东北师范大学现代教育技术复习题.docx
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东北师范大学现代教育技术复习题
现代教育技术复习题
1.学习本课程前后，你对教育技术的理解有什么变化？
答:
教育是一种有目的的培养人的社会实践活动。
技术是人类在利用自然、改造自然，以及促进社会发展的过程中所创造的一切物质手段、经验方法和技能的总和。
它包括有形的物质工具手段和无形的非物质的智能方法。
教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和，它分为有形技术（物化形态）和无形技术（智能形态）两大类。
1994年，美国教育传播与技术协会（AECT）把教育技术定义为：
“教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论与实践。
2005年，美国教育传播与技术协会（AECT）把教育技术定义为：
教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德规范的实践。
教育技术是由视听教学、程序教学与个别化教学和教学系统方法三个起源不同，但在发展的过程中逐渐交叉、融合，最终形成一个整体的独特领域。
由于高科技的迅速发展，产业结构的变化，教育的主要任务将是为社会培养更多的高科技人才和熟练掌握新技术的劳动大军，以适应技术、知识密集型劳动，以及进一步发展高科技和将新成果迅速转化为生产力的需要。
教育技术的内容包括设计,开发,管理,应用和评价五个方面,凡是对教与学的过程和相关资源所进行的设计,开发,管理,应用和评价的工作都属于教育技术工作.
以现代信息技术运用为核心的现代教育技术，在当前的教育和教学改革中具有多方面的显著功能和作用。
运用现代教育技术，能实现教学过程以下要素关系的转变：
教师角色的转变——由以教师为中心的讲解者转变为学生学习活动的指导者和组织者；学习地位的转变——从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位；媒体作用的转变——由作为教师的讲解的演示工具转变为学生的认知工具；教学过程的转变——由讲解说明的过程转变为通过情景创设、问题探究、协作学习、意义建构等以学生为主体的过程。
教育技术有助于教师更新教育观念；教育技术有助于未来教育目标的实现；教育技术有助于教师适应和创造新的教学组织形式和方法；教育技术有助于素质教育的真正实施。
总之,教育技术是一个系统的体系,对于教师来讲就是运用各种教育手段来逐步完善教育教学,在现阶段就是将信息技术,计算机技术等很好的结合起来更好的运用到教学中去,并且通过将现代教学方法与传统教学方法更好的结合起来,以期达到更好的教学效果.
教育技术作为一种教学的辅助工具就是以提高学生的学习效率为宗旨。
教育技术改善了教师的教学环境和条件，减轻教师了的劳动强度提高教师的素质和教学能力，改善传统教学，有利于提高教学质量，推动教学的改革和发展。
2.你认为教育技术应该包括哪些内容？
答:
教育技术的研究内容包括以下五个方面:
现代教育技术理论研究和管理研究、教学系统设计与开发、远程教育、教育电视、多媒体教学应用。
3.教育技术能力与信息技术能力有何区别与联系？
答:
信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系，但却属于不同的学科，并有各自不同的研究对象和研究范畴。
信息技术属于技术学科，其研究对象是信息，研究范畴是对信息的获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价；教育技术则属于教育学科，其研究对象是有合适技术支持的教学过程与教学资源，研究范畴则是对有合适技术支持的教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价（这里所说的合适技术，包括现代技术、传统技术、有形的物化技术和无形的智能技术，当然在很多情况下是指信息技术，但是决不应把这里的“合适技术”仅仅理解为信息技术）。
通过信息技术培训和教育技术能力培训所要达到的目标也完全不同：
通过信息技术培训是要使被培训者具有信息技术素养，即具有利用信息技术的意识、能力与道德。
其中，利用信息技术的能力是指获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价信息的能力。
通过教育技术能力培训则是要使被培训者具有教育技术素养，即具有运用教育技术的意识、能力与道德。
其中，运用教育技术的能力是指对有合适技术支持的教学过程与教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价的能力，也就是在有合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学活动的能力。
尽管教育技术能力培训中也会涉及大量信息技术的内容，但其目的是利用这类技术来优化教学过程以提高学习的质量与效率（而且不仅可以利用信息技术这一种有形的物化技术，还可以利用其他的有形物化技术和无形的智能技术），这和信息技术培训中完全以学习、掌握信息处理技术为目的有着本质上的不同；同样道理，尽管信息技术培训中也会涉及不少教学资源开发、教学软件利用和教学自动测评等教学应用的内容，但其目的是通过这类教学应用作案例去验证相关的信息处理技术的实用性与有效性（而且不仅可以通过教学应用去验证，还可以通过其他领域的应用去验证），这和教育技术能力培训中完全以学习、掌握如何进行教学设计和有效实施教学活动为目的也是不能相提并论的。
4.如何选择教学媒体？
答:
进行教学媒体选择时应遵循以下几个基本原则:
一、选择符合教学内容、教学目标的媒体;二.选择适合教学对象特点的教学媒体;三、选择交互性强的教学媒体;四、选可控的教学媒体;五、选成本低，功效大的电教媒体。
5.什么是戴尔的“经验之塔”？
答:
美国视听教育家戴尔1946年写了一本书《视听教学法》，其中提出了“经验之塔”的理论，对经验是怎样得来的，认为经验有的是直接方式、有的是间接方式的来的。
各种经验，大致可根据他的抽象程度，分为三大类（抽象、观察和做的经验）、十个层次。
（1）做的层次，包括：
直接的有目的的经验（指直接地与真实事物本身接触取得的经验，是通过对真实事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过直接感知获得的具体经验）
设计的经验（指通过模型、标本等学习间接材料获得的经验。
模型、标本等是通过人工设计、仿造的事物，都与真实事物的大小和复杂程度有所不同，但在教学上应用比真实事物易于领会）
演戏的经验（指把一些事情编成戏剧，让学生在戏中扮演一个角色，使他们在尽可能接近真实的情景中去获得经验。
参加演戏与看戏不同，演戏可以使人们参与重复的经验，而看戏是获得观察的经验）
（2）观察的经验，包括：
观摩示范（看别人怎么做，通过这种方式可以知道一件事是怎么做的。
以后，他可以自己动手去做）
野外旅行（可以看到真实事物的各种景象）
参观展览（展览是供人们看的，使人们通过观察获得经验）
电视和电影（银屏上的事物是真实事物的替代，通过看电视或看电影，可以获得一种替代的经验）
静态画面、广播和录音（它们可以分别提供听觉的与视觉的经验，与电影、电视提供的视听经验相比，抽象层次更高一些）
（3）抽象的经验
视觉符号（主要指图表、地图等。
它们已看不到事物的实在形态，是一种抽象的代表，如地图上的曲线代表河流，线条代表铁路等）
言语符号（包括口头语言与书面语言的符号。
言语符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号）
解释：
在“经验之塔”中，我们看到，学习者开始是在实际经验中作为一名参与者，然后是作为一名真实事件的观察者，接着是作为一名间接事物的观察者（提供一些媒体来呈现这些事件），观察到的是真实事物的替代者，最后，学习者观察到的是一个事件的抽象符号。
戴尔认为，学生积累了一些具体经验，并能够理解真实事物的抽象表现形式，在这个基础上，才能有效地参加更加抽象的教学活动。
1.宝塔最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。
但不是说秋去任何经验都必须胫骨从底层到顶层的阶梯，也不是说下一层的经验闭上一层的经验更有用。
化分阶层是为了说明各个经验的具体或抽象的程度。
2.教育教学应从具体经验下手，逐步升到抽象。
有效的学习之路应该充满具体经验。
教育教学最大的失败，在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。
3.教育教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。
概念可供推理之用，是最经济的思维工具，他把人们探求真理的智力简单化、经济化。
4.在学校中，应用各种教学媒体，可以使学习更为具体，从而导致更好的抽象。
5.位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。
其要点是：
最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以依其经验的具体抽象程度，排成一个序列；教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验；在学校教学中使用各种媒体，可以是教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件；位于塔的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体，形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验的不足
6.如何利用教育技术进行有效学习？
答:
自己写.
7.如何利用教育技术进行学科教学？
答:
一、在教学中运用多媒体技术有利于激发学生的自主能动性; 二、在教学中运用多媒体技术有利于调动学生感性认识，增强理性认识;…….自由发挥
8.信息素养的内涵是什么？
如何培养大学生信息素养？
答:
信息素养的内涵可以概要地描述为：
信息的获取、加工、管理、呈现与交流的基本能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；流畅地发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题的能力；遵守道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
高校信息素养教育的目标是把高校学生培养成为合格的信息素养人，让他们能够独立自主的学习；具有完成信息过程的能力；能够使用多种信息技术和系统；具有促进信息利用的主观价值；具有有关信息世界的全面知识；能够批判地处理信息并形成自己的信息观和信息风格。
把信息素养水平作为评价学生的一个标志，适当地开展研究性学习活动，使学生将所学的情报理论应用到实践中，结合所学习专业，获取信息，这样可以对他们所学专业信息有更全面、更深刻的了解，提高专业知识水平，同时也可以考察他们的信息素养水平。
使学生参与研究性学习，查找有关专业信息，对相关信息进行处理、加工，并加以创造性运用，这也是培养信息素养的一条重要途径。
（一）开设信息技术课程，为提高学生信息素养提供课程的保证
目前，学生缺乏的文献信息知识教育，缺乏有关文献信息检索、识别、归类、整理的技能训练。
开设信息技术课程循序渐进地向学生们系统地传授有关文献信息的知识和技能，了解和熟悉各种信息源（包括图书馆、因特网等）的使用规则和方法，使他们的信息素养逐步得到提高。
（二）加强学校电子图书馆建设，为提高学生信息素养提供信息资源的保证
大学生的信息素养教育是图书馆中的一场革命，它远远超越了传统的图书馆读者教育的作用和范围，是传统的图书馆读者教育适应信息时代的必然趋势。
高校图书馆如何才能有效实施大学生信息素养教育，我认为应采取以下对策：
1、淡化课本意识，让学生走进图书馆
传统的围绕课本转圈的教学方式巳经在很大程度上阻碍了学生的发展，因而新课程标准大力倡导走出课本，走出课堂，学会学习，勇于实践。
把课堂变成师生共同学习、探讨知识的活跃场所，使学生始终保持浓厚的学习兴趣和求知欲望，愉快地获取知识信息。
2、加强导向作用，培养大学生良好的信息素养
导向作用，就是图书馆通过自己提供的信息、知识和服务，发挥自己的教育职能，对学生读者的精神需求和发展进行引导。
图书馆对于读者信息觉悟的提高、信息意识的培养、信息价值的取向都有很强的导向作用。
图书馆应加强这种导向作用，提高学生信息素养。
3、改革考试制度,提倡利用工具书
为培养学生的信息素养，应把传统的闭卷考试改为开卷考试。
开卷考试考题更灵活，如果学生还是停留在应付闭卷考试的准备方法上是过不了关的，只有学生充分理解了所学知识的内涵，掌握并在实践中应用所学知识后才可能通过考试。
工具书是学生学习和消化知识的良师益友，掌握运用好工具书，可以使学生在庞大的知识领域中如鱼得水，学习效果事半功倍，信息意识也将随之增长。
4、提供特色服务，让学生在网络中翱翔
21世纪的网络己经发挥出无穷的魅力，庞大的信息量可以给读者提供一个广阔的知识空间。
在这个巨大的信息空间里，学生可以自由翱翔，获取所需的信息资料。
要达到这个目标，图书馆应建设与开展特色服务，满足学生的不同需求。
如全国图书馆系统有效联网，实现高校图书馆与其它图书馆之间的资源共享和技术合作，为学生提供了全国层面的一级网络平台;环境优美，设多个阅览室供高校学生进行学习和开展业务交流，在这种求知气氛浓厚的图书馆里，读者耳濡目染，在无形中有效地激起了大学生的信息搜求和业务钻研欲望。
5．加强自身建设以适应大学生信息素养教育
首先是硬件建设：
这一部分包括高校图书馆的馆藏资源建设和读者教育资源的建设。
在增加印刷型文献馆藏外，应注重补充多媒体的电子出版物，同时还要加强高校图书馆之间的信息网络资源建设，实现网上文献资源共享，更好地为高校开展大学生信息素养教育提供物质基础。
同时，图书馆有必要建立大学生信息素养教育基地，为学生进行实践开辟条件。
其次是软件建设：
主要是指高校图书馆的馆员队伍建设。
一方面，高校图书馆馆员必须加强自身的素质建设。
图书馆工作人员的业务能力、专业素养、人际交往技巧是读者工作中最核心的影响因素。
另一方面，高校图书馆馆员自己必须首先树立良好的信息觉悟、信息意识和信息道德。
信息素养教育的特点决定了其隐性教育的功效往往胜过显性教育。
图书馆在服务中对读者的潜移默化的教育功能往往高于呆板的说教。
因此，图书馆员自己首先必须具备良好的信息觉悟、信息意识和信息道德，才能树立模范作用。
再加上在日常的读者服务工作中，有意识地对读者进行信息素养导向教育，就能充分保障教育效果。
此所谓“润物细无声”是也。
（三）提高教师的信息素养，为提高学生信息素养提供师资保证。
（四）构建教学信息管理平台，提高学生信息素养
构建教学信息管理平台，为教师和学生提供一个交流协作的空间，通过对信息资源的管理和控制，达到信息过滤、资源共享的目的，培养学生的信息意识，信息管理和协作的技能，提高信息素养。
从以下几个部分构建教学信息管理平台：
用户信息库,公告栏,作业专区,站内邮件及E-mail的通信方式,我们的书架,BBS,查询功能。
教学信息管理平台充分利用网络媒体的强交互性和非同步性等特征，使每个学生都有发表观点的权利和机会。
平台具有强大的数据管理能力，可以方便、高效地进行信息的统计和查询浏览，方便教学信息资源共享和交流。
通过管理教师的组织，给学习者一个共同交流、学习的空间，能够使学习者参与到教学活动过程中来，这样，他们的信息协作能力和信息共享意识就会得到提高。
通过教学信息管理平台，还可以开发和管理教学信息的显性和隐性知识，培养学生的信息素养。
9.教学系统设计的基本定义是什么？
阐述教学系统设计的一般模式及教学系统设计模式的类型。
答:
基本定义:
学设计原理》（1998）中将教学设计定义为：
教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。
后来，他进一步提出：
“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
”
肯普提出：
“教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。
”（肯普1994）
史密斯等的观点：
“教学设计是指运用系统方法，将学习理论玉教学理论的原理转换成对教学资料，教学活动，信息资源和评价的具体计划的系统化过程。
梅瑞尔在其新近发表的《教学设计新宣言》一文将教学设计界定为：
”教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一见识基础上的技术，因而教学设计也可与ibei热为是科学性的技术。
教学的目的是使学社获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。
“
帕顿在《什么是教学设计》一文中提出：
”教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用满足人的需要。
因此，教学设计是对血液业绩问题的解决措施进行策划的过程。
“
乌美娜等认为：
”教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，批评家试行结果和对方案进行修改的过程。
“
何克抗对教学设计的定义为：
”教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习卢纶玉教学理论等的原理转换成对教学目标，教学内容，教学方法，和策略，评价等环境诶进行具体计划，创设有效的教玉学的系统的过程或陈废墟，。
模式书上有.
10.阐述教学策略的分类和选择。
答:
书上有.
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