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让课堂充满爱
让课堂充满爱──《父母与孩子之间的爱》教学设计
设计思想
人教版必修四第三单元选用的一篇杂文、两篇随笔，均以思想深刻、思维缜密、表达形象著称，若能认真推敲，定会发现字字闪耀着智慧的灵光。
这对于由于理性思维缺失而导致的思想平庸、认识肤浅的高中生来说，无疑是一剂治疗其思想软骨病的良药。
而《父母和孩子之间的爱》一文，从哲学高度、理论上分析父爱、母爱，会给较少接触西方思维方式、弗洛伊德式的心理分析的学生以耳目一新之感，也能引导他们把自己对于父爱、母爱的感性认识上升到理性的高度，这显然是有助于提升他们认知能力、思维能力。
同时，对青春逆反期的孩子来说，这也能帮他们可能会遭遇爱情之前理性地认识爱，从而避免青春被爱撞了一下腰的悲剧发生。
教学目标
1.提取关键词句，理清文章思路；
2.解读重要语句，把握文章主旨；
3.学会质疑探究，力求读出自我；
4.珍惜父爱母爱，理性成熟地爱。
教学重难点
1.掌握筛选信息、把握文章要点的方法；
2.学会在语境中理解重点句子。
教学时数：
１课时
教学流程：
一、激趣，引入爱
师：
据有关资料统计，全世界共使用5651种语言，可是几乎所有的语言对妈妈的发音几乎相同，这是为什么？
我们愿意相信惠特曼说的：
全世界的母亲多么的相像！
他们的心始终一样，每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。
所以这应该是母爱的奇迹。
今天，我们就来看看来自大洋彼岸、有着和我们完全不同的文化背景的美国当代哲学家弗罗姆是如何看待母爱乃至爱的。
二、速读；感受爱
1.浏览全文，找出每段的关键词、关键句，概括每段的大意：
学生在8分钟内完成任务后交流，教师总结，（PPT显示）
第一段：
婴儿爱自己，没有爱别人的能力；
第二段：
孩子感受到母爱；
第三段；少年通过自己的努力唤起爱，有爱的能力；
第四段；爱的对象的由母亲转移到父亲身上；
第五段；母爱是无条件的，通过努力获取的爱是往往让人生疑；
第六段：
父亲代表思想世界；父亲是给孩子指出通往世界之路的人
第七段；父爱是有条件的；
第八段：
母亲、父亲都希望孩子最终脱离自己；
第九段；成熟的人就是自己的父母
第十段：
综合父母亲是成熟的标志。
2.加上恰当的词语，把上述内容改造成一段话，就是对本文的内容提要。
（PPT）答案示例：
婴儿是自恋的，稍大，他能感受到母爱，却没有能力唤起母爱。
少年时代的儿童能感觉到爱唤起爱的力量，感觉到自己爱的能力，并试图创造爱。
与此同时，他爱的对象由母亲转移到父亲，因为母爱是无条件的，代表自然；而父亲代表思想，父爱是有条件的，能通过自己的努力获得的。
等他拥有了母亲的良知而想爱，拥有父亲的理智和判断力而会爱的时候，他就拥有了灵魂健康和达到成熟的基础。
3.温馨提示：
提取关键词、关键句，重新组合，把一大片读成一条线。
三、细读，明确爱
1.精读。
个别朗读课文第四、五、六、七段，余者思考：
题目中心语是“爱”，题目明确告诉我们文章写了三类爱，父爱、母爱、孩子对父母的爱，它们都有哪些特点？
学生讨论交流，师相机点拨，并小结。
（PPT显示）孩子从刚开始的只能感受爱、被人爱，到后来的创造爱、爱别人，是孩子爱的能力发展的见证；母爱是无条件的，代表自然世界，给予孩子安全感；父爱是有条件的，代表思想世界，有原则的。
从感受母爱到寻找希望得到父爱，是孩子爱的对象的发展；最后孩子在父母之爱完善自我。
2.思考：
文章谈到两种爱的原则，“我爱，因为我被人爱”和“我被人爱，因为我爱人”。
它们的区别在哪里？
（PPT）答案示例：
表示因果关系的复句，强调的重点都在后一句，所以语序的不同，反映了两种爱的原则强调的重点的不同。
“他人的要求同自己的要求同等重要——事实上也许更重要。
给比得更能使自己满足，更能使自己快乐，爱比被爱更重要。
”按照作者的观点，爱自己的价值，在自我中是不能实现的，只有在他人和社会的存在中才能实现。
所以作者认为，“我爱人”的原则比“我被人爱”的原则更成熟。
3.和传统的阐述爱的文字比较起来，本文的观点有何新意？
（1）教师提供作者的创作心语（PPT显示）：
这本书必定会使所有期望从这本书得到掌握爱的艺术秘诀的读者大失所望。
恰恰相反，这本书要告诉读者，爱情不是一种与人的成熟程度无关，只需要投入身心的感情。
这本书要说服读者：
如果不努力发展自己的全部人格并以此达到一种创造倾向性，那么每种爱的试图都会失败；如果没有爱他人的能力，如果不能真正谦恭地、勇敢地、真诚地和有纪律地爱他人，那么人们在自己的爱情生活中也永远得不到满足。
每个人都可以问问自己，你确实见过多少真正有能力爱的人呢？
——弗罗姆《〈爱的艺术〉前言》
（2）学生讨论交流：
上述文字告诉我们什么？
（3）教师点拨小结（PPT显示）：
作者认为，爱是一种情怀，但更是一种主动的能力，因而它像其他艺术一样，是可以而且应该学习的。
这种观点一反传统的认为爱就是如何惹人爱，即把爱作为别人恩赐的情感的看法，也彻底抛弃了富有宗教色彩的关于丘比特和月下老人的传说带给人们的“姻缘注定”的世俗的宿命论观念。
这种观念有进步意义。
因为人们爱的失败，不能总在客观领域找原因。
怨天尤人，只能从爱的绿洲走向爱的荒漠。
4.对于别人习以为常的爱，作者为何有如此独到而深入的见解？
你能结合预习时搜集的资料谈谈你的看法？
（1）学生自主介绍作者
（2）教师准备（PPT显示）：
1900年，弗罗姆出生于一个德国犹太人家庭，后定居美国。
他是家中独子，父亲是个商人，喜怒无常，母亲有间歇性抑郁症，童年生活的不愉快，是激发他以后研习哲学、心理学、社会学以探讨人性的主要原因。
少年时，家有一位朋友，25岁的漂亮女子，是个画家，愿意为陪伴老父而终身不嫁，不久其父死亡，而她也跟着自杀了，并留下遗嘱，希望能跟她父亲合葬。
那时他才12岁，此事令他非常震惊，无法理解该女子的行为。
第一次世界大战的爆发后，他被周围战争的不合理性和破坏性所困扰，这些最终促使他融合弗洛伊德的精神分析理论和马克思的人本主义观点，形成了他的社会文化人性观：
强调爱，更强调爱的能力。
温馨提示：
孟子说：
“颂其诗，读其书，不知其人可乎？
是以论其世也。
”知人论世，是把握文章主旨的利器。
四、疑读，辨辨爱
1.这是一篇哲学随笔，主要是为了阐述作者的哲学观点，但也是一家之言。
你同意作者所有的观点吗？
或者你认为作者的哪些观点对你很有启发？
教师准备：
（1）文章说，母爱是无条件的，并且说，通过努力换取的爱往往使人生疑。
你怎么看？
作者这种看法未免失之偏颇。
母爱是最少动机和目的的一种形式，但母亲爱孩子是希望孩子能给她慰藉和希望，这些在很多场合是潜意识的。
“望子成龙”正是母亲这一心理的表露。
这也可以说是母爱的条件。
所以，我们也能痛心地看到一些绝望的母亲无奈之下也会放弃对孩子的希望。
“通过努力换取爱”，是一颗心唤醒另一颗心的必然的结果，也就是爱的能力的见证，怎能说令人生疑？
难道爱是投水于石吗？
难道被爱的人是铁石心肠吗？
当然，这里有个前提，那就是“换取”，不是“窃取”，不是别有用心，不是利用。
（2）作者说，母爱给孩子安全感，父爱给孩子世界，成熟的人是二者的综合。
那我们如何理解现实生活中单亲家庭甚或者孤儿的成长、成熟、成功？
明确：
注意第五段文中括号内的一句话，对于母爱、父爱，“我更多的是指在母亲、父亲身上体现的那种本质”，所以母爱、父爱不必然地等于母亲的爱、父亲的爱。
单亲家庭的父亲或母亲可能身兼二职，如三迁的孟母、刺字的岳母、以荻画地教字读书明理的欧阳修之母，她们身为母亲，却像父亲一样给孩子“指出了通往世界之路”。
国际商务礼仪专家，从孤儿院走出的香港小姐冠军，摄影家，绘画家，慈善家张玛莉，她的身边也有人充当了父母的角色，所以我们有理由相信，家庭不幸的孩子能在感受“父爱”、“母爱”中获取成功。
（设计这一环节的原因是针对每个班级都可能存在的单亲家庭的孩子，给他们以信心和温暖）。
温馨提示：
尽信书，不如无书。
不做两脚书橱。
五、写读，升华爱
现在，我们长大了，逐渐拥有了表达爱、创造爱的能力，接下来，就请你们拿起手中的笔，饱蘸感请的墨，写下你们对父母的爱。
（PPT显示）仿句练习：
父爱如山，他会将所有的感情却默默的隐藏在他伟岸的脊背上，随着岁月流逝而积淀，偶尔也会像休眠的火山一样喷发一次。
母爱。
答案示例：
母爱如水，她将所有的爱化作流水，从我心头流过，伴我跋涉人生旅程。
当我悲伤忧郁时，有溪水唱着激励的歌；当我欢欣喜悦时，又有湖水冷却我炙热的灵魂。
温馨提示：
读写结合，在表达中升华感情、锤炼思想。
同时仿写注意修辞、句式，更要写出真情和自我。
六、悟读，学会爱
2007年，安徽高考语文作文题是“提篮春光看妈妈”。
此题一面世，立刻成为当年最受争议的作文题。
你是如何理解这个文题的？
明确：
此题意在弘扬的中华民族传统文化中的“感恩”美德。
“羊跪乳，鸦反哺”，动物尚且如此，人类更应懂得。
“谁言寸草心，报得三春晖！
”孟郊代天下子女说出了共同的心声。
对父母的感恩，是儿女对自己成长、成才的一种回报。
有了始于孝心的感恩，才使我们异于禽兽，才使我们真正成了“万物的灵长，宇宙的精华”。
——爱是一种能力，在感恩中学会爱，回报爱。
温馨提示：
学以致用，让文本和生活互为印证。
七、小结，表达爱
小结课文：
爱是一种胸怀，忧乐天下是无私的爱，游子春晖是深沉的爱，高山流水是真挚的爱，地老天荒是浪漫的爱：
这是充满激情的爱。
爱更是一种能力，孟母三迁是爱，岳母刺字是爱，发乎情止乎理也是爱：
这是理性的爱。
拥有激情和理性的双翅，爱才会飞得更高、更远、更持久！
八、作业布置（二选一）
1.以“当青春遭遇爱情”为话题写一点感想。
2.2008年，金秋十月，连续发生的三起“弑师案”震动了中华大地，2011年，上海浦东机场某留日学生下飞机不久，就因为向母亲讨要留学费用未果就立马行凶，原本应该纯真善良的孩子为什么对老师、母亲这个爱他们、对他们呵护有加的人拔刀相向、成为杀人恶魔？
请你就这个话题发表感想。
九、教学反思：
给课堂取一个漂亮贴切的名字，用来统领课堂，使课堂浑然一体，这种想法由来已久，今天，我尝试着以文章的关键词“爱”为核心，一线串珠，建构课堂，结果教学流程极为顺畅，大有举重若轻之感。
“爱”字，犹如主旋律，回荡在整堂课中，也回荡在面带会心的微笑的师生心间。
给课堂取个名字，真好！
2011-07-11人教网
下载：
《父母与孩子之间的爱》教学设计
山东省临沂市苍山县高考补习学校 朱仲坤
【教学目标】
一、知识目标
1.了解作者以及相关的文化常识。
2.掌握母爱和父爱在性质上的根本区别以及各自的积极面和消极面。
二、能力目标
1.把握文章的结构脉络以及行文特点。
2.理解孩子的成长过程与父母的爱之间的关系。
3.区分文章在谴词造句和修辞方面与汉语写作的不同，理解有关句子的含义。
三、情感目标
1.感受母爱和父爱的无私、博大与精深，体会父母养育子女的艰辛与伟大。
2.由父母之爱联系周围其他多种形式的爱，树立正确的爱心观，培养自己博爱、仁义的情感。
【教学重点】
1.母爱和父爱在性质上的根本区别以及各自的积极面和消极面。
2.孩子的成长过程与父母的爱之间的关系。
【教学难点】
1.文章在谴词造句和修辞方面与汉语写作的不同，举例分析说明。
2.父母对自己世界的影响。
【教学步骤】
一、导入
1.请看多媒体画面或张贴画：
画面①，儿童跌倒，妈妈急忙扶起，呵护，询问。
画面②，父亲指导孩子如何学习，如何行事。
询问：
画面①②表现了父母对孩子的一种什么样的情感态度？
可能的回答：
爱护、关心、体贴、教育……
教师引导：
本质是爱。
2.询问：
能否列举若干父母爱自己的例子？
生举例二至三个即可。
教师引导：
上述都是具体可感的事例，那么，在理论上、哲学上，到底应该如何论述呢？
我们一起来学习美国哲学家艾·弗罗姆的《父母与孩子之间的爱》这篇文章。
二、解题并介绍文章涉及的文化常识（知识目标）
1.多媒体或者幻灯片展示
艾·弗罗姆，美国著名哲学家、心理学家和社会学家，新弗洛伊德派的主要代表人物之一，法兰克福学派的重要代表人物。
生于德国，1934年流亡美国。
他长期研究马克思主义和弗洛伊德主义，撰写了大量著作，主要有《爱的艺术》《基督教义的发展》《逃避自由》《心理分析和伦理学》《让人占优势》《为自己的人》等。
他论述最多的是人的存在、人的本性、人的爱、人的异化、人的解放等。
弗洛伊德（1856—1939）奥地利精神病学家和心理学家，心理分析学派的创始人，著有《梦的解析》《超越愉快原则》等。
马克斯·韦伯（1864—1920）德国社会学家，著有《新教伦理与资本主义精神》《经济与社会》等。
荣格（1875—1961）瑞士精神病学家，著有《无意识过程心理学》等。
2.本文节选自《爱的艺术》一书。
《爱的艺术》认为，爱是一种主动的能力，只有学会爱的艺术，才能够爱，并且才能获得别人的爱。
各种形式的爱—母爱、兄弟之间的爱等等—基本要素有四个方面：
关心、责备、尊重和了解。
母爱是无条件的，而父爱是有条件的等等。
本文标题中的“爱”点明了文章的主题，前面的“父母与孩子”则限定了所写内容的范围。
文章主要论述了父母之爱的条件性以及孩子在成长过程中父母的影响。
三、学生速读全文，提出问题（知识及能力目标）
1.划出生字词或者重要词语，自查字典解决，扫请文字障碍。
2.根据文章内容，将全篇划分为三大部分，并总结大意。
（三分钟后）
1.让两位同学起来说出所找词语以及解决的结果，根据情况，教师明确如下：
孤立无援：
不能得到同情和帮助。
休戚相关：
欢乐和忧愁一起分享，有利和不利的遭遇一起经历。
节外生枝：
比喻在问题之外有岔出了新的问题。
归根结蒂：
归结在根本上。
惶恐：
惊慌害怕。
咄咄逼人：
形容气势汹汹，盛气凌人。
罪孽：
迷信的人认为应受到报应的罪恶。
2.让两位同学起来说出文章结构划分情况，教师指导明确，并在黑板上形成提纲：
（利用多媒体展示）
（一、二、三为大的层次标志，1、2、3为自然段标志）
一（1、2、3）：
论述人从婴儿到童年时期感受和体验母爱的能力的发展。
二（4、5、6、7）：
阐述父爱的性质，以及父爱与母爱的根本区别。
三（8、9）：
指出一个成熟的人最终回脱离对母亲的依赖和父亲的权威，他达到综合，成为自己的父母。
四（10）：
总结全文。
（注意过度段和过度句）
由此看出，本文的思路是：
按事物发展的顺序，即人的成长成熟过程，层层深入，阐明父母与孩子之间的爱的性质极其发展变化的。
孩子从以母亲为中心转到以父亲为中心，然后最终与他们分离，并在自己心中同时拥有父母两个世界，从而达到奠定灵魂健康和成熟的基础。
四、跳读课文，筛选信息，找出母爱和父爱在性质上的根本区别，以及各自的积极面和消极面（知识目标）
（两分钟后，让一位学生发言，教师指导明确，形成提纲如下）（利用多媒体展示）
1.母爱和父爱在性质上的根本区别：
本质上：
母爱的本质是无条件的，是祝福，是和平。
父爱是有条件的，它的原则是：
我爱你，因为你符合我的要求，因为你履行你的职责，因为你同我相象。
人生关系上：
母亲代表自然界，是我们的故乡，是大自然，、大地和海洋。
父亲代表思想的世界，人所创造的法律、秩序和纪律等事物的世界。
作用上：
母亲从身体和心理上给孩子以爱和关怀，给孩子生活上的安全感
父亲从孩子六岁左右开始，向孩子指出通往世界之路，树立孩子挑战生活的信心。
2.母爱和父爱的积极面和消极面：
母爱：
积极面：
母爱是世界上最伟大的爱，是每个人内心深处最为渴求的。
消极面；母爱不能用努力去换取，而且根本无法赢得。
父爱：
积极面：
父爱可以通过自己的努力去获得，可以受自己的控制和支配。
消极面；父爱必须靠努力才能得到，在辜负父亲期望的情况下，可能会失去父爱。
五、同学们在阅读文章的过程中，感觉有的句子比较长，或者句法顺序与现代汉语不一致，理解上有些困难。
主要因为这是译文，必须符合原文的风格。
请找出该类句子，准确理解其含义，并试着用现代汉语的方式换一种说法。
（能力目标）
（学生寻找并讨论两三分钟后，找几个学生说出所找的句子极其理解。
教师取其交集，举例明确如下。
）
1.如果不是一个仁慈的命运在保护婴儿，不让他感觉到离开母体的恐惧的话，那么在诞生的一刹那，婴儿就会感到极度的恐惧。
分析：
用假设的语气表达婴儿出生时的情况，这种虚拟语气表现了作者使用语言的严谨性，语句用“仁慈”修饰“命运”，为后文母亲对孩子的无私关爱作铺垫，形象地表现出母爱的特点。
自我说法：
有母亲保护婴儿，他才不会感到离开母体的恐惧。
如果不这样，婴儿就会感到极度的恐惧。
2.他也开始学习同人打交道：
他看到如果他吃东西，母亲就微笑；如果他哭泣，母亲就把他抱起来；如果他消化好，母亲就称赞他。
所有这些经历凝聚并相互补充成为一种体验：
那就是我被人爱。
我被人爱是因为我是母亲的孩子。
分析：
形象地描述了孩子与人最初的交往，排比的句式概括了婴儿成长中的特点。
通过这种描述得出一种结论和体验：
那就是我被人爱。
然后用“我被人爱是因为我是母亲的孩子”一句引出对母爱特点的描述“我什么也不做就可以赢得母亲的爱”，最终得出结论：
母爱是无条件的。
自我说法：
他被人爱，因为他是母亲的孩子。
所以，如果他吃东西，母亲就微笑；如果他哭泣，母亲就把他抱起来；如果他消化好，母亲就称赞他。
3.人们会想：
也许我并没有给那个应该爱我的人带来快乐，也许会节外生枝---总而言之人们害怕这种爱会消失。
此外，靠努力换取的爱常常使人痛苦的感到：
我之所以被人爱是因为我使对方快乐，，而不是出于我自己的意愿---归根结底我不是被人爱，而是被人需要而已。
分析：
用虚拟语气提出自己的问题，靠努力得来的爱不是永恒的，用对比写出人们渴望母爱的最大原因，同时这种议论也引出了下文对父爱的论证。
“被人需要而已”一句更能对比出母爱的伟大来。
自我说法：
人们害怕这种爱会消失，因为可能没有给那个应该爱我的人带来快乐，也许会节外生枝。
靠努力换取的爱常常使人痛苦，因为这不是出于我自己的意愿，而是使对方快乐，被人需要而已。
4.同弗洛伊德的“超我”理论相反，人不是通过合并父亲和母亲，从而树立起这两个形象，而是把母亲的良知建筑在他自己爱的能力上，把父亲的良知建筑在自己的理智和判断上。
分析：
用对比的手法，阐述孩子接受父母影响的实质和内容，说明孩子是如何发展母亲的良知，而又发展父亲的良知的。
自我说法：
弗洛伊德的“超我”理论认为，人是通过合并父亲和母亲，从而树立起这两个形象。
而我认为，人是把母亲的良知建筑在他自己爱的能力上，把父亲的良知建筑在自己的理智和判断上。
六、根据以上句子以及对文章内容的理解，结合自己的实际情况，说说父亲母亲这两个世界带给你哪些影响，你是怎样不自觉地同时拥有这两个世界的。
（能力情感目标）
（思考讨论两分钟，学生起来发表看法，老师适当引申，培养学生爱心，增加学生对父母的感恩之心。
）
提示性明确：
1.人生下来最初几个月和最初几年同母亲的关系最为密切，母亲一直不辞劳苦，无条件的抚养和关爱孩子。
（让学生举例）
2.幼儿开始学走路、说话和认识世界后，同父亲的关系开始重要起来。
父亲是教育孩子，向孩子指出通往世界之路的人。
（让学生举例）
3.一个成熟的人既发展了母亲的良知，又发展了父亲的良知，最后达到综合。
（让学生举例）
七、除了父亲母亲，还有哪些人关爱过我们，让我们感动不已呢？
请讲一个自己亲身经历的小事情。
（能力情感目标）
（学生自由发言，教师适当点拨爱心的表现，从而达到教育的目的）
八、作业（能力情感目标）
写一个父母或者他人对自己具有爱心的小故事。
要求写真人真事，有真情实感。
（目的，培养感受爱心的能力。
）
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