撰写初中作文评语的几点体会（共4页）2400字.docx

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撰写初中作文评语的几点体会

　　作文评语的撰写，是教师对学生作文所作的指导与评判，也是沟通学生与教师心灵的桥梁。

它有利于加强学生的思想修养，提高学生的写作水平。

可是在教学工作中发现，学生对教师评语的态度却不尽人意。

作文发下来后，有的只顾看分数，有的甚至连分数都不看，学生普遍对评语缺乏兴趣，这无疑会影响到教学效果。

究其原因，一方面是评语侧重于写法而忽略了内容;另一方面是不少评语过于笼统，流于形式，使评语缺乏可读性。

为了扭转这一局面，使评语真正发挥其桥梁作用，提高作文教学的效率，因此教师必须重视学生作文下的评语，努力把握评语艺术。

教师把要对学生说的话写在作文本上，使学生有时间去回味去咀嚼，这是调动学生学习兴趣，师生交流的难得机会。

在我近二十多年的教学实践中，对怎样撰写作文评语的几点体会如下。

　　一、抱着关爱、尊重学生的心态撰写评语

　　学生之所以对评语缺乏兴趣，很大程度上在于不能得到应有的尊重。

对写作能力较强的学生，教师往往侧重于赞扬，甚至不惜溢美之词，却忽略了对他们的严格要求，这样无形中助长了学生的自满情绪，而那些“构思新颖”、“语言优美”等评语也失去了其指导意义。

对那些写作能力较差的学生，对那些面目可憎又言之无物的文章，教师的评语中难免会出现诸如“字体潦草”、“错别字太多”甚至“撕掉重抄”等语言，殊不知，这类不对学生作文给予适当鼓励和评价的评语，不但不能激发学生的学习兴趣，帮助学生提高写作水平，而且会泯灭学生的锐气和信心，让学生觉得作文讨厌。

要把握评语艺术，首先就要求教师端正态度，尊重学生。

要知道，学生同样是具有独立人格的人，他们的文章是他们字斟句酌甚至呕心沥血创作的结果。

而且，就其年龄特点而言，他们非常在意别人尤其是老师对他们的评价。

特别是差生，为了改变老师对自己印象，写作时更是小心谨慎。

所以，作为教师，没有任何理由不尊重学生，不尊重学生的劳动成果。

其实，即使是差生，在他的作文中也总能找出“闪光点”，比如某个段落，某个句子，甚至某个词语，教师只要仔细阅读，发现并充分肯定这些优点，然后指出文章中的缺点，而不是全盘否定，学生就会觉得老师是在真正地关心他、指导他，从而易于接受老师的善意批评，教师撰写的评语才能起到应有的作用。

　　二、根据事实有针对、准确地评价学生的作文

　　撰写作文评语是一件颇费脑筋的事。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆写些什么能够恰如其分?

怎样写学生更能接受?

怎样说更能调动学生作文的热情?

面对不同学生不同特点的作文，怎样的评语才能避免千篇一律、大同小异?

这些都需要教师绞尽脑汁，用心琢磨。

绝大部分学生相当重视老师的评语，愿意按照老师的指点去做。

这就要求教师在评语的撰写上要格外用心，看准问题，抓住关键，点明要害，指出方法。

　　由于工作繁忙，教师在下评语时往往求简、求省工，不痛不痒，语义不明，甚至妄下断语。

更有甚者，在桌旁放几页“作文评语集锦”，读完就“拈”几句放在作文本上敷衍了事。

比如“本文结构完整，但层次不清”、“应写得再具体些”、“还可以”……层次有何混乱之处?

怎么写才具体?

“可以”是个什么程度?

对学生来说，这都是需要指明的问题。

这样的评语学生要么看不懂，要么看懂了不知如何修改，此外还会让学生失望，伴随而来的还有对教师责任心的怀疑。

具体而有针对性的评语能让学生警醒，给他们指点迷津，让学生从中得到启发而产生思索的冲击，并从中悟出修改之道，逐渐提高其写作水平。

　　三、撰写评语力求幽默、富有文采、讲究艺术性

　　文明得体的幽默，不仅可以愉悦身心，激发爽朗的笑声，同时也可以在笑声中让学生心神领会，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。

我过去有一位学生写字总喜欢写特长的撇、捺、竖，很不整洁。

我评道：

“看你的字还真累人，长枪短棒，刀光剑影，弄得人心惊肉跳，你能饶过你忠实的读者吗?

”有一女生习惯写在格子线上，且不成行，我批道：

“请把字写在格子中间好吗?

既不要上爬下坐，也不要左挪右占，请记住，侵略乃不义之举也。

”如此等等，幽默中见师情，学生在笑声中接受了意见。

有时还可以引用一些古诗文名句代批语，如发现有抄袭之嫌的作文，就用上“似曾相识燕归来”，语言质朴自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕饰”。

优美中肯的评语本身就应该是一篇富有文采的美文，妙笔生花，点石成金，能让学生模仿、借鉴和欣赏，让学生满怀敬仰，又深觉知心，既给学生以美感，让学生带着欣赏的心态去阅读体会，又培养了学生对文学的兴趣和爱好。

　　四、抱着教书更要育人的态度撰写评语

　　俗话说：

“作文如做人”。

教师教学生作文的过程，实际上也是教学生做人的过程。

遗憾的是，不少教师的评语过于注重文章的形式，对素材的选择、结构的安排、写作方法的运用倾注了太多的精力，涉及文章内容象思想、情感、观念等方面则谈的很少，甚至不置可否。

也就是只注重教书，想方设法提高学生的写作水平，而忽视了育人。

教书固然重要，育人却容不得半点忽视。

学生的作文，无不与他们的思想视野、生活实际相关。

教学中我们经常发现，作文写完后，不少学生不愿意让同学看，却很乐意请老师改。

文章中他们或者描写秀丽风光，想与老师共赏;或者诉说生活中的烦恼，想向老师求教;或者迷惑于某一社会现象，想与老师探讨。

有的文章甚至涉及到学生情感世界的较深层面。

当学生的这种思想、情感或明确或含蓄地在文章中流露出来，而教师却忽视不见，不能及时予以响应;当这些热切的愿望换来的只是“立意不错”、“语句通顺”甚至“重抄”时，学生的积极性和自尊心会受到怎样的伤害，是可想而知的。

学生对评语失去兴趣也就不足为怪了。

　　那么，怎样通过评语达到育人的目的呢?

我的体会是，既晓之以理，又动之以情。

晓之以理，可以使学生明是非、辨善恶、知美丑，培养学生分析问题、解决问题的能力;动之以情，能让学生感到教师是在设身处地的为他着想，更容易接受教师的指导。

不管怎样，教师都不宜以居高临下的态度，指手划脚。

应该以谈心的方式，给学生以亲切感，不管学生的问题多么幼稚，可笑甚至荒唐，都绝不允许讥讽。

只要不断修正学生的价值取向，使其树立正确的人生观、价值观，提高其审美水平，加上多写多练，培养其表达能力，那么，学生作文水平的提高也就是顺理成章的事了。