最新语文七年级上册《女娲造人》 课堂教学实录教学反思各三篇.docx
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最新语文七年级上册《女娲造人》课堂教学实录教学反思各三篇
《女娲造人》课堂教学实录
（一）
师：
同学们！
从小到大，有多少奇妙美丽的故事回荡在我们的耳边，有多少瑰丽绚烂的传说记忆在我们脑海？
（学生自由回答，如精卫填海、女娲补天等）那么在这奇幻的神话世界中，我们“人”又是从哪里来的呢？
关于这个问题，无论何时人们都一直在思考，那么今天我们就来学习一篇神话故事来看看我们是如何诞生的！
请同学们打开书大声的告诉我今天学习的内容（学生齐声回答：
28女娲造人。
板书题目）
师：
之前已经布置了预习任务，接下来就请同学们一起扫清字词上的困惑（检查生字词的预习）
生：
（以接龙的形式依次带领全班大声朗读课后字词）
师：
看来大家都认真预习了，非常好，请同学们记住它们。
（展示型近词加深记忆）
生：
（对型近词朗读）
师：
很好，接下来我们就一起走进课文，去看看女娲是怎么创造我们的！
请同学们选取你所喜欢的方式进行阅读，在阅读过程中需要大家凝练自己的语言，一会为同学们概述一下课文内容！
（学生自由朗读）
生：
这篇课文讲了女娲是如何造人的！
（复述课文）
生：
这篇课文写了女神女娲创造人类的事情！
（复述课文内容）
师：
同学们注意了，我刚才说了，请大家来概述这篇课文，那么刚才的同学是在概述嘛？
生：
不是
师：
什么是概述？
是要用简洁、凝练的语言高度集中的说明你所要讲述的内容！
而不是将课文复述一遍。
谁再来试试？
生：
（沉默）
师：
那么同学们来看课文，课文首先讲了什么事情？
生：
女娲创造万物！
师：
很好，那女娲创造万物后怎么样了？
她感觉到了什么？
生：
孤独！
师：
非常好！
在哪？
请同学们将这个词画下来！
既然女娲在创造万物后感到了孤独，那么她决定做点什么呢？
生：
她开始到处走，走累了在一处水池边坐了下来。
看到了自己的倒影，她想创造一种和自己一样的生物。
在课文第四自然段
师：
继续往后说！
生：
女娲用泥巴做了一个娃娃模样的小东西！
师：
用泥巴！
那么你们玩泥巴时做过娃娃嘛？
生：
（笑声）
师：
女娲做出了娃娃之后又做了些什么？
生：
不断地做小人!
结果做累了，就拿枯藤去甩泥巴！
结果就出现了好多人！
师：
哦！
原来我们都是泥巴甩出来的啊！
生：
（学生大笑）
师：
那么好！
请同学们注意了，刚才大家说到了女娲造人，同学们想想，女娲造人的原因是什么？
生：
感到孤独
师：
很好！
既然有原因，女娲就开始行动了，那么女娲捏泥人也好，用枯藤也好。
这是女娲造人的什么？
生：
过程！
师：
现在谁再来概述一下女娲造人？
生：
这篇课文讲了女娲造人的原因、经过、结果！
师：
非常棒！
今后大家在学习的过程中要不断尝试去概括、概述文章！
而不是全靠老师！
既然大家知道了这篇课文讲的什么，那么主人公是谁？
生：
女娲！
（齐声回答）
师：
请同学们小组讨论，来看看女娲是个什么样的形象？
到时请你们展示自己的讨论结果并写到黑板上！
生：
（热烈讨论中）
师：
请同学们在讨论的时候请找到你的证据来证明你所认为的女娲！
生：
（上黑板书写展示。
寂寞、神通广大、疲倦、有爱心、勤劳）
师：
来看看大家的观点，写了这么多都很对，但我有一个问题，女娲是人是神？
（教师整理分类黑板内容）
生：
神！
（齐声回答）
师：
原来她是神？
一个神通广大的神、高高在上无所不能的神。
那大家来看黑板，你们所总结的女娲的这么多特点是人的特点多，还是神的特点多？
生：
人的特点多！
师：
那么这些人的特点是谁赋予女娲的？
是你？
还是我？
还是女娲自己？
生：
是古代的劳动人民！
师：
很好！
正是古代劳动人民的智慧才有了这样神奇的故事！
而我们将这种题材的故事称之为什么？
生：
神话！
师：
大家回忆一下，神话故事与我们之前学习过的课文有什么不同？
比如《看云识天气》、《绿色蝈蝈》，《女娲造人》与他们有什么不同？
生：
（沉默）
师：
女娲造人是真的还是假的？
你真的是泥巴造出来的吗？
生：
假的（齐声回答）
师：
既然是假的，那么它是怎么来的？
凭空中冒出来的啊！
生：
瞎想的（笑着回答）
师：
那你瞎想一个让我们看看！
生：
（大笑）
生：
是人们想出来的！
师：
既然是想出来的，那么对于神话来说最重要的是什么？
生：
想象！
幻想！
师：
你太聪明了！
（微笑回答，板书“想象”）这就是神话与其他文章、其他题材不同的地方，它是经过人们想象力加工，是远古人民表现对自然及文化现象的理解与想象的故事
生：
（提笔记录）
师：
那么今天大家回去的作业就是写一篇属于你们自己的神话故事，可以仿写，也可以在原有的基础上进行加工！
生：
些什么神话都可以？
师：
（点头）
师：
无论我们人类是怎么来的，也不要去否定这些神话故事！
毕竟，这是我们的祖先留给我们最美丽的传说。
希望大家能够通过这篇神话故事对自己的生命有了重新的认识！
好了，下课！
《女娲造人》课堂教学反思1：
本文是一篇神话故事，详细叙述了女娲造人的具体过程，想象奇特，文字通俗易懂，洋溢着人类诞生后的欢欣与喜悦。
学习本文时，我首先用“人”的谜语引出“人是从哪里来的问题”，既能激发学生学习本文的兴趣，又利于培养学生的发散思维。
由课题引入，让学生自己提出问题并解答，由此了解加深对课文内容的了解，以“女娲是人是神”为导线，引导学生辩论女娲的神性及人性，得出女娲亦人亦神的人物形象。
拓展将课文与《风俗通》里的两则短文对比阅读，看看课文丰富了哪些内容。
学生阅读后得出结论：
课文丰富了女娲为什么造人、怎样造人、造人以后的喜悦、造人的辛劳、怎样造更多的人、怎样让人类自己繁衍生息等内容。
通过析读这些相关语段，学生明确了作者是借助想象来丰富情节，借助描写来丰富细节的。
而最能体现作者想象力的就是其中对人类诞生后喜悦心情的描写，让学生找到句子，对出感情。
在扩展其他神话故事，引出神话的概念。
最后的作业练习：
对女娲造人的动机、经过作另一种推测，说说你编的《女娲造人》。
这一训练环节的设计，大大丰富了学生的想象力和创造力，同时也激发了学生探究关于人类起源、进化的科学知识的兴趣。
不足之处：
1、教学环节之间过渡处理不太好，在处理环节板块之间的衔接上做的不到位。
2、读的不够，因为文章长度的原因，只能利用早自习时让学生提前阅读，课上没有留下充足的时间给学生朗读。
3、课堂评价不到位。
对学生的回答有时没能给予肯定，在课堂上没有发动学生作点评。
《女娲造人》课堂教学实录
（二）
师：
同学们，你们喜欢听故事吗？
生（有兴趣地齐答）：
喜欢。
师：
有谁知道《盘古开天辟地》的故事？
给大家讲一讲。
生1：
传说古时候天和地连在一起，盘古一觉醒来，觉得太闷，便用力地把天托起来，把地使劲地蹬下去，天地便分开了。
盘古站了很久，他死后，身体便变成了天地间的各种事物。
生2：
我想补充一点儿：
盘古是用斧子将天和地劈开的，然后才是托起天，蹬下地。
生3：
我再补充：
盘古死后，他出的气变成了白云，他的额头、鼻尖变成了高山，一只眼睛变成了太阳，另一只眼睛变成了月亮，血液变成了江河湖海。
师：
同学们真聪明！
课外知识也挺丰富。
你们谁知道刚才讲的这个故事是属于什么体裁呢？
生4：
神话。
师：
确实不错，这是一篇神话。
神话故事是古代劳动人民对自然现象不能正确地解释而凭借想象创造出来的。
今天，我们再来学习一篇神话故事——《女娲造人》（板书）。
《女娲造人》的故事就是发生在《开天辟地》之后。
师：
看到课题，你想知道什么呢？
生5：
女娲为什么要造人呢？
生6：
女娲怎样造人的？
生7：
女娲用什么造人？
生8：
女娲造人有何用？
师：
同学们提的问题都很有价值。
下面我们就自读一遍课文，看谁能够又快又好地答出这几道题。
（学生自由读课文）
师：
请同学们发表自己的意见。
生9：
女娲因为孤独寂寞，为了在天地之间增加一点活力，所以决定造人。
生10：
女娲因为临池照影，看到了自己的样子，才决定造一个和自己一样的生物，这就是人。
师：
“临池照影”这个词语概括得真准确！
这两个同学答案综合起来，就回答了女娲为什造人的问题，也即是造人的原因。
（板书：
原因）谁还再发表自己的见解？
生11：
女娲是用黄泥造人的。
师：
这就解答了用什么造人的问题。
你现在知道中国人为什么是黄色人种了吧？
生（笑，齐答）：
黄泥巴造的。
师：
当然，这只是个玩笑罢了。
因为这不是科学的解释，而是古代先民的——
生（齐答）：
想象。
师：
女娲怎样造人的还没有回答，谁来解释？
生12：
把黄泥揉成团造人。
生13：
先是揉团黄泥造人，后来是用枯藤在池塘里一搅，拉出来，溅出的泥点便成了人。
师：
女娲用两种方法造人。
（板书：
方法：
1、揉团黄泥；2、枯藤溅泥）而且第二种方法比第一种方法更省力、效率更高。
看来，女娲还是挺——
生（部分答）：
聪明。
师：
刚才我们回答了大家看到课题后提出来的问题，从同学们的提问和回答中，我充分感受到了大家聪明、认真。
现在，请大家有感情地自读课文，然后我们请你朗读最喜欢的部分。
（生有感情地自由地读）
师：
谁读一读自己最喜欢的部分？
生14：
（读女娲造人的部分）
师：
读得很有感情。
你为什么喜欢这一部分？
生14：
这些内容可以表现女娲的勤劳、智慧。
师：
你读书很认真，会自己动脑筋思考。
还有谁喜欢这一段？
谈谈自己的看法。
生15：
我也很喜欢这一部分。
因为这一部分不但表现了女娲的勤劳、聪明，还写出了女娲造人过程中的心情。
师：
哪些句子表现了女娲的心情？
生15：
“女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物，又听见‘妈妈’的喊声，不由得满心欢喜，眉开眼笑”。
师：
这表现了女娲造人过程中的喜悦之情。
生16：
这一部分也表现了“人”诞生后的喜悦。
师：
哦，哪些地方体现了这一点呢？
生16：
“接着一阵兴高采烈的跳跃和欢呼，表示他获得生命的欢乐。
”“这些小人儿在她的周围跳跃欢呼。
”
师：
你读书真认真！
还有谁喜欢其它部分？
生17：
我还喜欢文章最后一段，这一段讲女娲想出了一个办法，“让男人和女人配合起来，叫他们自己去创造后代。
”“这样，人类就世世代代绵延下来，并且一天比一天加多了。
”
师：
能通过的自己的阅读加以概括，好！
生18：
我喜欢文章的开头，因为它写了女娲因为孤独寂寞而决定创造人。
师：
女娲是神，却也会孤独和寂寞，在这一点上，她也像——
生（齐）：
人。
师：
大家认为女娲是一个怎样的神呢？
生19：
工作勤奋、聪明、有智慧。
生20：
考虑周全。
生21：
具有人的情感。
生22：
神通广大。
师：
大家说得都不错。
女娲是一个神通广大的神，更像是一个勤奋、聪明、具有情感的人。
在这篇文章中，作者以神话的形式来叙述女娲造人的原因、方法，并加进女娲的情感、人的喜悦。
这是作者的想象（师板书想象）。
我们能不能以自己的想象来改编“女娲造人”的故事呢？
我们以小组为单位，讨论一下如何改编这个故事。
可就造人的原因、方法、情感等某一个方面来改编。
（生有兴趣的讨论）
师：
请同学叙述自己改编的故事。
生23：
我改编的是女娲造人的原因：
女娲看到大地上弱小的动物常受到强大动物的欺凌，所以决定来造一种生物来管理大地上的一切。
于是就创造了人。
师：
多新奇的想法啊！
也可以看出你是一个富有同情心的人！
生24：
我改编的是女娲造人的方法：
女娲因为具有神通广大的本领（师插言：
神力），她手一挥，池塘里的泥便像雨点一样落在大地上，泥点一落地，她吹一口气，便变成了人。
师（笑）：
你的想象真大胆，但也很合理。
生25：
我改编的也是女娲造人的方法：
女娲造出了第一批人后，教给这些人造人的方法，让他们帮着造。
这样一批又一批的人被造出，一批又一批的人帮着她造。
这样就会很快地将人类布满大地。
（生笑）
师：
这种方法也挺不错。
生26：
我改编的是女娲造人的原因：
女娲因为看到天上的神仙你争我斗，感到厌倦，便来到凡间，想在大地上也布满像神一样的生物，但让他们团结、友爱、善良，这便创造了人。
（生齐鼓掌）
师（竖起大拇指）：
所以我们应该团结互助，不然就辜负了女娲的一片心意。
（生齐笑）。
师：
我看到还有不少同学想说，但发言的机会太少了！
这样吧，我们把自己的想法写下来，就叫《女娲造人新编》，看谁的想象新奇、合理，大家说好不好？
生（齐）：
好。
生自由作文，直到下课。
总评：
学生是学习的主人。
教师的教是为了让学生学得更好、更快、更轻松。
一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生，这是新课标对教师的要求，对教育的要求。
在教学这一课时，我力求让学生既学得好，又学得愉快。
因此一开课，便以故事吸引学生的注意力，激发其兴趣，并由故事自然地过渡到对神话的了解，过渡到课文中来。
在整个教学过程中，充分发挥学生的主体作用，让学生自读感悟、提问，合作探究。
这一课的目标主要是为了培养学生的想象能力，教师在引导学生品味课文想象的丰富与优美之后，让学生进行再造想象，发展学生的求异思维、创新思维及想象能力。
《女娲造人》课堂教学反思2：
《女娲造人》是一篇神话故事，想象奇特，构思巧妙，文字通俗易懂。
详细叙述了女娲造人的具体过程。
一开始，我便以故事《女娲补天》来吸引学生的注意力，激发其兴趣，并由故事自然地过渡到对神话的了解，过渡到课文中来。
在整个教学过程中，充分发挥学生的主体作用，让学生自读感悟、提问、合作探究。
这一课的目标主要是为了培养学生的想象能力，在引导学生品味课文想象的丰富与优美之后，让学生进行再造想象，发展学生的求异思维、创新思维及想象能力。
这篇神话真实感人的地方，在于女娲造人过程中的心理和神态描写。
我让学生将课文与课后的《风俗通》对比阅读，看看课文丰富了哪些内容，你更喜欢哪一篇。
学生阅读后得出结论：
课文丰富了女娲为什么造人、怎样造人、造人以后的喜悦、造人的辛劳、怎样让人类自己繁衍生息等内容。
通过析读这些相关语段，学生明确了作者是借助想象来丰富情节，借助描写来丰富细节的。
然后以“一个（）的女娲”的句式来理解女娲形象。
让学生感知到女娲不仅是一个神，她无所不能;女娲还是一个人，有人的七情六欲;女娲更是一个母亲，有母爱的情怀，有勤劳的品格。
在最后，我设计了一个拓展训练运用创造性想象扩写神话。
从《夸父追日》中选择一处情节，写片断。
学生们的积极性很高，都争先恐后的发言，把自己扩写好的故事与大家分享，这一点我很欣慰，但是美中不足的是学生们的口头表达还存在不少问题，如：
口头语较多、肢体动作不自然。
最重要的是对于大胆合理的想象把握、运用的不好，由于时间的关系而我又没能及时正确的进行指导，不免存有遗憾。
《女娲造人》课堂教学实录（三）
一、导入：
师：
你们知道人类是怎么来的？
师：
对于这个有趣的话题自古以来就有很多的说法，我们的祖先认为是女娲造的人。
对于这个题目，你有什么问题想问的？
二、快速自由读课文，从课文中找答案。
三、生回答刚才提的问题。
师：
刚才的提问和回答中，我们已经感受到大家的智慧和认真。
相信接下去同学们会学得更好。
本文的作者是袁珂，他是一个神话大师，一生创作了大量的神话，主要创作编辑在《中国古代神话》和《<三海经>校注》中，这里袁珂给我们提出了一个问题：
他说自己的这篇神话是根据《风俗通》里的一些资料改编而成的，大家可以比一比看看喜欢哪一篇。
《风俗通》里的资料，我们课后就有。
先读一读，再谈谈喜欢哪一篇？
（领略想像的魅力）
生谈想法。
师小结：
袁珂知道了肯定很高兴，因为大家都很喜欢他创作的神话。
袁珂写的《女娲造人》更加的具体生活，那么本文比《风俗通》相比，到底丰富了哪些内容？
认真读读课文，仔细地找一找，并说说。
（看看文中丰富了哪些内容？
）
师：
袁珂丰富了（丰富了以下内容：
1、造人过程2、欣喜场面3、心理活动4、喜怒哀乐……）这些都是作者想像出来的？
（想像）师：
想像可以使故事更加生动，可以使女娲的形象更加的鲜明。
下面我们来围绕这个鲜明的人物形象进一步地探究课文。
下面请大家（温馨提示：
先用括号标出描写女娲的重要词句，然后分析女娲是怎么样的形象？
）同桌可以一起讨论。
明确：
聪明、勤劳、神勇广大的形象（结合文章来说），调皮的孩子（照水），你还觉得她是神，更像一位天真活泼孩子，一位勤劳慈祥的母亲，这就是神话的魅力所在，这个形象就是课文通过想像出来，这就是神话的最主要特点，神话既神奇，又合乎情理，大家想知道什么是神话吗？
一起来读一下神话的定义。
（神话是关于神仙或神化的古代英雄的故事。
是古代人民借助想像对社会和自然现象一种天真的的解释和美丽的向往。
）
师：
神话是我们人类最早期的艺术创作，我们的祖先创作了大量的神话故事，大家对这些神话故事都非常熟悉，（出示几个神话故事，问学生是什么）然后让学生说说还有什么神话故事？
师：
看来大家非常喜欢看神话故事？
说说为什么喜欢？
生：
神奇、吸引人、解释了科学上无法解释的问题，满足了人们的求知的欲望，还会对人有启示，有教育意义。
雨果曾说过：
想像是人类最美的花朵。
你对女娲造人的方法没有更神奇更合理的方法？
四人小组讨论一下，然后说一说。
师：
大家的想像真的非常神奇，看来袁珂都自愧不如，下面我们也来神话创作《夸父逐日》，先看这个故事，先请同学来读一读。
出示译文。
每组同学想像一句，四人小组合作。
每组一位学生说话，然后再请学生评价，哪位说得最好。
师：
想像是神话的生命，没有想像就没有生活，就是现代科技已经相当发达了，但还有很多未知领域等待我们去探索，相信我们这些有丰富想像力的同学必将也体会到像女娲一样的成功或喜悦，时间匆匆过去了，也许同学们对女娲、神话等还有疑问，那请让我们的同学带着这些疑问去知识的海洋探索，这里有几篇作文和几个网站推荐给大家。
（让我们去勇于探索未知领域）
《女娲造人》课堂教学反思3：
这节课让我收获颇多，下面再谈谈我这节课的所得。
对环节的安排有了更明确的认识。
一堂课的各个环节应该是紧密连接的。
各个环节的安排应该由浅入深，前一个环节为后一个环节做铺垫，后一个环节是前一个环节拓展或升华。
并且各个环节应该前后呼应、紧扣主题。
明白了教师的情绪在一堂课中的作用。
教师的情绪会感染学生，当老师很投入，激情澎湃的时候，学生就会被你所吸引也投入到文本中去，和老师一起去探询文本的秘密。
认识了学生的能力。
学生的潜力是无限的，把课堂交给学生是我们明智的选择。
把课堂交给学生我们会觉得课堂轻松了、学生活跃了、讲授自然了、知识获得不生硬了。
知道了一堂课对教师的要求。
随着知识的爆炸，学生获取知识渠道的增多，要想上好一节语文课老师必须具有更高的素质。
包括：
教态的自然、语言的优美、板书的设计、与学生沟通的方式、自身的文学底蕴等。
知道了语文课就要讲出语文味。
语文是各学科的基础，有悠久的历史底蕴。
语文课就要注重听、说、读、写的训练，就要有文学的语言，就要用文学的魅力去感染学生，让他们真正的爱上语文，迷上学语文。
最大的所得是发现了自身的缺点，有了改进的方向。
这节课给了我很多东西，大家的帮助让我有了长足的进步，我会以这节课为契机，努力完善自己、提升自己，让自己有更大的进步。
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