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作文范文之作文输入与输出
作文输入与输出
【篇一：
英语写作是一种语言输出技能】
英语写作是一种语言输出技能（languageoutputskill），在初中英语教学中占着重要的地位。
通过我区近几年来的中考及日常教学情况分析，我们认为提高我区初中生的英语写作水平是一件必须正视的艰巨责任。
一．现状分析
英语写作是一种语言输出技能（languageoutputskill），在初中英语教学中占着重要的地位。
通过我区近几年来的中考及日常教学情况分析，我们认为提高我区初中生的英语写作水平是一件必须正视的艰巨责任。
1．从中考阅卷情况开看，表现为1）学生总体的语言质量不高，平均得分较平，高分作文不多，较集中于个别学校；2）作文一项得0分或第五档分数的学生众多。
从鲍金芬、舒一波《我区2004年中考英语分析报告》反映书面表达中考生的主要问题是：
（1）审题不仔细，在完成句子时不尊重原句的中文意思，改变了句意；
（2）思路不清晰，东拉西扯，写不到点子上。
（3）对英语的基本句型掌握不熟练，受母语表达习惯影响，用英语表达的能力较差；语言的基本功不扎实，病句较多；词汇量有限，单词的拼写错误多；
以上前两点实际就涉及教师的写作指导，后者则表现为语言的功底。
书面表达部分中常见错误形式：
◎时态错误。
（1）时态混淆如：
shewasrunfastandfast.thestudentsaregiveherflowers.
（2）时态前后不一致如：
linjiarunsfasterthanothers.shewantedto...（3）主谓不一致如：
youisagoodgirl.
◎句子结构错误。
如：
dontunhappy./herteacheraskedshestop./howpity./shehurtbadly.
◎单词拼写错误如：
first写成frist,proud写成pround等等。
两位作者在文末对英语写作教学提出建议：
循序渐进，加强训练，提高写作技巧。
在课堂教学中，教师按照句---段---篇的训练程序，由易到难，循序渐进。
在平时的训练时，要分阶段进行，有内容，有侧重。
要学生学会谋篇布局的能力，找准切入点。
要学会互评作文。
同时教师应加强辅导，帮助学生掌握一些写作技巧，注意书写习惯，增强写作信心，从而提高学生的写作能力。
2．从日常教学情况中来看，表现为：
1）写作的训练要求在初一阶段就开始，但有部分学生在初一就开始放弃写作；2）不同的年级对写作的要求是不一样的，但不少教师缺乏阶段侧重、自成系列的写作指导
方法，个别教师针对结合课文内容布置写篇作业--教师课后对每篇作业认真批改--学生对批改不屑一顾的现象无所适从。
3．从2005年英语水平测试的要求来看，写作的比重将从2004年的13.63%（15/110）增加到20.83%（25/120），并且对应用文的写作有一定的要求，这对我区2005年中考提出了重大的课题。
在一定程度上可以说，谁突破了写作，谁就能有力地控制低分现象。
二．应对策略
1．在意识上每位教师要清晰地认识到：
提高学生在书面表达中的得分，减低低分率，是提升我区中考英语水平的有力保证，也是教育局今年的重点目标之一；
2．教师要深刻地了解《英语课程标准》对写作的五级要求，并认真研读技能教学参考表；明确水平考试写作题型，有针对性地对jec教材进行疏理，落实每个年级要达到的写作要求；只有这样，教师的教学指导才能有的放矢；表一
表二
3．针对学生分化严重的现状，教师应充分地实施分层教学指导，让每个学生都能获得进步，感受到写作带来的成功；不能放弃一个学生；
4．写作水平的提高，不纯粹决定写作的数量及频度，其中离不开教师的；有效指导，教师要帮助学生学会写作；
5．注重对写作作品的积极正面过程评价；对学生的作文既要有结果评估，又要有过程评估；既要有语言质量的评估，也要有写作方法和完成作业态度等方面的评估。
同时，教师要注意批改形式的多样化。
如：
l抽批。
教师每次改百余篇作文，辛苦劳作，而学生又不屑一顾，真是劳民伤财。
教师可以随意抽批部分学生作文进行批改，然后归纳集中这部分学生写作时出现的错误（主要是普遍性和经常性错误），进行全班讲评。
l面批。
指令部分学生上交并逐一面批。
面批时，尽可能仔细地与学生交流，沟通写作的要求，从书写、格式到审题、措词。
让学生明白要点要齐全，重点要突出，提高语言使用的准确性。
面批时，对学困生侧重辅导最基本的写作基础知识，要求能覆盖所有主要内容，尽量不漏掉要点，其它方面不做苛求；对中等生，在上述基础上强调语言通顺，语法结构或词汇应用力求准确；对写作能力较强的学生则主要辅导遣词造句，谋篇布局的能力，能有效地使用语句间的连接成分。
而且教师要每个学生在学期内都有面批的机会。
l同伴间反复修改。
教师让学生对换批改作文，然后指导进行改写，把第二稿交老师批改，这时往往会减少许多错误；
l合作写作。
由小组成员口头讨论到完成初稿到合作修改到教师批改，好的作文还可以全班交流。
l仿写。
由教师提供范文，学生仿写。
教师选取几篇与范文比较并点评。
6．要认识到不同写作模式的优劣：
◎重结果：
教师命题—学生习作—教师批改，在此模式中，学生在孤立的环境中以阅读和模仿他人的作品为主要形式，忽视了内容和写作过程。
◎重内容：
收集信息写初稿修改，在此模式中，学生运用原有的知识，获取信息开阔视野，丰富写作内容，但对学生的阅读能力有一定的要求，不适合低中级外语学习者（刘上扶，1998）◎重过程：
写前准备（教师指导学生审题，通过小组讨论等方式收集有关素材，进行构思并列出写作提纲）--写初稿（个性化活动，独立完成）--修改（课堂上进行，一般采用学生相互修改和教师抽样点评相结合的方式）--写第二稿（自我完善）--教师批改讲评。
此教学模式将学生和学生的需求置于师生间交互学习的中心，营造一种氛围使学生能共享信息，相互帮助；对阅读和协作做出个性化的选择；自己负责自己的学习；把写作视为一个过程，认识到第一稿只是开始；与其它同学合作评估自己的努力和进步，是种比较有效的写作教学模式。
7．使写作任务真实化，将写作与学生的生活实际相结合，如写留言条、写e-mail、给远方的笔友写信、通过网络论坛或blog与众交流，都不失是有效的作法，能给学生带来写作的兴趣，而且学以致用，让学生感受写作的乐趣。
8．将写作与听说、阅读有机结合在一起。
这种听说和阅读既是热身、又是思维的激活和碰撞，又可以为学生的写作提供范例和口头操练，在与同伴们的交流中使自己的思路更为完善。
所以一堂生动有效的写作课实际上应是听说读写的综合运用；
因此，加强和提高学生的写作能力可以依靠教材，充分利用教材，深刻挖掘教材，可以采用如下方法：
l改写对话
l缩写课文
l续写故事的结局
l仿写课文
9．写作的基本步骤指导：
l仔细审题，明确任务，防止离题，跑题，既要审文体属于记叙文、议论文、说明文，还是应用文，又要审人称，使作弊文主题明确，叙事清楚，要避免人称的随意性；既要审时态，又要审注意事项如规定的词数、指定的时间或其它要求，避免被扣分。
l紧扣要点，表达准备。
有些学生下笔万言，但得分寥寥，关键就在于没有围绕要点展开。
所以学生在下笔书写前要看懂题意（图意），合理地分配笔墨，保证内容要点的完整性。
建议学生细查要求，用关键词列出要点，然后套用句型，转化要点为合适的英语。
多用简单句，尤其选择好动词，根据英语的文法进行表达，保证表达的准确和地道。
l整理要点，谋篇布局。
要点的简单罗列并不等同好的文章，还要依照文体安排结构，把握主线加工要点，保证合理布局，层次分明，语意连贯。
l过渡自然，连缀成文。
好的文章还需要使用一些变换和连接手法对语言进行美化，使文章语句通顺，文字优美。
如连句成篇的过程中注意用词的刻意变化，以参观为例，可以用visit,payavisit,callat增加变化，又如在简单句的基础上好的学生可以适当使用长句、复合句、倒装句等以增加语言的丰富性。
常见的连接手段有：
2表示并列关系的：
and,also,aswellas,...2表示递进关系的：
even,besides,...
2表示转折关系的：
though,but,yet,however,otherwise,inspiteof...
2表示时间顺序的：
while,soonafter,afterthat,afterwards,then,later...
2表示因果关系的：
so,thus,therefore,asaresult,...
【篇二：
输出驱动】
输出驱动假设指导下的大学英语写作教
学模式的研究
关于“输出驱动”视域下的高职商务英语写作教学改革与实践
[论文摘要]“写作”是一项语言输出性技能。
文章结合文秋芳的“输出驱动假设”，积极探讨高职商务英语写作教学改革与实践，提出高职商务英语写作课程应该从自身特点出发，通过转换教师角色、设置情景、引入“综合”概念、提倡“能力本位、项目载体”和开拓“输出”渠道等手段，恰当处理教学的输入和输出，切实有效培养高职商务英语专业学生的应用能力、操作技能和思维创新，全面推进新世纪人才素质教育。
[论文关键词]输出驱动假设高职商务英语写作项目教学
一、关于“输出驱动”假设
“输入”与“输出”的相关研究一直是二语习得领域的一个重要研究课题。
20世纪80年代美国语言学家crashen提出“语言输入说”，认为“语言获得的过程是不断理解和接受语言符号和信息的过程；只有真正理解了可接受的输人才能真正拥有语言”。
“可理解性输入”已成为当今第二语言习得理论的一个重要概念，为中国外语教学提供了新的理解视角。
然而，crashen的语言输入说一味强调输出只是输入的自然结果，对语言习得没有直接的作用。
1985年，swain提出“输出假设”，认为输出对语言习得也有积极意义；语言输入可以起到辅助语言习得的作用，但仅仅是习得语言过程中的一个载体，不会成为习得语言的终极手段；只有通过语言表达和语言实践才能使习得语言者真正地拥有语言，而不是漂浮于语言的浅表上。
虽然swain充分肯定输出在语言习得中的积极意义，但由于其研究背景是加拿大法语沉浸式教学，且只强调输出过程中学习者自身对输出内容有意识的监控和检查作用，因此仍然不能解决在缺乏目的语环境下英语学生者如何进行自我监控和评价等问题。
毫无疑问，语言学习是输入、输出交替进行的过程。
从学习的规律来看，输入是第一性的，是输出的基础，尤其是在非目的语语境中学习，一切实践活动应以大量的语言输入为前提。
同样，只有输入而没有输出的语言学习，事实和信息只会停留在记忆阶段而不能被内化，从而达不到语言作为工具来表达思想感情和传递信息的目的。
然而，多年来中国英语专业课程设置和教学实践一直重输入、轻输出。
如何在外语课堂上实现输入和输出有机结合成为亟须解决的问题。
2008年，我国知名外语教育家文秋芳提出“输出驱动假设”，其内涵包括：
第一，从心理学角度看，输出比输入对外语能力发展的驱动力更大。
一个没有输出的学习过程，即便有高质量的输入，其习得效率也有限。
第二，从职场英语需要出发，
培养学生的说写译表达性技能比培养听、读接受性技能更具社会功能。
第三，从外语教学角度看，以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富成效，更符合学生未来就业需要。
文秋芳从中国外语学习者的实际环境出发，突破传统的普通英语教学研究，深度剖析“输出驱动”假设在英语教学中的应用，并且坚持提倡“以输出为导向”的综合技能教学法，即通过综合技能教学法，有效地将技能训练、知识面拓宽、思维能力培养有机地融为一体，很大程度上促使英语教师重新审视和定位英语专业写作教学，对课程设置、教学内容、教学模式等方面的改革探索具有一定的借鉴意义。
二、高职商务英语写作教学的特质——商务背景下的语言输出
我国改革开放尤其是加入wto之后，对外贸易的迅速发展促使不同文化之间的商务交流日益频繁，商务英语写作由此成为国际商务活动中对外沟通的核心技能之一。
商务英语写作是一种特殊的写作，属于以商务知识为核心的专门用途英语范畴。
它不仅是基础英语写作的延伸，更是商务知识的运用过程。
高职高专商务英语专业人才以培养能运用英语语言从事外贸行业、外资企业及其他涉外商业工作的高等应用型人才为主要目标。
作为商务英语专业课程模块中的主要课程，商务英语写作课程的重点强调知识和能力的有机结合，重视课堂教学和实践教学的有机结合，强调实践教学的落实。
然而，目前大部分高职院校的英语写作课程教学存在诸多问题，主要表现为：
（1）课程定位不明确。
课程教学目标与本科教育相差无几，这与高职学生的需要和商务工作实际不够吻合。
（2）教学模式传统老套。
教师注重讲解写作的格式、词汇和分析文章语法等，而对语篇生成的认知过程缺乏合理监督。
（3）学习者个体的主体性被忽视。
写作课堂将“写”与“听、读、说”等其他技能分离，无法调动学生学习的积极性和创造性。
（4）写作实践很少。
学生无法真正检测输入语言知识和相关专业知识的掌握程度，长此以往，逐渐失去写作的信心。
因此，商务英语写作课程必须始终围绕“培养应用型商务人才”的目标，切实而又扎实地培养学生的商务英语文书撰写这一语言输出性技能。
三、“输出驱动假设”对高职商务英语写作教学的启示
针对基础相对较弱的高职学生，商务英语写作课程尤其要处理好输入与输出的关系。
“输出驱动使输入易于转化为程序性知识，有利于语言体系的拓展，输出和输入结合的教学活动更具有交际的真实性”。
由此，商务英语写作课堂应该坚持以输出来驱动输入进行教学，引导学生及时将语言输入转化为语言输出，将技能学习与知识面拓宽及思维能力培养有机结合，通过多练、多写、多分析等手段切实提高学生知识的综合运用能力。
1转变教师角色，优化输出型商务英语写作教学模式。
在人才培养的过程中，遵循“以学生为主体”的教育理念，已成为教育界的共识。
然而，落实这一理念，是一项长期而又艰巨的工程。
课程体系的设计要突出“以学生为主体”，首先体现学生在教学过程中参与的量有多大。
商务英语写作是一门实践课程，只有组织大量的实践活动才能够切实地提高学生英语综合运用技能。
教师必须进行角色转换，真正成为课堂活动的设计者、引导者、参与者和协助者，只有这样才能调动起每个学生参加课堂活动的意识，通过与学生形成输入输出的互动，积极
地提高其主动性、创造性和参与性。
2创设情景，实现“输入”与“输出”的巧妙结合。
情景教学法是由英国学者homby首先创立并提出的，其实质是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象为语言功能提供充足的实力，并活化所教语言知识。
高职商务英语写作的根本目的是通过实现“教、学、做”一体化，全面提升学生的书面表达能力和职业能力。
然而，和本科生相比较，高职学生语言基础普遍不高，加上商务写作课程本身内容繁杂，更加要求教师充分发挥聪明才智，从创设情景人手，通过模拟现实商务活动、虚拟角色和假定任务等方式实现“输入”与“输出”的巧妙结合，让学生倍感写作乐趣和实用性，并通过亲身经历商务活动中的各个步骤，边学边做，以所学知识完成商务交流过程中的写作任务，培养学生学以致用的能力，为将来走上工作岗位打下基础。
3引入“综合”概念，加强学生写作能力的培养。
在语言的五项基本技能中，听、读是输人性技能；说、写和译是输出型技能。
它们彼此紧密联系，互相作用。
只有在输入的基础上才能够输出，而没有输出驱动的输入，学习者习得输入的可能性就很小。
商务英语写作是以英语书面语进行商务沟通以达到各种商务目的的一种表达手段，融商务知识、英语写作和商务写作技巧于一体。
因此，教师若能在教学过程中融入听、说、读、写、译等活动，就能帮助学生从整体上把握课堂教学。
针对英语写作教学，有必要在教学实践中引入“综合”的理念，即要打破各门专业技能课之间的界限，打破专业技能课和专业知识课之间的界限。
在一个相对完整的商务英语专业课程体系下，其他诸如语言基础课程模块、基础写作课程模块、专业核心课程模块等相关课程可以适时、适当地兼顾写作技巧的传授与训练。
譬如“商务英语阅读”课程可以及时引导学生对商务材料的内容和形式等进行评析。
另一方面，“商务英语写作”课程本身也要尽可能融入集英语与商务英语于一体的听、说、读、译等技能因素，既有综合，又有所侧重，在提高综合能力的基础上提高写作能力。
4坚持以“能力为本位、项目为导向”，保障输出的有效性。
源于20世纪60年代的能力本位教育认为职业教育的主要任务是“提高教育者的从业能力而非知识水平，从全面分析职业角色活动出发，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学员在学习过程中的主导地位，重视其获得岗位操作能力”。
商务英语写作课程坚持以能力为本，以项目为导向，即从职业实际出发，选择典型事例作为教学内容，学生在教师指导下动手实践，按照问题的要求收集、选择信息资料，通过开口说、用手写、动脑想等途径，为完成共同的“商务任务”而努力寻求解决途径。
这种打破传统写作引导方式的教学让学生真正成为写作的主人，最大限度地保障输出的有效性，更能提高学习兴趣，激发创造才能，发挥各方面的潜能。
5开拓“输出”渠道，用实践来检验真知。
商务英语写作是一门技能性很强的课程，需要学用结合，以用促学，只有这样，才能不断增强学生求职就业竞争力和认清形势，增强英语学习影响力。
高职商务英语写作的课堂时间十分有限。
如何最大限度培养高职学生在真实场景下的实际操作能力，每位教师有责任也有义务设法积极开拓渠道，加强校内外写作实践，既检验学生所学知识，更督促学生在实践中进行完善创新。
校内“输出”渠道可以应用文写作比赛为契机，形成
一个良好的写作环境，促进学生英语应用能力的整体提高。
高职商务英语专业毕业论文写作亦是教学过程的一个重要环节，既能锻炼学生文字综述能力、表达能力，又能培养学生综合应用所学知识来分析和解决实际问题，提高实际应用能力、创造能力和创新意识，对
提高人才培养质量具有非常重要的作用。
因此，高职院校商务英语专业必须重视学生的毕业论文，鼓励学生主动搜集、整理资料，将专业教学、实习体验和论文写作有机结合。
同时，高职商务英语写作课程以就业为导向，以能力为本位，必须加强与社会相关行业、企业的紧密联系，努力寻找大型外贸企业作为校外实训基地，不断建立相对稳定的校外实训基地建设，充分发挥校外实训基地在教学中的作用。
“学生只有在真实的工作环境中，应用所学的商务英语写作的理论知识和实践技能完成第一线的文秘、业务助理等工作，从而强化所学的商务知识和技能，拓宽了教学活动的时空领域，激发了学生自主学习的积极性，使商务英语写作真正成为一门实践课。
”
四、结语
高职商务英语写作以商务英语应用能力培养为核心，突出学生的主体地位，实现教、学、做一体化。
因此，如何有效实现课堂教学和实践活动相结合，探索与开发有自身特点的高职商务英语写作课程就显得尤为重要。
在“输出驱动”假设的指导下，高职商务英语写作教师的根本任务是积极设计教学活动，引导学生在输出的驱动下吸收、内化所学知识；同时，激励学生积极思考，不断反思自己的语言输出，最终通过自身的努力完成对知识的重构、提升。
（发布时间:
2011-11-29）
输出驱动假设与英语专业技能课程改革
本文作者：
文/文秋芳全文见《外语界》20
期号：
131阅读数：
2810
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根据我国高校外语专业教学指导委员会英语组2000年颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》（简称《大纲》），英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型，其中英语专业技能课程涵盖综合技能和单项技能训练课程，如听、说、读、写、口译、笔译课程，其学时占总学时的67%（见《大纲》第5页）。
从技能课学时占总学时的比例来看，英语专业毕业生的总体质量在很大程度上取决于英语专业技能课的质量。
近20年来，英语专业技能课的课程设置没有明显变化，最近一次有关英语专业技能课程设置的争
论还是在20世纪90年代初，争论的议题是:
英语精读课是否要取消?
社会在发展，生源在变化，我们对语言学习的规律认识也在逐步加深，重新审视、评估、调整英语专业技能课程迫在眉睫。
本文就英语技能课程的改革提出“输出驱动假设”，旨在激起英语专业教师对课程改革的兴趣和讨论。
本文提出的“输出驱动假设”与swain（1985）的输出假设相比，虽然两者都认为输出可以促进二语能力的发展，但它们有明显的不同之处。
其一，两个假设所针对的学习群体不同。
“输出驱动假设”只针对中、高水平学习者，不适合初学者或低水平学习者，而swain的输出假设不分学习群体。
其二，两个假设适用的学习环境不同。
“输出驱动假设”只限于正式的外语课堂教学，不适用于二语环境或非正规外语教学，而swain的输出假设对教学环境未作限定。
其三，两个假设对输出的界定不同。
“输出驱动假设”认为输出不仅包括说和写，还包括口译与笔译，而在swain的输出假设中，输出不包括译的技能。
“输出驱动假设”包括三个子假设:
第一，从心理语言学角度，该假设认为输出比输入对外语能力发展的驱动力更大。
一个没有输出驱动的学习过程，即便有高质量的输入，其习得效率也有限。
第二，从职场英语需要出发，该假设提出培养学生的说、写、译表达性技能比培养听、读接受性技能更具社会功能，尤其是口、笔译技能。
第三，从外语教学角度，该假设认为以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富成效，更符合学生未来就业需要。
我国高校英语专业现行课程体制中突出单项技能训练，重视输入的作用。
这种强调以输入促进输出的教学理念延续了几十年，深入人心。
目前的英语教师几乎都是在这种课程体制下造就成才。
在现行的课程体制中他们轻车熟路，得心应手。
在这样一个背景下，用“输出驱动假设”启动教改，希望人们摒弃熟悉的教学理念、教学方法和教材教案，去拓展新领域，探索新方法，其困难是可以想见的，例如目前没有相应的大纲，没有相应的教材，没有相应的教法，没有相应的评估体系。
教育既要与时俱进，改革创新，也要步步为营，稳步前行。
笔者认为用“输出驱动假设”启动教改，一定要试点先行，取得共识后再逐步推行。
我们可以先从一门课程做起。
例如试开“技能导学课”，组织团队撰写教学大纲，试用编写的教学讲义，
【篇三：
输入和输出理论视角下句酷批改网对大学英语写作影响的调查】
XX.cn
输入和输出理论视角下句酷批改网对大学英语写作影响的调查
作者：
王雨涵刘宇慧
摘要：
本文利用第二语言习得的输入和输出理论，探究句酷批改网对大学英语写作的影响；以问卷调查为研究方法，探讨批改方式能否提供有效的输入、是否有助于学生提高写作能力，为批改网的利用和大学英语教学提供启示与建议。
关键词：
输入理论；输出理论；句酷批改网；英语写作
中图分类号：
g642.0文献标志码：
a文章编号：
1674-9324（2016）09-0123-03
一、引言
在大学英语学习的听、说、读、写四种技能中，听和读作为接受性语言能力，是学生语言输入的过程，说和写作为表达性语言能力，则是学生语言输出的过程。
英语写作能力，不仅可以凸显学生的英语水平，还可体现其表达能力和逻辑思维能力。
作为四大技能之一，写作能力的培养越来越受到重视，英语教师在课上通过作文批改为学生查缺补漏，这对学生的作文形成了再次输入，这种输入有助于学生进一步提高写作能力。
然而，随着现代网络技术的发展，为提高学生的自主学习能力，减轻英语教师批改作业的负担，在线作文批改系统应运而生。
在国外，目前存在多种在线作文批改系统，梁茂成、文秋芳（2007）曾提到三种最具代表性的作文自动评分系统，分别是：
peg（projectessaygrade）——重语言形式的评
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