观课量表参考.docx
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观课量表参考
观课分工会议
时间：
4月27日上午
地点：
林业大厦第七会议室。
指导专家：
李万江
研修组长：
孙鲁
参加人员：
王亮升刘洁陈永芹邢万里高红翠李静玲王娥
李雪陈建国
记录整理：
邢万里
会议纪实：
一、专家李万江为大家解读观课有关事项。
李老师指出观课必须有主题，主题来源于课堂教学中遇到的问题。
在课堂教学中会遇到各种各样的问题，这些问题困扰着教学目标的达成，解决这些问题，既是完成教学任务的需要，也是教师成长发展的需要。
仔细记录教学细节是发现问题的最好途径。
课堂观察应从小问题入手，越是细小的问题，越容易实施观察，容易通过观察研究解决。
另外，观察主题还应具有共享性，即反映多数老师的共性问题，可通过问卷、访谈等方法，聚焦教学的热点，以引起更多人的关注，在研究中发挥评课小组的作用。
确定观课维度，介绍观课方法，李老师指出观课方法有许多，主要有注视、扫视、定时定点观察、换位观察、倾听、询问、访谈、录音录像方法等。
同时李老师对观课量表记录的内容作了详细的要求。
指出观课的一项重要任务就是认真记录教者的教学流程，这需要记录。
记录的内容可以包括板书、教师的重点提问、学生的典型发言和质疑、师生活动的主要情况以及有效的教学方法和手段等。
在记录的同时还应把自己的感悟、想法、不同意见、欣赏之处等写下来，还可以在记录本上记下发言次数、流程使用时间等记录。
无论怎样记录，都必须保证记录尽可能简洁明了，能有效地记录数据并进行后续解释。
二、研修组长孙鲁希望大家在课堂观课前必须进行周密的准备。
观课的准备工作包括：
观察主题的确定、观课内容的确定、观察工具表的制定以及做好分工等事项。
根据研究的主题以及确定的观课维度，进行观课分工，具体如下：
陈永芹、李雪负责“学生课堂学习表现”这一观测维度。
李静玲、王娥负责“学生回答问题如何体现模型思想”这一观测维度。
王亮升、刘洁负责“教师教学方式如何有效渗透模型思想”这一观测维度。
高红翠、邢万里负责“教学环节设计和时间分配”这一观测维度。
三、专家李万江最后强调：
老师们明确分工后，商量定出适用、可操作的观课量表，然后上传，小组内进行研讨、审查、互相借鉴学习。
附：
观课量表
教学环节设计和时间分配观察量表
执《乘法分配律泰安第一实验学执教教陈建工作单
观教学环节的设工作单观察
整节课的教学环节时间分配是否合理？
教学环节的设计是否有利观察中模型思想的渗
时主要环节描简学环分
一、创情境，
出问二、独解决，
步感三、观比较，
测验四、分概括，
结规律五、巩固拓展，应
用规律
六、课堂总结，回
顾提备注
教师教学方式有效渗透模型思想观察量表
执教者
陈建国
单位
泰安市第一
课题
《乘法分配
名姓
实验学校
律》
观课者
教师采用的观课
单位
姓名观察中
教师采用的教学方式是否有助于在探索规律的过程中渗透
教学方式维度
心
模型思想，是否实现了教学效果的有效性？
教学
教学方
环节一、创设情境提出问题
式
有效性备注
观
二、独立解决初步感知
察
三、观察比较猜测验证
记
四、分析概括总结规律
五、巩固拓展应用规律录
六、课堂总结回顾提升．
学生回答问题体现模型思想观察量表
授课者
泰安市第一实验学
题课陈建国
《乘法分配律》
李静玲王娥单位观课人
校
学生回答问题含有模型模型建教师的的语言描述教学环节
思想的等级构过程问题
总人次各等级人次
A
孕育创设情境B
提出问题模型C
D
A
B感知
解决问题
模型C
D
A
猜测猜想
B
验证模型
C
D
A
抽象模型
分析概括规律
B
C
D
A
应用模型
巩固练习
BC
D
学生课堂学习表现观察量表
执教者资料观察者资料视角
学认真听课人数生听课情况课堂参与度课
姓名陈建国
单位
泰安市课题第一实验学校
乘法分配律
姓名陈永芹李雪姓名
德州建设街小学单位德州市实验小学单位
观察点
学生课堂学习表现
认真听课时间
课堂记录倾听同学发言
倾听中的辅助行为人数
练习查阅本
回顾其他
小组活动
个人活动
互动习惯
堂互人时动数间
质人时人质量数间量数
时质间量
优秀良好一般
情况
学自主学习时间生自主学习
自主学习人数
是否有序自主学习方式练习
思考其他
阅读本
学目标达成度生学习效果
达成目标人数
练习正确率
达成的效果
作业板演
演示其他
教学环节设计和时间分配
执教教
工作单
泰安第一实验学
陈建国师高红翠观察者邢万里整节课教学环节时间分配是否合理？
教学环节设计是否有利于模型观察中思想的渗透心主要教学环节
位工作单位时间分配读懂情境图（1.
校济宁金乡化雨小学德州武城实验小学环节描述57
课题观课维秒）
《乘法分配律》
教学环节的设计度
简评
创设一、情境，提2出问题
出示情境图——学生找信息提出问题（分钟2.学生提问题，教师出示本节课解决的两个问题。
．
071分
秒）
结合具体情境，题简洁省时。
引出问
1.棵树问题（
学生独立解决——解释算法——得出等式——根据乘法的意义解释
11分37秒）
陈老师用比较充足的
二、独立面积问题（2.18分钟解决，初学生独立解决——简介算理——得26秒步感知出等式3.价格问题（
学生口述算式——简介算理——得出等式1.观察三组等式（观察找相同点（横向观察、竖向观察）三、分钟5——猜测是否是规律比较，猜46秒
秒）4分38秒）2分112分54秒）
时间，设计的整个环节层层推进，
让学生能够
充分感知乘法分配律这一模型思想。
陈老师引领学生充分经历探究过程，
为抽出
2.验证（测验证学生举例——教师有选择地展示分析概括（1.引导学生用字母表示——解释c四、分析各代表什么——如何写出右边算式6分钟概括，总总结规律（2.结规律
秒）2分51秒）4分23秒）401分
乘法分配律模型积累经验。
本环节设计环环相扣，a、b、
抽出乘法分配律的模型用时充足，
分析特别
到位，突出了本节课的
重点与难点。
课件出示乘法分配律同时教师板书课题50秒）填空练习（1.1分巩固五、辨析练习（2.1秒）分44
拓展，应用规律六、课堂
分钟4
新旧知识之间的练习（3.秒）
061分
总结，顾提升
1.学生谈收获（1分）回2分钟分）教师总结（2.1
我们组是从教学环节及时间分配的维度进行观课的。
经过课堂观察与计算我们得到一些数据，大家可以看这个观察量表。
这些数据告诉我们一些问题，陈老师设计的六个教学环节中，老师们看，二三四三个环节大约用了30分钟的时间，给学生经历观察、发现、探索、分析、概括、抽象模型，经历建立模型的全过程，在时间上提供了保证，正是充足的时间保证，才有了课堂上学生精彩的表现，在这一点上，值得大家思考和借鉴。
让学生感
悟。
不给时间怎么感悟啊？
陈老师恰恰做到了这一点，为我们做了一个很好的榜样，他的整个课堂教学这里的时间给的足足的，这也正是我们教学当中模型思想感悟最重要的过程。
基于促进建构模型的学生活动的观察量表
执教教师观察者观察中心教学环节
鞠福霞学生活动的创设是否有助于模型的构建，
陈曦曹慧芳
观察纬度
课题
学生活动的创设是否有助于模型的构建
是否实现了教学效果的高效
《乘法分配律》
观察与发现
观测点思考与表达
性合作与探
究
综合分析
一、创设现实情境，发现
ABCAB
CAB
C
在这个环节里，学生发现信息较好，表达
482622人
上也很充分和积极；出问题时多数学生也
提
做到了真正的思考与
提出问题二、分析
人人
仅一部分准确地表达，孩子在提问题时还不够主动，自信心也不足。
集中体现在解决问题、
本课中，
学生活动
发现规律、
初步建构模
型这一环节中。
从学生的作业纸解决问
题，初步
1528人人
5人26人
18417人人人
31人
和回答与交流中可以捕捉到学生思维的三个不同梯度。
构建模
整节课，真正意义上的合作与探究就体现在
型
2119
17256
本教学环节中“找三组算式共同点”的这个地
人人
8人人人人
方。
非常有利于学生深刻感知模型的结构特．
三、解释模型，应
453人人
42321人人人
点。
此环节中学生的思维及表达以作业纸和讲数学故事为主要载体加以呈现。
思考及表
用模型
达都很积极踊跃，效果好。
基于促进建构模型的学生活动的观课报告：
我现在从学生的观察、操作、表达这三方面来谈一下学生的活动情况：
我们不难看出，课堂上学生在观察上做的还是挺好的，不论是在情境图中发现信息、还是在观察、比较多个算式特点，学生们能够做到仔细、敏锐，能很快就找到有用的信息、发现、感知到模型的结构特点。
而这些恰恰是我们建构模型的基础，也只有牢牢抓住了这点，才能找到我们模型的根！
比如在找三组算式共同点时，观察的价值体现的特别突出，只有孩子能够通过仔细观察、并加以比较，孩子才会发现进而才有可能在脑中初步建构乘法分配律的结构模型。
而随着教学环节的推进，学生在观察时，也越来越敏锐，直至在解释、应用模型时，即使对于变式练习，孩子仍能够做的很好，这说明孩子们对于乘法分配律已构建起来，而且还能观察出细微的差别，这一点我觉得观察应该是先决条件。
学生的操作活动，集中体现在学生解决“一共有多少棵花”问题，动手圈一圈、画一画，而这个操作活动，促进了孩子从意义上理解乘法分配律！
俗话说“动作是思维的体操”。
孩子们在动手中动脑，而动手又促进了孩子对模型本质的深刻理解，这才是我们追求的价值所在！
这节课中，学生的表达主要有书面和口头两种方式。
书面表达情况，我们根据学生作业纸的情况来交流一下，
从学生1号作业纸及学生回答、交流等方面的观察，可以看出学生表达分为会圈、会算而且能结合图意说、、会圈、会算仅仅会圈三个不同梯度。
课后，我统计学生的3号作业纸发现，有45人能够很好地运用模型，规范、正确地填写，掌握较好，3人出现下面的答案：
（12+40）×3=40×3+12×3，说明这三个孩子已经深刻理解乘法分配律，并能灵活运用。
这不正说明陈老师已引领孩子很好地构建起了乘法分配律这一模型吗？
另外学生口头表达，更加直观和有说服力！
在讲数学故事时，先后有8人次发言，6人从不同角度用数学故事的形式加以解释和运用乘法分配律模型，难能可贵的是有两个孩子能够对同学的发言及时的纠错和进行补充。
在回顾整理环节里，一小女孩清晰地回顾了探索规律、建构模型的流程及方法，学生们说的特别好。
随着课堂的推进我们还会发现，孩子们观察和操作的行为越来越少，而表达上却越来越多和充分，这也反映出学生已由直观逐步抽象、步步深入地构建起了乘法分配律这一模型。
这节课上孩子们能够眼、脑、手、口多种感官参与活动，这样构建的知识才会印象深刻！
教师的教学方式是否有利于学生模型思想的渗透
在创设情境，提出问题环节
陈老师主要采用了创设情境，问题导学，话语转换的教学方式。
比如，出示情境图后，老师问：
你发现了哪些数学信息，能提出什么数学问题，关于面积你还能提出哪些问题？
关于棵树，你还想知道什么？
及时引导学生的思路。
用了很短的时间就导入了课题，这一环节，学生经过自己的思考，从具体情境中抽象出了数学问题，对模型有了初步的体会，为学生探究模型留足了时间。
独立解决，初步感知环节。
陈老师主要运用了“问题导引-—自主探索—师生交流”的方式，帮助学生结合情境图理解算式的意义，初步感知模型思想。
如在学生结合情境图明确了算式的意义后，教师适时反问，如果不计算，你能发现他们之间的关系吗？
学生说出了都是20，从而脱离情境，初步的感悟模型。
之后陈老师遵循着列算9个
式、说意义、找关系的思路来进行，学生找到了门道，思维逐步从具体到抽象，从而进一步感悟模型思想。
观察比较，猜测验证和分析概括，总结规律环节
陈老师主要采用了问题导引、生生、师生对话互动的方式，抓住学生的生成资源来渗透模型思想。
如陈老师提出这样一个问题，观察这三组等式，有什么相同点，学生发现了不论是先加后乘，还是先乘后加，结果都是一样的的感悟。
陈老师及时追问，所有这样的式子都相等么，引导学生列举这样的等式，并运用学生正反两方面的例子来验证结论。
教师又提出，这样的等式能写完吗，写不完，怎么办，教师利用学生用字母表示的等式，来理解乘法分配律，在学生初步理解了字母可以表示具体的数这个起点开始，引导学生经历了代表很多数到代表一类数的提升，完成了模型的构建，渗透了模型思想。
总之本节课陈老师的教学方式主要是问题导引-自主探索-师生生生交流产生新的问题这样的循环进行的。
具体效果怎么样呢？
请我们的课后采访
执教者姓名
泰安市第一实陈建国单位验学校
课题《乘法分配律》
观课者
德州市临邑县单位王亮升临盘教育办公
教师采用的教学观课方式是否有利于
姓名
维度学生模型思想的室渗透
观察
想，是否实现了教学效果的有效性？
中心
教师采用的教学方式是否有助于在探索规律的过程中渗透模型思
性
教学教学方式
有效
环节
在学生提问如，学生提出老师适时引导，关学生提出了芍药和又如，教师适当转化关于棵树，你还想知道
及时转换，教师引导等教学方式。
些数学信息，题不到位的情况下教师适当引导，芍药比牡丹的面积多多少时，于面积你还能提出哪些问题，牡丹一共种了多少平方米。
话题引导学生提出问题，
在创设情境，提出问题环节教学方式主要采用了创设情境，问题导学，比如，出示情境图后，老师问：
你发现了哪
能提出什么数学问题。
一、创设情境，提观察记录
出问题
创设情境，问题导学，及时转换，教师引导
什么？
及时引导学生的思路。
牡丹一共有多少棵。
的探索顺利的导入课题，环节就是发现数学信息，环节，陈老师的教学方式是恰当的，高效的。
用了二分半钟的时间就导入了课题，型思想留足了时间。
课程标准在核心理念中提出，从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、
教师适时筛选问题，不等式、
学生提出了芍药和为模型模型的构建过程第一个在这个提出数学问题，为学生探究模函数等表示数学并讨论求出结果，有助于学生初步达到了渗透模型思想的
问题中数量关系和变化规律，结果的意义，形成模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。
这一环节，学生经过自己的思考，从具体情境中抽象出了数学问题，
这些内容的学习，
目标。
学生自主探索教学方式，在总体上是用了，帮助学生结合情师生交流——问题导引的方式，自主探索境图理解算式的意义，初步感知模型思想。
二、—师生交在解决芍药和牡丹一共种了多少棵这比如，独立解决流—问题个问题时，老师提出，可以圈一圈、画一画，也初步感知导引可以直接列式计算的要求；学生在自主探索时，教师适时巡视指导，为生生、师生交流，教师适教师的恰当在组织交流阶段，当指导做好准备，
提升猜想、验证、得出结论教学策
式，然后找一找共同点。
让学生在读中感悟到：
数字没变，得数都是一样的。
都是两个数的和乘一个数，可以用这两个数分别把两个加数同这
猜想规律
----
引导和问题导引，学生结合情境图明确了算式的意义后，反问，如果不计算，你能发现他们之间的关系吗？
学生说出了都是初步的感悟模型。
让学生读中感悟。
让学生先读一读黑板上面的三个算
将学生的思维引向深入。
之后关于面积问题，
20
如在教师适时个9，从而脱离情境，价格问题
略
个数相乘，特征。
从而让学生发现乘法分配律的模型。
写交流的过程中，再次强化分配律模型。
验证规律得出结论
最后把它们的积相加--------
的探讨，都遵循着列算式、说意义、找关系的思路来进行，价格问题时，型做好了准备。
多少面积这一问题时，学生理解算式的意义起到了促进作用。
环节陈老师第一个问题用圈一圈画一画，教师设计合理有效的作业纸，仿写上面的式子。
在仿教师设计有价值的问题。
通过提出：
“这个规律是什
学生找到了门道，学生轻松解决。
让学生进一步感知三组算式共同的结构
其中在探讨芍药和牡丹一共种了
教师适时用课件演示，
在解决第三个问题为学生观察抽象模对总之，本第二个
问题用课件演示，第三个问题学生独立解决，逐步将学生的思维从具体到抽象的过渡。
史宁中教授讲得好，学生是否理解了，最好的方法就是能否举出例子。
从以上可以看出，学生对乘法分配律已经初步理解。
问题导如陈老师提出这样一个问题，观察这三组等生生、引、式，有什么相同点，学生发现了不论是先加后乘，师生对话还是先乘后加，结果都是一样的，这样的感悟。
三、互动的方陈老师及时追问，所有这样的式子都相等么，引观察比式，期间导学生列举这样的等式，并运用学生正反两方面较，猜测善于抓住的例子来验证结论。
教师又提出，这样的等式能验证学生的生写完吗，从而引导学生的思考。
这个环节学生探成资源来索兴趣盎然。
渗透模型思想主要采用了问题引导，及时追问的教学方式，运用生成资用源，师生对话，帮助学生逐步抽象概括出乘法分配律的模型。
这样的式子能写四、问题引完吗，写不完，怎么办，可以用字母表示，利用分析概导，及时学生用字母表示的等式，来理解乘法分配率，在括，总结追问型思学生初步理解了字母可以表示具体的数，是很不规律想够的，从代表具体数，到代表一类数的提升，完成了模型的构建，渗透了模型思想。
五、
巩固拓主要采用了基本练习、判断题。
学生通过对练习法展，应用比，进一步巩固乘法分配律规律教师适时总结模型的构建过程，为学生的后六、
谈话法续学习提供方法的指导。
课堂总
结，回顾淄博桓执教乘法分单位陈曦课题
配律台二小教师
李秀芹观课维观课者教学策略观课时间2013．5.9度吴丽
教学策略的选择是否有利于数学模型的构建？
观察中心么，你能用自己的话说一说吗？
”这一有价值的问题，引发学生深度思考，学生通过观察、思考、交流从而总结出规律，形成模型。
整个过程，层层递进，从而达到建立乘法分配律模型的目的。
基于促进建构模型的教学策略的观课分析报告2013-05-1608:
44修改时间：
李秀芹发布时间：
2013-05-1608:
44发布者：
基于促进建构模型的教学策略的观察量表
综合分析教学策略
教师采用数形结合的策略建立直观图模型。
通过花坛的实物图呈现
信息，通过学生的点子图感悟算理，通过数字图呈现数学算式，再到教数形结合师板书的结构图。
整个过程由具体到抽象，借助直观让学生明白两种算:
的策略法的实质。
也就是意义相同，结构不同。
理解两种算法的异与同，实现事理和算理的对接。
整个过程有利于乘法分配律模型建构。
．
这节课我们从“教学策略的选择是否有助于模型的构建”这一维度进行观课，下面作如下分析
大家都知道，教师是课堂的组织者、引导者。
教师在实际教学中选择的教学策略决定着学生的学习效率。
陈老师这节课中运用了很多策略帮助学生建模，但给我感受最深的是：
“数形结合”和“猜想—验证—得出结论”这两大教学策略。
陈教师采用数形结合的策略建立直观图模型。
通过花坛的实物图呈现信息，通过学生的点子图让学生感悟算理，通过数字图呈现数学算式，再到教师板书的结构图。
整个过程由具体到抽象，借助直观让学生明白两种算法的实质。
也就是意义相同，结构不同。
通过直观图让学生理解两种算法的异与同，实现事理和算理的对接。
整个过程非常有利于乘法分配律模型的建构。
另外就是：
猜想、验证、得出结论这一教学策略。
猜想规律--让学生读中感悟。
让学生先读一读黑板上面的三个算式，然后找从左往右看每组算式的左右两边数字都没变，让学生在读中感悟到：
一找共同点。
．
可以把两而且得数也一样的。
从上往下看这三组算式都是两个数的和乘一个数，让学生在读中感知三组算式共个加数分别同这个数相乘，最后把它们的积相加,同的结构特征。
从而让学生发现乘法分配律的模型。
在仿写教师设计合理有效的作业纸，让学生仿写上面的式子。
验证规律----交流的过程中，就起到了再次强化分配律模型目的。
“这个规律是什么，你能教师设计有价值的问题。
通过提出：
得出结论----学生通过观察、引发学生深度思考，用自己的话说一说吗？
”这一有价值的问题，思考、交流从而总结出规律，形成模型。
整个过程，层层递进，从而达到建立乘法分配律模型的目的。
《学生课堂学习表现》观课报告
发布者：
李雪发布时间：
2013-05-1622:
36修改时间：
2013-05-1622:
36
我们组呢是站在学生的角度，从课堂学
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