社会公德视野下的活动体验式教学.docx

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社会公德视野下的活动体验式教学

社会公德视野下的活动体验式教学

　　摘要：

本文立足校园学生公德现状，分析了在校园开展社会公德教育的重要性和迫切性，并以一节中职德育课“践行社会公德，我是一名合格的公民”为例，探讨了如何在活动体验式教学中实现社会公德教育，引导学生在活动体验中丰富道德认知，激发道德情感，强化道德行为，促使学生自觉自愿地去践行社会公德，更大程度地实现“知行统一”。

　　关键词：

社会公德；活动体验式教学；知行统一

　　中图分类号：

G642文献标志码：

A文章编号：

2095-9214（2015）11-0137-03

　　一、课例的背景

　　1.学校公德教育的重要性和迫切性

　　学校应该是社会公德教育的主阵地，这是学校义不容辞的责任，但是我们却发现学校的公德教育往往流于形式。

虽然社会公德的内容通俗易懂，但却容易被我们所忽视，同时学校在教育方式上，方法过于死板、单调、理论说教多，情感陶冶少；灌输多，启发少。

这种灌输式的教育一定程度导致学生在道德实践中出现知行不一的现象。

在我们校园里，有相当一部分的学生公德水平未能达到我们的期望，我们经常看到学生在与老师相遇时麻木地擦肩而过，学生出口成脏，校园内墙壁上杂乱的球印脚印，地面随手乱扔的垃圾，还有层出不穷的违纪行为等，学生公德现状不容乐观。

　　党的“十八大报告”提出，“全面提高公民道德素质。

这是社会主义道德建设的基本任务。

要坚持依法治国和以德治国相结合，加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德教育，弘扬中华传统美德，弘扬时代新风。

”社会公德、职业道德和家庭美德构成社会主义公民道德建设的三大为着力点，其中，社会公德是全体公民在社会交往和公共生活中最稳定、最基本的道德规范，最起码的道德要求，是维持社会公共生活正常、有序、健康进行的最一般条件。

而校园生活其实也是社会公共生活的一个重要组成部分，学生在成为“社会人”之前接触最多就是校园生活，社会公德的主要内容其实就存在于校园生活的点点滴滴中。

由此可见，社会公德教育应该是学生公民道德建设中最基础的环节，是道德形成和发展的基石。

基于这种背景，笔者深感在校园开展社会公德教育的重要性和迫切性。

　　2.学校公德教育的新途径

　　《公民道德建设实施纲要》提出：

“道德建设的过程，是教育和实践相结合的过程。

以活动为载体，吸引群众普遍参与，是新形势下加强公民道德建设的重要途径。

”活动体验式教学与这种新形势下提出的道德建设新途径不谋而合。

活动体验式教学就是指教师根据教材内容和学生身心发展的特点，创造实际或模拟情境，使学生在亲身经历中，用自己的感官去直接感知，用自己的心灵去体验感悟，从中获取丰富的感性认识，加深对理性知识理解的一种教学方式。

它强调在“活动中体验，在体验中感悟”，要求以学生为主体，以任务为中心，以活动为形式，学生在教师创设的各种活动中体验、感悟、内化。

　　本文以一节中职学校德育课“践行社会公德，我是一名合格的公民”为例，探讨如何在活动体验式教学中实现公德教育，力图通过这种方式让“社会公德”在学生心灵中生根发芽，促使同学们能自觉自愿地去践行社会公德。

　　二、课例的设计

（一）活动主题：

践行社会公德，我是一名合格的公民（选自高等教育出版社《职业道德与法律》第三课“和谐社会里的社会公德”）

（二）活动目标

　　1.认知目标：

（1）能概述社会公德的主要内容；

（2）能辨别违反社会公德的行为；

　　2.情感态度价值观目标：

　　能认同社会公德，以遵守社会公德为荣，以违背社会公德为耻。

　　3.运用目标：

　　能从身边小事做起，自觉践行社会公德，使自己成为一个合格的公民。

　　4.教学重点：

社会公德的主要内容。

　　5.教学难点：

社会公德的践行。

　　（三）教学方法：

任务驱动法、体验式教学法

　　（四）活动流程：

　　整个活动以践行公德作为落脚点，以学生的兴趣作为激发点，主要由三个阶段构成：

　　第一阶段――课前：

自主学习，学生兴趣生（两周时间）

　　教师方面：

设计项目任务书（见表1）和学习评价表（见表2）；选出五名项目负责人，让项目负责人招募合作伙伴，组建自己的团队；指导每个项目组的同学完成任务。

　　学生方面：

学生通过自荐或推荐方式选出五名项目负责人，分别负责公德中的五项内容，并由负责人根据学习任务在班上招募合作伙伴，组建自己的团队，分别是：

“文明礼貌”项目组、“助人为乐”项目组、“爱护公物”项目组、“保护环境”项目组和“遵纪守法”项目组。

团队初步组建后，项目组的同学要根据任务书的内容完成任务。

任务书主要是引导学生尝试从学校这个最熟悉公共领域去观察，了解学生公德现状，发现问题，收集筛选整理素材并策划项目宣传方案，并与老师共同策划和制作短片《社会公德――校园篇》，从正面的角度去诠释作为中职生，我们可以怎样践行社会公德。

表1活动任务书

　　项目组

　　项目任务（准备时间：

两周）：

　　1.调查我校学生“文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法”的现状及存在的问题（调查方法：

观察法、问卷法、访谈法等）；

　　2.根据我校具体情况，收集相关的照片、录像、图片、视频、文字等资料，策划项目宣传方案，并在课堂上用最适当的形式呈现出来。

　　3.与老师共同策划和制作视频《社会公德――校园篇》，从正面的角度去诠释作为中职生，我们可以怎样践行社会公德。

　　第二阶段――课堂：

展示学习，学生兴趣浓（1课时：

40分钟）

　　第1环节：

体验情境，激发兴趣（5分钟）

　　教师活动：

1.创设情境：

有一天你走在某地铁出口处，突然你看到一名中年妇女晕倒在地，你会怎么做？

2.引出社会新闻热点：

《深圳IBM女高管地铁口猝死，躺地50分钟无人救助》；3.适时点拨。

　　学生活动：

1.回答问题；2.聆听新闻事件，思考问题。

　　设计意图：

创设问题情景，调动学生学习兴趣，同时了解学生态度及做法；引入社会新闻热点，借此唤起学生的道德良知，引发学生思考，初步感知社会公德的重要性，进入学习状态。

　　第2环节：

图说公德，引发思考（3分钟）

　　教师活动：

1.展示一组社会中违反社会公德的图片；2.根据图片内容，提出问题：

（1）图片中的内容违反了社会公德中哪方面内容？

（2）如果社会上每个人都这样做，你会有怎样的感受呢？

3.点拨。

　　学生活动：

1.观看图片；2.回答问题。

　　设计意图：

通过直观教学，让学生明白社会公德就存在于我们生活的每一个细微处，激发学生道德情感，引导学生明辨是非并反思自身行为，进一步认同公德对维系社会秩序及稳定的重要性。

　　第3环节：

项目展示，分享交流（25分钟）

　　教师活动：

1.让各项目组的同学展示学习成果；2.鼓励同学们谈自己的感受，并在五个项目组中选出“最佳宣传项目”。

　　学生活动：

1.观看各项目组在班上展示学习成果；2.谈感受并进行投票。

　　设计意图：

通过展示，既给能力强的学生提供了锻炼和表现的机会；又给能力有待提高的学生创造一个学习交流的平台，通过榜样引领大家共同发展；学生在互动中加深了对践行公德的理解，突出本课重点。

　　第4环节：

体验感悟，学以致用（7分钟）

　　教师活动：

1.播放师生共同制作的短片《社会公德――校园篇》；2.课堂小结；3.布置作业：

填写学习评价表。

　　学生活动：

1.观看短片；2.体验感悟；3.课后根据学习评价表，进行自我评价。

　　设计意图：

借助短片塑造身边的道德榜样，用具体的行动示范正面引导学生践行公德，促使他们自主感悟，同时强化参演同学实践体验，激发他们的自豪感，坚定他们践行社会公德的信心和决心！

力求突破本课难点。

　　第三阶段――课后：

学习反馈，学生兴趣存

　　本阶段，教师利用学习评价表让学生有序参与教学，维持学生学习兴趣。

评价表由三个部分组成，第一部分学生结合本课所学从公德五个方面反思自身，自我检查；第二部分选出最佳宣传项目组，以赛促学；第三部分总结自己参与了哪些活动，谈谈自己的感受，给老师提建议，最后给自己评分，老师可以根据学生反馈的情况了解教学效果。

　　三、课例反思

（一）活动的效果

　　学生的道德品质是由道德认识、道德情感、道德行为这三个基本要素构成，进行道德教育，就是要在实践基础上帮助学生把这三者逐步统一起来，实现知和行的统一。

这是一节在活动体验中实现公德教育的课例，老师在整个活动过程主要设计了四种体验学习，下面笔者将结合这四种活动体验学习谈谈本节公德教育活动课的效果：

　　体验1：

亲身体验，强化主体意识。

在课前自主学习阶段，老师通过设置既有挑战性又有趣味性的活动激发了学生的学习兴趣。

其中第一项任务，是要求各项目组的同学分别从五个方面，调查我校学生公德现状，发现问题，收集整理素材并策划项目宣传方案。

在调查过程中，各项目组的同学热情高涨，各显神通，用手机捕捉校园片段，其中“文明礼貌”组的同学非常灵敏，刚好学校在4月初要举行一场校园招聘会，他们利用这个机会走访招聘会的现场，观察应聘学生的文明礼貌水平；“助人为乐”组的同学在班上收集同学中的好人好事；“爱护公物”组的同学深入到校园的各个角落去收集公物破坏情况；“保护环境”项目组的同学亲自来到学校的垃圾场进行实地调查，了解我校每天产生的垃圾量及同学们垃圾分类的情况；“遵纪守法”组的同学更是用真人再现了学校最近经常发生的学生“爬墙”离校现象，在这过程中，教师给予了学生参与与现实生活紧密相关的活动机会，给学生体验到社会公德是与生活息息相关的，避免了公德教育与生活脱节的现象。

通过这一任务，学生以旁观者的身份去观察，去发现，去感悟，在体验中提升了主体意识，并能积极主动地进行道德判断，做出道德选择。

通过这样亲身体验，社会公德的内容很自然地在学生心灵中生根发芽，这样要比老师告诉他们要强得多。

　　体验2：

角色扮演，实践公德行为。

课前自主学习阶段的第二项任务是：

与老师共同策划和制作短片《社会公德――校园篇》，从正面的角度去诠释作为中职生，我们可以怎样践行社会公德。

在短片的拍摄过程中，各项目组的同学想出了很多在校园里践行公德的情景并付诸行动，其中，有在校门口主动向老师问候的情景，有主动为老师提供帮助的情景，有把地上的垃圾捡起来并正确投进分类垃圾桶的情景，有在课室里随手关电关门的情景，有在课堂上认真投入学习的情景等等。

按照马克思主义的观点，道德是一种特殊的社会意识，不仅是行为规范，而且是一种实践精神，是以指导行为为目的、以形成人们正确的行为方式为内容的精神。

在这一任务中，老师为学生设计了一个实践公德的体验活动，学生通过角色扮演，用行动去塑造了践行公德的正面形象。

同学们在策划和参演中深刻地体验到践行公德其实就是从身边的小事做起，学生的这种积极参与对良好品德的形成具有不可忽视的力量。

　　体验3：

情境体验，澄清公德价值。

在课堂展示学习阶段，首先，教师创设问题情境，有一天你走在某地铁出口处，突然你看到一名中年妇女晕倒在地，你会怎么做？

通过问题情景，激发学生兴趣，同时了解学生的态度及做法。

引出社会公德的主要内容，老师结合学生的回答继续追问：

面对现在助人也有风险，那么我们还要助人为乐吗？

在同学们纠结着的时候，老师适时引出今年4月发生的新闻事件：

《深圳IBM女高管地铁口猝死，躺地50分钟无人救助》，借此唤起学生的道德良知，引发学生思考：

可能我们的一个善举就能避免悲剧的发生，初步感知社会公德的重要性。

接着，老师趁热打铁，呈现一组反应社会中违反公德的图片，学生判断图片中的行为违反了社会公德哪方面的内容，通过直观教学，让学生明白社会公德其实就存在于我们生活的细微处，引导学生明辨是非并反思自身，接着老师抛出问题“如果社会上每个人都这样做，你会有怎样的感受呢？

”，给学生留下思考的空间，以此激发学生道德情感，学生在情境互动中澄清了公德价值，进一步认同公德对维系社会秩序及稳定的重要性。

　　体验4：

榜样示范，体验榜样力量。

榜样的力量是无穷的，在本次活动中，老师树立了两种榜样，一种是实践公德的榜样，老师借助短片《社会公德――校园篇》塑造了学生身边的道德榜样，通过参演学生具体的行动示范正面引导其他学生践行公德，促使他们自主感悟，同时强化参演同学实践体验，激发他们的自豪感，坚定他们践行社会公德的信心和决心！

另一种是敢于自主学习的榜样，在课堂的项目展示环节，老师分别请出五个项目组的同学展示他们的学习成果，这些成果都是各项目组的同学自主学习的结果，它们转变为我们课堂上鲜活的教学资源。

这些成果有的通过课件呈现，有的通过视频呈现，有的通过小品呈现，学生发挥了创造性，又锻炼了动手和表达能力。

虽然学生的展示略显稚嫩，但是非常有感染力和说服力。

通过这样的展示，既给能力强的学生提供了锻炼和表现的机会，给其它同学树立榜样；又给能力有待提高的学生创造一个学习交流的平台。

我们借助这样的榜样示范，力求能引领大家共同发展。

（二）对本次活动的一些思考

　　1.在活动指导方面，开展这样的活动体验课，老师如果完全放手给学生去完成，很难达到预期的效果，老师的指导应贯穿学生活动的始终，必要时甚至要亲力亲为指导学生，这样学生才能有的放矢，但是老师如果干涉太多，学生又有依赖心理，最后反而抹杀了学生的主体作用，“以生为本”也就成为一句空话了。

　　2.在行为养成方面，学生道德行为的养成是需要时间的，单靠一个活动是很难获得长久的效果，这需要我们教育工作者在教育教学中多想办法，持之以恒地为学生创设更多道德体验的机会。

　　曾经有人说：

道德说教和灌输培养不出真正的公民。

主要原因恐怕在于我们的道德教育忽视了学生的主体性，学生处于被动的状态，没有积极的自我参与意识，这样的结果只能导致无效道德教育。

没有亲身的体验就很难有灵魂深处的触动，更不可能有态度和行为的真正改变。

活动体验式教学的魅力就在于让学生亲身体验一番，用自己的感官去直接感知，用自己的心灵去体验感悟，在活动体验中丰富道德认知，激发道德情感，强化道德行为，才能促使学生更大程度地实现“知行统一”。

　　（作者单位：

广州市南沙区岭东职业技术学校）

　　参考文献：

　　[1]刘创成.公民道德建设必须从社会公德教育抓起[J].甘肃社会科学，2002（3）.

　　[2]《公民道德建设实施纲要》百问百答[M].北京：

中共中央党校出版社，2001（11）.

　　[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：

华东师范大学出版社，2009.

　　[4]詹洁雯.中职德育活动体验式教学实践探索[J].职业教育研究，2013（11）.

　　[5]潘发勤，赵广忠.论道德教育中的活动-体验学习[J].教育探索，2004（7）.