题学生讨论验证结论播放视频

设计意图:

把生活中的自由下落运动升华为自由落体运动,强调物理条件的重要性。

通过以上的探究引出自由落体运动的概念及特点

只在重力作用下,由静止开始下落的运动,叫做自由落体运动

探究问题四:

自由落体运动的性质

设计意图:

概念的强调有助于学生形成严谨的科学态度。

并且在问题四下引出新的知识

假设猜想:

这种下落运动是匀速运动?

还是匀加速运动?

假设:

自由落体运动是匀加速直线运动。

启发学生利用照片上的数据来验证。

让学生自己分析、处理数据。

此时不要急于告诉学生结论,而应给予充分的时间启发学生积极思考并及时引导。

结奏应放慢,让学生的主体作用得到充分发挥,也使学生对自由落体的性质有深刻的印象。

最终得出结论。

结论:

自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。

探究问题五:

自由落体加速度

提出问题学生讨论验证结论总结归纳得到结论:

1.自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动.

2.同一地点一切物体下落的加速度都相同,这个加速度叫做自由落体加速度,也叫做重力加速度,通常用g表示

取点

ABCDEF

连续相等时间内的位移（cmXⅠ=XⅡ=XⅢ=XⅣ=XⅤ=连续相等时间内的位移差（cm

XⅡ-XⅠ=1.08XⅢ-XⅡ=1.09XⅣ-XⅢ=XⅤ-XⅣ=规律

1.64

2.72

3.81

4.9

5.99

1.091.09

武汉上海东京北京纽约莫斯科北极30°33'°31°12'°35°43'°39°56'°40°40'°55°45'°90°°9.7949.7949.7989.8019.8039.8169.832自己看图分析数据匀变速直线运动得出结论速度公式v=v0+at位移公式补充公式2v－v0=－2as设计意图：

让学生自己利用学过的匀变速直线运动的公式类推演变成自由落体运动的公式，设计意图：

让学生自己利用学过的匀变速直线运动的公式类推演变成自由落体运动的公式，加深了印象。

加深了印象。

探究问题六：

自由落体运动的应用（探究问题六：

自由落体运动的应用

（一）设计意图：

设计意图：

1、迅速吸引学生注意力，并设置悬念，、迅速吸引学生注意力，并设置悬念，激发学生学习兴趣。

激发学生学习兴趣。

2、以生活中的一些现象为切入点，展开、以生活中的一些现象为切入点，对自由落体运动的探索2、自由落体运动的应用

（二）、自由落体运动的应用（如何测量悬崖、如何测量悬崖、峡谷的高度

自由落体运一、概念：

只受重力概念：

作用，作用，从静止自由下落二、特点：

是初速度特点：

为零、加速度为g的为零、加速度为的匀加速直线动。

匀加速直线动。

三、重力加速度1、大小、2、方向、3、变化、1.反应时间1.反应时间五、应用2.测高度2.测高度四、运动规律v=gth=gt2/2v2=2gh教学评价新课程理念追求教师和学生的心理、情感层面上的接触，追求师生心灵的拥抱。

新课程理念追求教师和学生的心理、情感层面上的接触，追求师生心灵的拥抱。

为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进我们的教学，为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进我们的教学，我们不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程中表现出来的情感与态度，用积极、的学习结果，更要关注学生的学习过程中表现出来的情感与态度，用积极、及时的评价来帮助学生认识自我，建立信心。

本节课通过深挖教材，按大纲要求培养学生的目标，帮助学生认识自我，建立信心。

本节课通过深挖教材，按大纲要求培养学生的目标，以观察实验、分析、归纳、讨论及信息技术的直观演示来理解比较抽象的概念，察实验、分析、归纳、讨论及信息技术的直观演示来理解比较抽象的概念，使学生学习兴趣得到培养，信心得到增强，达到较好的学习效果。

趣得到培养，信心得到增强，达到较好的学习效果。

新课程理念追求教师和学生的心理、情感层面上的接触，追求师生心灵的拥抱。

新课程理念追求教师和学生的心理、情感层面上的接触，追求师生心灵的拥抱。

为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进我们的教学，了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进我们的教学，我们不仅要关注学生的学习结更要关注学生的学习过程中表现出来的情感与态度，用积极、果，更要关注学生的学习过程中表现出来的情感与态度，用积极、及时的评价来帮助学生认识自我，建立信心。

本节课通过深挖教材，按大纲要求培养学生的目标，以观察实验、认识自我，建立信心。

本节课通过深挖教材，按大纲要求培养学生的目标，以观察实验、分析、归纳、讨论及信息技术的直观演示来理解比较抽象的概念，分析、归纳、讨论及信息技术的直观演示来理解比较抽象的概念，使学生学习兴趣得到培信心得到增强，达到较好的学习效果。

养，信心得到增强，达到较好的学习效果。