剪纸.docx

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剪纸

<农村幼儿园美术园本课程的构建与实践>课题方案

一．课题的核心概念及其界定

1、园本课程：

是指在幼儿园现实的根基上生长起来的，与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程，园本课程的“本”是指幼儿园的基础、现状、涉及园风、教师、园长的状况，社区的状况以及家长的状况，其核心是本园儿童发展的状况，现实的需要，生长的环境，发展的特点，因此，园本课程开发的根基便是幼儿园自身，且这样的课程也是最具幼儿园特色；最能有效地促进本园幼儿发展的课程。

2、剪纸教育：

利用简捷明快，表现夸张，随意性强的剪纸作品引发幼儿兴趣，激发自主探索愿望，在教师指导下，通过全班活动，基本剪纸方法传授分组操作，个别指导（教师针对性指导）等多种

二．国内外同一研究领域现状与研究的价值

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，儿童的智慧在他的手指尖；日本的一位医学博士也指出：

如果也培育出智力开阔、头脑聪明的孩子，那就必须经常使他锻炼手指的活动，由于手指的活动能刺激大脑皮层中的手指运动中枢，从而促进全部智能的提高。

而剪纸艺术需要经常的折、卷、剪等动作，都是精微的指尖活动，故是锻炼指尖、开发智力的很好途径。

本课题立足于实践操作，运用行动研究法，边行动边研究，积累有形的教育经验。

如活动方案、经验总结、论文等文字资料及剪纸作品、图像资料，形成有利于幼儿快乐成长的，独具特色的园本课程体系，探索以剪纸为区域活动之一的教育实践模式。

充分利用剪纸艺术对幼儿进行全面发展的教育形式，开发幼儿智商，让幼儿通过做来探索世界，学会用脑、用手巧妙、愉快、创造性地剪折，从而促进幼儿在智力、个性、社会性情感、艺术表现等方面的全面发展。

从人文观的角度出发，剪纸课程将对如何发挥幼儿的自主性、创造性、尊重幼儿意愿、行为与规则，要求教师与幼儿双方作用的发挥等进行深入探讨。

从生态学意义上看，剪纸课程对如何启动环境与幼儿互动、环境、材料对剪纸作用等方面寻找最佳切入点，从教育学热点着手，剪纸课程将对如何把握预成与生成有机结合，区域活动中如何进行系统探索性学习转化等问题重点关注。

从心理学层面入手，剪纸课程将从探索幼儿学习动机、需要、好奇心、兴趣点着手，通过欣赏、游戏、操作、娱乐、交流等形式，摸索有益于幼儿学会思考、想象、创造、探究等个性综合心理素质的有效策略。

三．研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1、研究的目标

（1）根据幼儿不同年龄阶段的特征，整合有利的教育因素，构建适合于各年龄阶段幼儿发展的课程目标、内容和形式。

（2）通过分析剪纸课程中需要解决的实际问题，分析研究内容，针对剪纸的技能、技法、表现形式等不同方面进行有关环境材料、师生互动、观察方式、学习方式等教育策略的研究，探讨自主与规则，生成与预成，基本与创造的关系，促进幼儿自主发展，提高教育理性研究能力。

（3）初步摸索出适合农村幼儿园实际的具有操作性的剪纸园本课程体系。

2、研究内容

课题从课程体系的构建、体系实施过程中教育策略的探究、课程实施过程的评价三方面启动研究，这三方面的内容相互影响，融合贯通，虽独立但不割裂。

（1）构建幼儿园剪纸课程体系

以班级级别分成三个课题组，探索适合本年龄段幼儿剪纸发展的年龄段总目标、领域目标、剪纸技能掌握的难易程度等教育内容。

（2）剪纸园本课程的教育策略的研究

（3）不同年龄段特点（包括材料的投放、环境创设、教育介入、观察方式、区域剪纸的指导等方面的研究）

（4）相同年龄阶段不同内容的研究（包括意在探索，通过对平行班剪纸的组织与发展的研究，探索出便于幼儿掌握剪纸技能技巧的新途径）

（5）剪纸对幼儿创新能力培养的研究

课题共分解为三个子课题：

之一：

《大班剪纸园本课程的构建》

之二：

《中班剪纸园本课程的构建》

之三：

《小班剪纸园本课程的构建》

四．研究的思路、过程与方法

1、研究思路：

从实践到理论探索，基本形成可操作的我园园本课程体系。

以剪纸为基本途径，从幼儿生活出发，尊重幼儿的兴趣和意愿，在各种自主的、愉快的、富有创新和挑战的多种形式活动中，引发幼儿主动探究、表达、体验、想象、创造、吸收等行为，鼓励幼儿在剪纸中学，剪纸中思，剪纸中创造，剪纸中求发展，从而促使幼儿在情感、认知、道德、审美等各方面得到富有个性的发展。

2、研究过程：

（1）、准备阶段（2006年1月—2007年2月）

①调查论证，初步进行课题设计。

②初步构设剪纸园本课程主题网络

③制定课题研究草案，进行市级课题申报。

（2）课题启动研究方案（2007年2月—2007年7月）

①组织成员外出参加研讨、培训。

②课题组沙龙，分组公开教学观摩。

③初步构建园本课程框架，修订课题研究。

（3）课题深入研究实施阶段（2007年9月—2008年7月）

①在前期研究的基础上推动子课题研究。

②进一步构建美术园本课程体系。

③对研究中所出现的一些现象进行分析、综合，并对阶段性成果进行论证。

（4）总结完善阶段（2008年9月—2009年7月）

对《剪纸—农村幼儿园美术园本课程构建与实践》的研究的具体做法进

行总结和完善以及再论证。

②进行课题研究总结。

③汇集幼儿作品集

④申请结题

3、研究方法

（1）行动研究法从实际工作需要出发寻找研究课题，边实践边研究，从而达到解决实际

问题，改良教育现状，形成园本课程体系的目的。

（2）文献研究法收集研究信息，研究资料。

（3）通过调查、测查了解幼儿原有情况和前后差异。

（4）采取有效手段等记录，分析幼儿剪纸技能的提高，及时进行阶段性总结，撰写论文、整理成成果集等

五．主要观点与创新之处

（1）体验为本

在剪纸活动中，让幼儿亲自看一看，试一试，做一做，使幼儿成为真正完整的、自由的人，让他们从小在实践活动中保持一种强烈的好奇心，求知欲，不断去体验、去探索、去发现问题，尝试自己去解决问题，从而获得生活经验、技能和知识。

（2）生活为源

幼儿的生活需要和已有经验是课程内容的源泉和首要依据，这也是与体验为本息息相关的原则，幼儿的剪纸活动往往就是他们对现实生活的反映，当幼儿在剪纸活动中产生对生活的需要和体验时，成人不能朝着功利的目的去干预，而是要在维持幼儿完整体验的基础上，和幼儿共同交流，使知识在体验中获得进一步生长的动力，才会不断地学习、研究、探索，回归于幼儿的生活。

（3）整合为系

幼儿的成长是身心全面的、整体发展的过程，课程的各要素要有机的统一和整合，发挥整体育人的功能，我们以“剪纸”为枢纽，从教育内容（认知、艺术、科学、社会等）、（教育手段，操作、交流、表现等），组织形式（集体、小组、个别、平行班等）生活环节（节目活动竞赛、制作）计划与评价（生成、预成、自评、他评等）多层面有机联系，融会贯通，促进幼儿在情感、审美等诸方面的和谐发展。

（4）自主为魂

在整个活动中放开幼儿的手脚，让幼儿能够自己选择材料，主动提出目标，独立操作，独立解决难题，保证幼儿在没有压力的条件下作业，即使是教师安排的剪纸内容，也应该以幼儿的需要和要求出发，根据幼儿在剪纸中出现的兴趣点、困惑等随机调整剪纸内容，惟有如此让幼儿成为活动的主人，他们才能成为学习的主人。

（5）需要为动力

在剪纸活动中要满足幼儿的需求，材料要合适、充足，材料是帮助孩子在活动中实现遐想，满足愿望的必需物，如在区角活动中放置剪刀、纸类等，尊重幼儿的意愿，调动幼儿的积极性、主动性、创造性。

2、创新之处

将预成课与生成课相结合，倡导体验为本，生活为源，整合为系，自主为魂的原则，运用欣赏、游戏、操作、娱乐、交流观察等手段，鼓励幼儿在做中学，做中求发展，做中会创造。

通过课题实施，还幼儿以幸福、自主、五彩斑斓的童年生活，给幼儿提供宝贵学习经验，体验人生机会，这是发展前提和目的，幼儿将终生受益。

六．预期研究成果

1．三年内总结有关剪纸经验、技法等论12篇以上。

2．形成剪纸活动案例3册。

3．汇集幼儿剪纸作品集3册

七．完成研究任务的可行性分析

1、研究能力

我园教师对剪纸活动的探索有很大兴趣和积极性，课题组成员有2人本科在读，有4人为学前教育专科学历，在幼教各领域有专长，由园长带头主持课题研究，并形成和落实层层管理、逐级负责、相互交流、定期汇报的科研网络及各项制度。

课题组成员都一直从事一线教学，多次参加徐州市、新沂市教师业务竞赛，美术教育中有一定的经验积累，教师所撰写的论文在徐州市教师创新杯比赛中荣获一、二、三等奖，辅导幼儿的美术作品在省市比赛中获奖，课题组成员中有4人的剪纸作品在新沂市师幼绘画大赛中荣获一等奖。

2、前期准备工作

（1）我园开展剪纸园本课程教学研究虽然是一个创新课题，但已经具备了研究的现实基础，近两三年来，我们在区角活动中已开展了剪纸教学活动，积累了一定的教育教学经验，积累了相关的作品1400多幅，摸索出相关各年龄段的剪纸教学的一些思路。

这些都为本课题的开展提供了理性和实践的基础。

（2）文献搜集

①《幼儿园课程中的民族文化观照》陶金玲《早期教育》2005年6月

②《园本课程开发的未来走向》启亚平《早期教育》2005年8月

③《为儿童幸福前行铺设好“跑道”》成尚荣著江苏教育科学研究院

④《幼儿园课程研究与实践》唐淑主编南京师范大学出版

⑤《幼儿园课程研究论文集粹（四）》唐淑主编南京师范大学出版

⑥《学前教育评价——理论、方法、实践》王坚红主编人民教育出版社

⑦《幼儿园教育指导纲要（试行）》2001年7月

⑧《学前教育史》（中国）

⑨《剪剪贴贴》江苏科技出版社

⑩《小手剪纸》吉林出版社等

3、保障能力

（1）经济支持

课题经济资源及时、丰富。

本园拟定相关制度，在课题研究经费上专项投入，优先派送课题组成员成员参观培训，对有优异表现的给予相应的奖励。

（2）资料设备

资料收集整理有专人负责，与课题相关的文献内容充足，师生、家长共同收集和制作了大量的剪纸作品。

（3）研究时间保障

1、每周安排一次教研活动时间。

2、每月一次教研观摩活动。

3、一季度进行一次阶段性小结。