课堂教学评价.docx

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课堂教学评价

课堂教学评价

课堂教学既是一门科学，又是一门艺术，作为一门科学，就应该有一定的评价标准，而作为一门艺术，贵在创新，就不应该有唯一的评价标准。

在传统的教育学理论中，我们学到对一堂好课的评价是：

1、目的是否明确2、内容是否正确3、方法是否得当4、学生学习的积极性是否高5、是否合理布置作业等。

80年代以来，随着教育观、学生观、价值观、评价观等观念的不断变化，课堂教学评价的标准、方法、手段、途径也有了很大的变化，发展到今天，出现了较多的评价项目及其标准，其中的评价项目主要有：

“教学目标、要求”、“教学内容”、“教学结构”、“教学策略”、“学生参与程度”、“教师素养”、“教学效果”等等。

评价标准则更是多得很。

数学教学专家邱学华归纳一堂好课的基本特征是三个字：

趣、实、活。

语文特级教师袁浩归纳一堂好课的标准是四个字：

新、实、活、

乐。

上述两位专家对一堂好课特征的归纳可谓殊途同归，精辟凝炼。

假如再将两位专家的观点归并梳理一下，就可概括出四个字：

趣、实

活、新。

其中“趣”主要体现在培养学生的兴趣，使学生爱学、乐学，激发学生的学习动机；“实”主要体现在基础知识和基本技能的训练扎实；“活”主要体现在教师教学方法的灵活，学生思维的活跃，课堂气氛的活泼；“新”主要体现在教师有开拓精神，能用先进的教学理念指导教学实践，常教常新，并能激发学生的创新意识，创新思维，创新精神。

在上述好课标准中，“趣”是前提，“实”是基础，“活”是关键，“新”是重点。

用上述四个字来概括好课的标准虽然有极强的包容性、概括性和指导性，但缺乏操作性、示范性和应用性。

所以今天我想从微观操作层面围绕教学目标、教学内容、教学结构等几个方面对好课的标准作一些探讨。

一、对教学目标和教学要求的再认识

首先要看，确定的目标、要求，是否学会所教的这个班的学生的实际。

教师应根据学生的情况加以调整，或降低难度，或设计坡度，或扩大容量，或有所变换。

其次，教学目标、要求要根据学生的实际情况加以调整。

教师对学生的估计，是根据教师的经验而定的，而学生的实际情况，往往会与教师的估计产生偏差，这里包含着许多复杂的因此，例如，学生的学习生理、心理，学生在知识、信息掌握上的突变，学生思想的起伏等等，教师在教学过程中，不能学生扣住既定目标，而应视教学过程中学生的具体表现随时调整教学目标。

第三，从教学评价的角度看，不能只是看学生是否达成目标，而是要看促使学生达成目标的情况，因此，教学目标要求的恰当，从某种意义上来说，是看在教学的过程中促使学生达成目标的措施、手段是否恰当，是否有效。

而并不只是看教材目标、要求本身是否恰当，没有动态的评价，教学目标，要求就变成了没有生命力的东西，自然也难以发挥其应有的功能。

第四，教学目标要求的恰当，还要看成“这一课”的教学，是否考虑到一个单元，一个学期乃至更长阶段的学生的发展，也就是说：

“这一课”的教学，既不能无效反复，又要有必要的循环往复，既要注重学生的语言感受能力，又要注重学生的思想、感情的陶冶，既是要注意有效信息的传递，又要注意学生的学习兴趣。

第五，教学目标、要求的恰当，还应包括面对全体学生，每个学生的实际情况是不同的，这也就是我们有时所说的差异性，因此，教学目标、要求的确定，应当有一定的弹性，要使不同层次的学生在学习过程中都有所得益。

一节课可以确定的目标可能有很多，怎样来取舍这些目标，就是教师可研究的。

要使教学目标能够集中，知识能力目标，习惯、方法目标，情感目标等，由于这些目标之间既相互联系又各有特点，因此，在确定教学目标的时候，必须兼顾各个方面，所谓的集中，也就是在综合考虑各种因素前提下的突出重点

二、对教学内容的再认识

以往对教学内容的评价，主要看教材中所规定的语文知识是否落实，对课文的理解是否正确，分析是否到位，教学的容量是否适切。

这一些，当然是评价的主要方面。

但是，通过前面对教学目标、要求的阐述可知，学生的情况是不同的，因此，教学内容也决不可能是划一的，教师教学的重要任务之一，就是要根据学生的实际情况来重新处理教材，要根据教学目标来进行必要的取舍。

二、关于教学结构

过去我们理解的教学结构，主要指教学流程，即各个环节的设计，环节与环节之间的衔接，于是就有了五步法、六步法、七步法、八步法等教学结构。

纵向结构，就是教学环节的相互联系，也就是我们通常所说的教学流程。

一个完整的教学结构，自然应包括学生的预习、导入、讲解或讨论、作业布置、小结等各个环节，也就是主题的呈现、主题的展开、主题的完成。

过去评价教学结构，主要看时间的控制是否恰当、教学计划是否如期完成、教学环节设计是否合理、教学环节之间的衔接是否自然等，这些内容，应当依然是评价的重要方面，但是，光看这些内容似还不足以真正能体现教学结构对于课堂教学的作用，因此，有必要对以下几个方面作进一步的说明。

   1. 教学结构的设计和实施是否注意到了学生的实际。

例如，对一个问题的讨论，有的班级的学生，可能很快就解决了问题，而有的班级的学生则可能要花一定的时间。

教师对教学结构必须通过课堂教学的实施来加以调整，应给学生以充分的思考、讨论的时间，在实施过程中，完全可以大胆打破已经设计好的教学结构，而不要为片面地追求结构的完整，使学生不能充分思考，不能畅所欲言。

说得偏激一些，有时候不完整的结构，恰恰是一堂好课，因为教师能根据课堂教学实际过程中的情况，随时调整自己的教学思路，以学生的问题为出发点，形成动态生成的教学过程。

从而使学生真正有所得。

大多教师在教学过程中都遇到过学生对问题的讨论超出自己构想的情况，优秀的教师往往会因势利导，让学生在认知冲突的过程中有所感悟、有所得益，而一般的教师则为完成教学设计的内容而中断学生的思路。

因此，对教学结构的评价，重点不在这些课的结构是否完整、完美，而是这堂课的结构是否能随机变化，其依据就是学生的思考、交流是否充分，学生的认知冲突是否激烈（认知冲突既包括学生相互间的冲突，也包括学生个体的冲突）。

2.教学环节的设计和推进是否考虑到了学生的综合能力。

教学环节的设计和推进，必须考虑诸多方面的因素，包括学生的既知、未知、新旧知识的联系，学生的学习习惯和学习方法，学生的情感等，这一些，用简单的语言来表述，就是学生语文学习的综合能力，也就是说，教学结构的设计和实施，不能从单一的知识点出发，而是要从学生的实际能力和思维学习习惯出发，这与教师对教材的处理也密切相关。

3. 教学节奏是否适切。

所谓的“节奏”，说白了，也就是长短、快慢、轻重的变化。

课堂教学的节奏，就是通过教学环节的变化而得以实现的。

所谓的“快节奏”，主要是指要主次、轻重分明地推进课堂教学，这里的重点是“分明”。

面向21世纪，语文课堂教学依然强调快节奏，它的意义主要在于，不要在学生已经熟悉的知识上多化时间，不要老是千遍一律地来组织课堂教学，要使学生不断地在学习的过程中产生新鲜感，要不断地促使学生的思维处于一种“亢奋”状态（这里的“亢奋”是一种夸张的说法，其实际意思是“活跃”）。

教师在设计教学结构的时候，必须充分考虑到，哪些环节只需点到即可，哪些环节，必须舍得花时间。

在实施的过程中，更要根据学生的实际情况，来确定某一环节所花时间的长短。

从节奏的角度来评价课堂教学结构，主要就看在实施过程中，教师是否注意到了学生的实际情况，是否在该花力气的地方花了力气，在不必纠缠的地方简洁处理。

总而言之，一堂课在展示教师的教的同时，更重要的是通过教学观察，教师要敏锐地捕捉学生的反馈信息，迅速做出准确的判断，及时对自己的教学进行调整。

不但要调整自己的教学难度和教学进度，也要调整学生的情绪状态和参与状态，引导学生的学，充分体现教师的创造性以及驾驭课堂的组织能力和管理能力，从而形成生成性的教学过程。

就是一堂好课！

苏州大学教授朱永新先生在《新教育之梦》一书中提出了三个层面六个度的新课堂评价标准。

第一个层面是教师层面，包括亲合度和

整合度。

第二层面是学生层面，包括参与度和练习度。

第三个层面是

师生互动的层面，包括自由度和拓展度。

首先，亲合度指的是教师从情感因素与非情感因素入手，与学生从多角度、多渠道建立良好的融洽的亲近感情，使学生愿意接受教师，达到亲其师、信其道、传其道。

也就是说更多地加入了“情商”的成分。

举个例子来说吧，在一堂物理实验课上，一个小时候就拆装东西的男学生由于好奇，竟拆散了实验仪器，正打算重新安装，被老师发现了，这时，这位优秀的教师面对这个平时调皮，上课老是开小差，竟然又弄坏了仪器的学生平静地说：

“为什么把仪器拆了？

”这位学生只答了两个字“好奇”。

这位教师停了片刻，笑着说：

“哦，是这样。

”此时这位老师不但没有批评这个学生，反而若有所悟地对全班同学说：

“同学们，这看上去是件坏事，可从这件事里我们能看出某某同学善于动手实践的能力很强，我希望在这一点上大家向他学习，要有好奇心，多问为什么，积极动手，大胆创新地做好每一个实验。

”这时，这个学生带着一种安全的、自豪的、自信的神色继续重新安装仪器。

虽然那堂课没有顺利完成教学任务，但我以为那是一堂好课，应该说是这位充满爱心的老师以热情点燃热情，在随后的学习生活中，这个学生成了一个爱师、爱其课和勤奋好学的好学生，成绩直线上升，还在一次模型制作大赛中获得了一等奖。

各位老师请试想，如果这位教师当时劈头盖脸地呵斥他一顿，结果会是什么样的？

这个实例让我明白朱永新先生提出的现代课堂教学评价的六度标准中的“亲合度”是多么地重要。

第二，一堂好课起码应该体现其整合度。

整合度就是教师要对文本及学生、教学手段纯熟驾驭的程度。

也就是说应该把一堂好课的评价放在整个教学过程中的链条中来分析，断章取义，难以看出一堂课在整个的教学体系中的作用特点。

作出的评价可能并不客观，比如一堂看来生动的课，有可能冲淡了以后重点章节、难点突破和兴趣调动。

既然生命活动存在一定的节律，需要有张有驰，那么课堂设计就应该处理好哪些章节重点用力，哪些章节作为过渡衔接处理。

曾经有过这样的调查：

你们为什么喜欢听这位老师的课，大多数评价是这位老师功底很深厚，上课有趣、易懂，还不断把一些吸引人的新东西与旧知识相联系。

使我们记得牢、学得好。

因此，一堂好课也应该是平实中有创新，平实中见功夫，以获得学生45分钟高效率的迸发。

那么，这种驾驭课堂的功夫，就能充分体现教师对文本及学生、教学手段纯熟驾驭的能力和程度，也就能体现出课堂的整合度。

第三，一堂好课应该体现其参与度。

参与度是学生自主学习能动性的再现，是学生整体在课堂的思维活跃程度的写照，是学生主动学习的真情流露。

也就是说一堂好课是要解决学生主体地位和教师主导作用这一对教学中的主要矛盾。

如有些教学内容比如“大气环流的形成”对高中学生理解有较大难度，采用学生主动探究的教学方式效果肯定不好，不如依据知识结构，分析与学生的贴近点，铺垫必要

的感性材料，设计问题情境，层层深入地引导学生建立新的知识框架结构，这就是说教师主导的成分要多一些。

因此，协调统一学生主体地位和教师主导作用的关键在于解决好学生课堂思维的参与深度和广度问题，只要教师的主导起了作用，学生主体的思想投入到课堂教学过程中，无论学生外在是否表现为活动，这种课肯定具有实质上的活动。

第四，一堂好课必须体现出适当的练习度。

练习度是学生运用知识解决问题的能力，是学生有效的、有机的将知识融会贯通的过程，是学生进入知识海洋并自由畅游的深浅度。

一堂好课应该有对以下几种练习的操作：

一是预习练习的验收；二是课堂练习的操练；三是矫正性练习的反馈；四是课后练习的布置。

练习的意义要求各有不同。

预习练习应该包括每个知识点的每个侧面及知识点运用过程中的基本方法和思路，重在夯实双基，难度系数控制在0.7以下；课堂练习应该体现单元的重难点和学生在预习过程中暴露出来的问题，用以启迪发展学生的思维，形成基本技能归纳出基本方法；矫正性练习主要是针对学生学习中存在问题而设计的针对性练习；课后练习要在进一

步巩固熟练“双基”，培养学生迁移能力，发展学生能力、运用知识

解决问题上做文章。

第五，一堂好课应该充分体现其自由度。

自由度是师生互动共同营造一个民主和谐的氛围，学生愉快地学习、参与，教师能用激情点燃学生，同时也被学生的激情、热情、浓烈的参与欲望感染，更加自主自由地发挥，使课堂在一种民主、和睦、融洽、自由的状态，从而达到最佳教学效果。

第六，一堂好课应该体现其拓展度。

拓展度是师生在时空和容量上的互为拓展，是知识流动发展的渠道。

课堂的拓展不仅包括课堂拓展学生的思维，进行延伸练习，如何培养学生多方探究、质疑的思维等，还包括课外的多种形式的学习、活动，如资料的搜寻是师生双边进行的，绝不能教师不动，仅学生开展，那样反馈时教师被动，学生无趣，师生互动才是最好的延伸。

课堂教学评价的标准是多维度多层次的，三层六度是相互依托、相互制约的，不能割裂。

但我们在实施的时候是可以有重点的体现的，

抓住一点，纵深挖掘，形成各自的课堂特色。