春四年级语文下册《观潮》教案2 北京版.docx
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春四年级语文下册《观潮》教案2北京版
2019年（春）四年级语文下册《观潮》教案2北京版
教学目标
1．使学生了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发热爱祖国大好河山的感情。
2．学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养留心周围事物的习惯。
3．继续练习给课文分段，深入理解课文内容。
4．学会本课生字新词。
5．有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段?
教学重、难点
理解课文中有关"潮来之时"的记叙，学习作者有顺序的观察方法，培养留心事物的习惯。
教学过程
一、释题，讲读第一段。
1．这节课我们继续学习第二十一课《观潮》。
（板书：
观潮）请同学们齐读课题。
出示ppt,“观”是什么意思？
题目中的潮指的是哪里的潮?
2.找同学读文章第一自然段，板书天下奇观
3．天下奇观的"观"是什么意思?
（理解：
天下奇观的"观"与观潮的"观"意思不同。
天下奇观的观是景象的意思。
天下奇观即天下罕见的雄伟壮丽的景象。
在这里指钱塘江大潮）
4．小结。
第一自然段告诉我们钱塘江大潮是天下奇观，正因为这样，所以人们都来--（观潮）
二、屡清课文思路。
1．为什么说钱塘江大潮是天下奇观?
请同学们自由朗读2～5自然段。
（自读）
注意：
课文是按什么顺序写的？
2．按潮来前、潮来时、潮退后的顺序写的，请同学们找一找哪里是写潮来前，哪里是写潮来时，哪里是写潮来后?
（板书：
潮来前潮来时潮来后）
三、读讲第二段。
1．我们先看潮来前的景象。
5．潮来前的江面有一个什么特点?
出示ppt
课文中有个词告诉了我们．（板书：
平静）从哪些地方可以看出江面平静?
（宽阔的钱塘江……薄雾）"横卧"是什么意思?
（横着趴下）
6．平静的江面、雨后的阳光、蒙蒙的薄雾，还有古塔、中山亭、观潮台以及远处的小山，构成了一幅多么平静美丽的山水画啊!
要想把这幅美丽的图画通过朗读表现出来，在读的时候，声音应该--（轻点儿）速度应该--（慢点儿）请同学们一齐来读这几句。
（齐读。
指导纠正）
7．这时，潮水还没有来，海塘大堤上早已--（人山人海）大家--（昂首东望，等着，盼着）这两句告诉了我们什么?
（明确：
"人山人海"说明人多，正由于钱塘江大潮是天下奇观，所以有这么多人来。
"昂首东望"说明潮从东边来，人们心情急切。
"等着、盼着"也说明人们心情急切）（板书：
昂首东望）
8．小结：
这一段写潮来前的景象，人们等着，盼着江潮的到来。
四、讲读第三段。
读课文，画出表示时间的句子（午后一点左右）
用“波浪线”画出描写大潮声音的词句，用“直线”画出描写大潮样子的词句。
生：
我画的描写潮来时声音的句子是——隆隆的响声、闷雷滚动；描写大潮样子的句子是——从东边水天相接的地方出现了一条白线。
师：
嗯，你听到了大潮在远处时的声音——闷雷滚动，看到它的样子——一条白线。
（师板书：
闷雷滚动、白线）
师：
那么大的潮为什么会是一条白线呢?
生：
东边水天相接的地方就是人们在地平线上能看到的最远的地方，所以这时的潮头看起来像一条白线。
师：
原来是这个原因，同学们再读一读，体会一下。
（学生自由读，指名读。
）
师：
那条白线就是大潮的潮头。
观潮的人们从一大早一直等到了午后一点左右，这时才看到了一条白线，如果你们是观潮的人，你们会怎么样呢?
生：
喊!
师：
怎么喊?
生：
快看呀!
大潮真的来了!
师：
有一点老师不明白了，怎么说人群“又”沸腾了呢?
生：
我通过联系上下文来理解，第三自然段第二句话写了“顿时，人声鼎沸，有人告诉我们说，潮来了”，这句话也就是在写潮来前，人们已是人声鼎沸，所以在这里他用了一个“又”字。
生：
先听到隆隆的响声，人们就议论纷纷，现在既听到声音，又看到形状，所以是又沸腾了。
生：
前面已经喊了一次“潮来了!
”这里是真的潮来了，所以又喊了起来。
师：
课文既写出了大潮在远处时的声音和样子，还写出了观潮人的情绪，作者观察得多么仔细啊!
让我们带着观潮人的情绪再来读好这个句子。
师：
同学们真会观潮，不仅听到了大潮在远方的声音，看到了大潮在远处的样子，更难得的是你们还体会到了观潮人的情绪，真是不简单。
师：
大潮在远处时其声如闷雷滚动，其形似一条白线，难道被称为天下奇观的钱塘潮仅仅是这样的吗?
同学们自己读一读这一个句子，想一想这条白线是怎样变化的?
（提示学生重点理解“横贯”一词。
与同桌讨论刚才同学提到的“那条白线很快地移来，却慢慢地拉长变粗”是否矛盾。
）
（生自由读，并与同桌讨论。
）
生1：
我认为刚才这个问题并不矛盾，课文中它逐渐拉长变粗，我们在美术课学过远小近大的道理，那是一种视觉效果，所以我认为这里并（
师：
你体会得真好，“横贯江面”多么壮观!
让我们闭上眼睛去想像那个情境，再读一读。
（生自由读，师播放大潮由远及近的画面。
）
生：
（不由自主）真美啊!
师：
请一名同学来读这个句子!
其他同学闭上眼睛想像画面。
（生读“那条白线……横贯江面”）
生：
我们脑海中出现了那条白线慢慢拉长变粗，向我们涌来，最后整个江面满是潮水。
师：
咱们一起再体会着读一读这个句子!
（生齐读）
师：
读得真好，浪头越来越近的时候，大潮又是怎样一番情景呢?
生：
大潮越来越近，就像千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。
生：
我特别喜欢这个句子：
“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
”
师：
喜欢这个句子的举手!
（学生全体举手）
师：
（举手）再加上我一个，我也特别喜欢。
多精彩的语句呀!
不过，要把它读好还真不容易。
你们再自己多读几遍，待会儿我们来比赛，看谁读得最好。
（指导学生个别赛读，并说说自己的感受。
）
师：
刚才同学们通过自己读书去感受了大潮汹涌而来的气势，现在老师请大家看一段录像。
（师播放大潮通过时的电脑画面，学生看着，不由自主地惊讶、赞叹。
）
师：
谁能谈谈你刚才的感受?
生1：
我想到书上“飞奔而来”这个词。
生2：
我感到潮水真是“浩浩荡荡飞奔而来”。
（师板书浩浩荡荡、飞奔而来）
生3：
我觉得浪潮就象千万匹白色战马齐头并进，气势非常雄伟，声音非常巨大，大潮好象千万辆坦克发动的声音。
师：
你体会得真好，能读出你的感受吗?
生3：
我怕读不好。
师：
你刚才体会得这么好，一定能读好!
同学们，你们觉得呢?
（教室一片鼓励的掌声）
（生3读句子）
师：
读得真不错!
能让我试试吗?
（学生高兴地叫好，教师朗读这一句，学生热烈地鼓掌。
）
师：
谢谢大家的鼓励，该轮到我为你们喝彩了，行吗?
（学生有感情地齐读）
师：
读得棒极了!
我都被大家的朗读给震撼了，学到这儿你们想不想亲眼看看大潮的样子?
生：
想!
师：
现在你们就站在海塘大堤上，每位同学就是海塘大堤上人山人海中的一员，你们现在观潮是什么心情?
生：
激动!
生：
着急!
生：
兴奋!
师：
大家看了画面后，请你用一句话说一说此时的感受。
（师播放大潮来时全景画面，学生发出惊呼。
）
生1：
大潮真是雄伟。
生2：
我觉得钱塘大潮被称为天下奇观，真是名副其实!
师：
你们想不想把我们刚才看到的这一天下奇观讲给自己的亲人、朋友们听呢?
生：
想!
师：
那大家自己先试着说一说。
（生自述）
生1：
我讲给我邻居姐姐听：
姐姐，今年暑假我到钱塘江去了一趟，我们很早就到了那儿，直到午后一点左右，才听到隆隆的响声，好象闷雷滚动一样……
（三名学生分别依据课文和画面，加上自己的想像进行了复述。
）
师：
下面老师要给同学们放画面，请大家当小主持人，给画面配解说词，大家高不高兴啊?
师：
刚才大家有感情的朗读了描写潮水的句子，不过，把观潮的顺序给打乱了。
其实，作者是按一定的顺序写的，下面来看我们刚学过的这几句话。
（ ），（）传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。
（ ），响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。
那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。
（ ），只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。
（ ），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
（CAI出示）
师：
听老师读，你们根据语句进行合理的想象；同时看谁的本事大，能听清括号里是用的哪些词语，把这几处的描写连接起来的。
师带着动作示范读。
师：
括号里是哪些词语，听清楚了吗？
师：
听清楚了的同学都站起来，一齐来回答好吗？
生站起来齐答。
师：
发现没有，作者是按什么顺序来描写潮水的？
生：
时间顺序。
师：
还有补充吗？
生：
从远到近的顺序。
师：
是啊，作者通过由远及近的观察，随着位置的转变和时间的推移来描写潮水的变化。
来，我们一块儿读读这段话，再来体会一下。
为了读出来使人感觉潮越来越近，声音越来越响，势越来越大，我们分组来读。
第一排的同学先读第一二句，后面逐句增加一排同学加入朗读。
学生根据要求齐读。
听来使人感觉大潮真的越来越近，声音越来越响，势越来越大。
师：
听着动情的朗读，使人仿佛置身于钱塘江畔和作者一起感受到潮水越来…声音越来越…气势越来……，钱塘江潮真不愧为……，我们为之自豪，为之……我们的祖国真美。
如此奇观，难道同学们就不想回家的时候给自己的亲人和朋友介绍吗？
（想）来，根据老师出示的画面，自己先试说一下，解说词在哪里？
3．江潮在什么时候来的?
（午后一点左右。
明确：
人们知道大潮到来时间，但还是一大早就来到海塘大堤上，更说明了钱塘江大潮是天下奇观。
）4．第三自然段写潮在什么地方的情景?
第四自然段写潮在什么地方的情景?
（第三自然段：
远处；第四自然段：
近处）：
（板书：
远近）
5．第三自然段是写大潮在远处的情景，可以分成两层。
请同学们默读这一自然段，思考。
（1至3句为第一层，第4句为第二层。
按大潮到来的时间顺序或地点变化来分的。
）
6.大潮在远处时人们听到了什么?
看到了什么?
（听到……看到……）。
①听到了隆隆的响声，像什么?
说明了什么?
（板书；闷雷滚动）（说明了潮的声音很大，离我们很远。
）
②这时江面有什么变化吗?
（板书：
风平浪静）
③当人们听到这声音时，会说些什么?
（讨论）（有的人说潮来了，有的人间潮在哪儿，有的人说这声音就是……）小结讨论结果，人群非常喧闹，像锅里的开水一样，这就叫--（人声鼎沸）（板书；人声鼎沸）
7．过了一会儿又怎样?
（过了一会儿……沸腾起来）
①听到了什么?
（响声越来越大）
②看到了什么?
（看到了……一条白线，）（板书：
一条白线）
③白线指什么?
在什么地方?
（白线指潮水，在水天相接的地方。
理解"水天相接"。
说明潮离我们越来越近。
）
8．潮在远处时，只听见隆隆的响声，好像闷雷滚动，江面上还是风平浪静。
过了一会儿，响声越来越大，在水天相接的地方出现了一条白线，这说明江潮已经向我们这边移过来了。
这时人群又怎样了?
（人群沸腾起来）（板书：
人群沸腾）
（理解"沸腾"）为什么说人群沸腾起来?
（讨论；因为这时站在前面的往后退，想站得高点儿，看得远点；站在后面的往前挤，想站得近点儿，看清楚点儿；没看到的希望看到；看到的巴不得看得清楚点；都在喊：
潮来了。
所以人群就像水开了一样，沸腾起来。
）
9．分组朗读第三自然段。
10．第三自然段主要讲了大潮在远处的情景，作者按由远到近的顺序把江潮发出的声音、形状和人们的情绪变化（板书：
声形．情）写得清清楚楚。
下面我们就按学习这一自然段的方法，学习第四自然段。
默读思考；那条白线很快向我们移来时，人们听到了什么?
看到了什么?
学生默读，思考。
11．那条白线很快地向我们移来，人们看到了什么?
（出示挂图）
（看到了白线逐渐拉长变粗，横贯江面。
手势讲解。
理解"横贯"）
12．还看到了什么?
（再近些，只见……，形成……）（板书：
白色城墙）
①两丈多高的白色城墙写出了什么?
（写出了浪潮潮头的高，两丈多高有两层楼那么高）
②为什么先看到的是一条白线，现在是两丈多高的白色城墙?
（水天相接→再近些）
13．浪潮越来越近，犹如（……）是什么景象?
从课文中找个词出来形容。
（浩浩荡荡）
①"浩浩荡荡"是什么意思?
（气势大）从哪儿可以看出气势大?
（千万匹白色战马齐头并进：
飞奔）（板书：
白色战马）
②这里实际上是指什么浩浩荡荡?
（潮水）
③所以浪潮越来越近，犹如……那声音--（板书：
山崩地裂）（理解"山崩地裂"）
④山崩地裂所发出的声音大不大?
大得怎样?
（大，好像大地……）
⑤那"声音"指的是什么声音?
（江潮发出的声音。
）
⑥原来江潮发出的声音如同--（……）好像--（……）
14．同学们，当我们读到这儿的时候，一定如闻其声，如见其形，如临其境。
齐读这一自然段，要读出大潮越来越近的那种气势。
（齐读）
15．这时人们的情绪怎样呢?
有没有?
为什么?
（讨论：
课文中没写。
一方面人们被眼前的景象惊呆了，另一方面即使有人说话，声音也被潮声压住了。
他们会说；钱塘江大潮真是太壮观了，太罕见了，声音真大啊，真是天下奇观……）作者在这里不写人们情绪的变化也正是这些原因。
16．小结：
这一自然段写江潮在近处时变化的情景。
17．小结全段：
（生看黑板板书）
第三段写潮来时的情景，先写潮在远处的情景，再写潮在近处的情景，作者是按由远到近的顺序来写的。
（板书：
↓）
18．学生根据板书，练习背诵。
（教师引读第三段）
五、讲读第四段。
1．潮来时是这样的，那么潮来后又是怎样的情景呢?
看谁最先找出潮来后总的特点。
（恢复了平静）（板书：
平静）
2．这里江面恢复了平静与潮来前的平静相同吗？
（不同，这时江水已经涨了两丈来高了）
3．是很长时间涨了两丈来高吗?
从哪儿可以看出?
（不是；霎时。
理解"霎时"）
4．你见过一眨眼时间江水涨两丈来高的景象吗?
（没有，这实在是太罕见了）
5．小结：
这一段介绍了潮来后江面又恢复了平静。
六、总结全文。
这篇课文作者按潮来前、潮来时、潮来后的顺序，通过写作者在观察时所听到的声音、看到的样子，以及人们的情绪变化，把钱塘江大潮壮观的场面展现在我们眼前，使人发自内心地感叹：
钱塘江大潮不愧为--（天下奇观）
七、作业。
练习背诵三、四自然段。
师：
今天，我们学习的两个自然段里，词语非常丰富，你们想不想把它们积累起来
生：
想！
师：
听老师说词语的意思，看谁的反应快，老师语音刚落，就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。
（学生跃跃欲试）
师：
形容人的说话声，喊叫声，欢呼声，如锅中之水，一片沸腾。
生：
人声鼎沸。
师：
风和浪都很平静——
生：
风平浪静。
师：
形容水面辽阔，远处和天似乎连接在一起——
生：
水天相接。
师：
形容同时出发，同时前进——
生：
齐头并进。
师：
山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音很响很响——
生：
山崩地裂。
师：
形容气势很大——
生：
（一时说不出，有个别学生答“白浪翻滚”，师提示“浩浩荡荡”）
［这个复习词语的方法有两个特点。
一是根据词义说出词语，可以有效地促进学生对词义的理解；二是用比赛的形式，激发起学生的积极性和主动性。
］
师：
谁来当小老师，带着大家把这些词语读一遍。
（学生纷纷举手）
师：
都想当老师，那看来只有我当学生了。
生：
领读，师跟读。
［教师领读，学生跟读，天经地义。
可是王老师却让学生当老师，自己当学生！
学生既然都会读，而且愿意领读，那就不妨自己来作学生。
这种别出心裁的形式，得到的效果可能远远胜过常规的读法。
这样做表面看只是一种简单的角色变换，然而从深层次分析，可以反映出教师对主体意识的深刻认识。
］
师：
看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积累，不过，会不会用了 呢咱们来自我检验一下，我这儿有一段话，可是不完整，你们能不能在括号中用上今天学到的词语，使这段话表达得清楚通顺呢师出示一段话：
今天，我去海宁观潮。
潮来之前，江面上（）。
可潮来时，却一浪一浪（），一浪一浪（）。
湖水声犹如（），海堤上尽管（），但竟听不出他们在说些什么。
渐渐的，潮过去了，消失在（）的地方。
（学生分四人一小组讨论，然后选派一代表发言。
）
生：
今天，我去海宁观潮。
潮来之前，江面上（风平浪静）。
可潮来时，却一浪一浪（像两丈多高的白色城墙），一浪一浪（像千万匹白色战马）。
潮水声犹如（山崩地裂），海堤上尽管（人山人海），但竟听不出他们在说些什么。
渐渐的，潮过去了，消失在（很远）的地方。
（师生共同评价）
师：
这个词语用得真有水平。
生：
可以填一浪一浪（浩浩荡荡），一浪一浪（齐头并进）。
生：
可以填一浪一浪（浩浩荡荡地飞奔而来），一浪一浪（犹如千万匹白色战马齐头并进）。
生：
可以填一浪一浪（漫天卷地地涌来）。
师：
真有水平，第5自然段的语句也能用了！
师：
“人山人海”这个词的运用有问题吗
生：
（思索）应该用“人声鼎沸”，因为后边写的是“竟听不出他们在说些什么”，所以应该和声音有关。
［这段师生共同评价非常精彩。
教师没有满足于让学生填写正确，而是鼓励学生发挥聪明才智，在同一个括号内运用不同的词语，对于运用正确的予以肯定，运用错误的加以纠正。
既体现出学生学习的主动性和创造性，又发挥了教师的指导作用。
］
师：
每个人再练习说这段话。
（学生自由说这段话，进行巩固）
［整个练习过程中，先让学生讨论统习，再指名个别学生交流，然后师生评讲指导，最后再让每一个学生自己练习说话。
虽然整个环节占用的时间比较多，但是训练很扎实。
让全体学生都参与学习，让每一个学生都有练习的机会，这是教师在课堂教学中努力追求的目标，应该大力提倡。
］
师：
今天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过有感情的朗读，理解并积累了好些语句，还学着用了用。
你们学得真棒，那作者为什么还要写潮来前，潮过后呢我们下节课继续学习
附送：
2019年（春）四年级语文下册《语文百花园二》教案语文S版
1教材分析
《心灵创可贴》是语文S版小学四年级下册《语文百花园》中《阅读平台》的一篇阅读短文。
短文写的是邻居史密斯太太失去了女儿，妈妈告诉苏茜，史密斯太太非常伤心，难过得心都碎了，应该想办法照顾她。
充满爱心的苏茜送给史密斯太太一片创可贴，史密斯太太十分感动。
这创可贴虽不能贴在心上，但苏茜真诚的爱心打动了史密斯太太，使她感受到了人世间的温暖，提醒自己让心灵快些愈合。
在学习这一单元课文后继续表达出本单元突出了“爱”这一主题，体现了人世间互相关爱的浓浓真情。
2教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解文本,体验人物的内心情感。
3、让学生感受小女孩苏茜纯真的爱心，感悟爱的力量。
培养学生关爱他人的高尚品质，教育他们把爱的火种撒向生活的每个角落。
3重点难点
1、感受小女孩苏茜纯真的爱心，感受人与人之间美好的情感。
2、体会史密斯太太收到苏茜创可贴的心理变化过程，体会这片“创可贴”真正作用和情感。
4教学过程
第一学时
教学活动
活动1【导入】质疑导入：
1.（出示课件创可贴）孩子们，看，这是什么？
学生回答，板书课题：
创可贴
2.师：
谁来说说创可贴有什么作用？
（A、创可贴可以治愈伤口。
B、当鞋子磨脚跟时，我们可以贴上创可贴，防止脚跟磨破皮。
C、修眼镜：
在爬山穿越的时候，有时候眼镜要是坏了是件很棘手的事情，野外也没有合适的东西修理，这时就可以用创可贴来帮忙了。
.......）
3.师：
同学们见识真广，这一片小小的创可贴用途这么多啊。
可你们有谁听说过创可贴可以治愈心灵的创伤吗？
这节课就让我们走进阅读平台，去了解一片创可贴给我们带来的感人故事。
板书：
心灵
4.齐读题目。
活动2【活动】初读课文，整体感知
1、师：
请同学们将书翻到第102页，读读这个感人的故事吧，边读边思考屏幕的问题：
这篇课文讲了一件什么事情？
2、生汇报。
活动3【活动】小组合作，质疑探究。
1.师：
短文讲述了一片创可贴的故事，那老师也围绕创可贴提出以下几个问题：
【出示课件】
（1）故事的主人公是谁？
（2）谁送给谁创可贴？
她们是什么关系？
（3）为什么要送创可贴？
（4）为什么史密斯太太说苏茜送的创可贴“很管用”？
2.师：
请同学们分组快速浏览课文，寻找答案，俗话说“不动笔墨不读书”，请同学们用自己熟悉的标记画出相关语句。
3、学生分组合作探究，找出答案，划出相关语句，为分析课文做准备。
活动4【讲授】联想入情，读中悟情。
一、小组汇报，交流。
（1）这个故事的主人公是谁？
（2）谁送给谁创可贴？
她们是什么关系？
师：
这个故事的主人公是谁？
（苏茜）
师：
谁来解答第二个问题？
（苏茜送给史密斯太太的创可贴，她们是邻居关系。
）可适当解释下什么是邻居，（住家接近的人或人家）平时孩子们是怎样和邻居们相处的。
。
。
。
。
。
）
（3）、苏茜为什么要送史密斯太太创可贴呢？
你是从哪里找到答案的？
（苏茜和妈妈的对话中）
A、苏茜，请你来再将你的话说给同学们听好吗？
苏茜妈妈，你来说你说的话吧，来，请你读旁白。
提出要求：
请大家认真听，并用笔画出让你感受最深的句子。
B、学生朗读完汇报答案，师适时【出示课件】。
①“因为史密斯太太很伤心，她失去了女儿，难过得心都碎了。
我们应该照顾她一段时间。
”
②“你看，苏茜，当一个人非常非常伤心的时候，她甚至没法做饭。
史密斯太太再也不能和她女儿聊天，或者愉快地做一些妈妈和女儿一起做的事情了。
你是个聪明的姑娘，也许你会想出一个办法来帮助照顾史密斯太太。
”
学生读，体会。
（分男女对读）
③师点拨：
孩子们，苏茜不能理解妈妈的做法，一个接着一个为什么问着妈妈，相信你们也有一点不理解吧， 孩子们，让我们跟随苏茜满腹疑惑之心，怀着一颗关爱之心，走进史密斯太太的家，去感受她和女儿曾经生活的点点滴滴...........
出示课件，播放背景音乐，情境对话：
a.史密斯太太坐在沙发上，却想起这个时候应该和女儿拥抱着看《猫和老鼠》，可是现在她只能（ ）。
b.史密斯太太起身来到（ ），仿佛看见她和女儿一起在（ ），可是现在她只能（ ）。
c.史密斯太太（ ）。
......
师：
史密斯太太她再也不能给女儿讲《白雪公主》的睡前故事了，读！
她再也不能和女儿一起分享学习和劳动的快乐了，读！
她再也拥抱不到女儿了，再也亲吻不到女儿啦，再读！
④师继续点拨：
女儿走了，也把所有的快乐和希望带走了，史密斯太太独自伤心，一颗心也随着女儿的离去彻底碎了，她不知道自己该怎么办，不知道还有什么可以让她继续生活下去。
而在邻居家的另一个房间，一个六岁的小女孩也在思考着这样一个问题。
【出示课件】
这个问题是指那个问题呢？
谁来告诉大家？
这是对苏茜的什么描写？
点拨：
孩子们
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