分数的意义单元教案.docx
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分数的意义单元教案
____________学年____季_____年级________学科教学设计
教学内容
《分数的意义》
设计者
李秀真
使用者
教学目标
使学生了解分数的产生,认识单位“1”,理解分数的意义,能说明一个分数所表示的实际意义。
教学重难点
掌握分数的意义。
认识分数单位以及对单位1的理解。
课前准备
教学过程
个人使用批注
一、创设情境,引入新课。
1、复习旧知,寻找切入点。
师:
你对分数有哪些了解?
2、揭题。
(板书课题)
二、分数的产生。
三、探索交流,揭示分数的意义。
1、动手操作,形象感知,认识单位“1”。
(1)动手操作:
让学生用图表示“1”。
(2)老师投影出示图片。
师:
投影片上的这些图,你能在每一幅图上表示出它的
吗?
想:
把什么看作一个整体?
平均分成了几份?
表示这样的几份?
(3)概括总结。
师:
刚才同学们在表示
的过程中,有什么发现吗?
师小结:
一个图形,一个实物,可看作一个物体,8个面包、4根香蕉是由许多单个物体组成的,也可看作一个整体。
一个物体,一些物体都可看作一个整体,一个整体可用自然数1来表示,通常把它叫做单位“1”。
(4)举例。
2、概括分数。
明确:
把单位“1”平均分成若干份,表示这样一份或几份的数,叫分数。
(板书)
老师强调必须是平均分。
3、让学生自学教材的内容,看看什么叫分数单位?
4、以
为例,说一说分数的书写顺序及其含义。
①先写分数线,表示平均分;
②再写分母,表示把单位“1”平均分成了几份;
③最后写分子,表示有这样的几份。
四、分层练习,深化提高。
1、分一分,想一想,完成课本“做一做”。
学生独立操作后,完成书上的填空,并集体订正。
2、用分数表示图中的阴影部分。
(练习十一第一、二两题)(课件出示)
3、说说下面分数表示什么意义?
人的头部的高度约占身高的八分之一。
小学生每天的睡眠时间应占一天总时间的八分之三。
长江干流约有五分之三的水体受到不同程度的污染。
4、判断(对的打“√”,错的要“×”)。
(1)一堆苹果分成4份,每份占这堆苹果的
。
()
(2)把5米长的绳子平均分成7段,每段占全长的
。
()
(3)自然数1和单位“1”相同。
()
(4)把全班学生平均分成8组,一个组的人数是全班人数的六分之一,两个组的人数是全班人数的三分之一。
( )
五、总结全课,拓展延伸
师:
通过今天学习分数,你有哪些收获?
你想对分数说点什么?
习积极性
教后反思:
____________学年____季_____年级________学科教学设计
教学内容
分数与除法
设计者
李秀真
使用者
教学目标
1.使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。
2.使学生掌握分数与除法的关系。
教学重难点
1.理解、归纳分数与除法的关系。
2.用除法的意义理解分数的意义。
课前准备
圆片、多媒体课件。
教学过程
个人使用批注
(一)复习导入。
把6块饼平均分给2个同学,每人几块?
板书:
6÷2=3(块)
②把1块饼平均分给2个同学,每人几块?
板书:
1÷2=0.5(块)
师总结:
把一个数平均分成几份,求每一份是多少,用除法。
(二)探究新知。
1、课件出示例1:
如果把1块蛋糕平均分给3个人,每人分得多少块?
2、师:
商是多少?
你是怎样想的?
”
3、就是把1块饼看成单位“1”,把单位“1”平均分成三份,表示这样一份的数,可以用分数
来表示,这一份就是
块。
4、老师根据学生回答。
(板书:
1÷3=
块)
如果取了其中的两份,就是拿了多少块?
(
块)
5.观察上面三道算式结果得出:
两数相除,结果不仅可以用整数、小数来表示,还可以用分数来表示。
引出课题:
分数与除法(板书)
(三)学习例2。
1、课件出示:
如果把3块月饼平均分给4个人,每人分得多少块?
2、师:
要求每个孩子分得多少饼,怎样列式?
(生说师板书:
3÷4=)
问:
3÷4的结果如用分数表示是多少呢?
3、学生动手操作,深化认识。
(1)提出:
每4人一组,取出备好的3张圆片,分一分,看每人分得多少块饼?
(2)学生合作,动手操作。
4、指名代表上台汇报结果,并展示分法边叙述操作过程。
方法一:
可以把3块饼一块一块的分,每人每次分得
块,分了3次,共分得了3个
块,就是
块。
方法二:
②把3块饼叠在一块分,分了一次,每人分得3块的
,就是
块。
5、通过多媒体很显眼地把前两种方法表现出来。
6、
老师:
块既可以表示1块饼的
,也可以表示3块饼的
,即3除以4的商。
(四)巩固理解
如果把2块饼平均分给3个人,每人应该分得多少块?
2÷3=
(块)
②如果不借助学具,你能想像出5块饼平均分给8个人,每人分多少块吗?
③从刚才的研究分析,你能直接计算7÷9的结果吗?
(
)
1、归纳分数与除法的关系。
引导学生归纳出:
可以用分数表示整数除法的商,用除数作分母,被除数作分子,除号相当于分数中的分数线。
可以用一个等式表示出来:
被除数÷除数=
(板书)
若用ɑ表示被除数,b表示除数,那么除法与分数之间的关系又怎样表示呢?
老师依据学生的总结板书:
a÷b=
(b≠0)
(4)在得到的等式中,要注意什么问题?
(探讨分母不能是0。
)
(5)两个整数相除,商可以用分数表示,反过来,分数也可看作两个整数相除。
2、讨论:
分数与除法是不是一回事?
它们有没有区别?
3、小结:
分数是一种数,除法是一种运算,分数并不等于除法。
所以确切地说,分数的分子相当于除法的被除数,分数的分母相当于除法的除数。
(六)巩固练习。
(1)口答:
①7÷13=
=()÷()()÷24=
9÷9=
0.5÷()=
n÷m=
(m≠0)
(2)动脑筋想一想
①把一个4平方米的圆形花坛分成大小相同的5块,每一块是多少平方米?
②把2千克的葡萄干平均装在3个袋子里,每袋重多少千克?
平均装在4个袋子中呢?
(七)、课堂小结,回顾新知。
这节课我们学习了什么内容?
分数与除法的关系是怎样的?
教后反思:
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教学目标
教学重难点
课前准备
教学过程
个人使用批注
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